套圈游戲教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的套圈游戲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
套圈游戲教學(xué)反思1
《套圈游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)第二冊第七單元第一課的內容。本節課是在學(xué)生對100以?xún)葦颠M(jìn)位加法熟練掌握的基礎上，學(xué)習100以?xún)葦颠B加的計算。教學(xué)重點(diǎn)是掌握100以?xún)葦颠B加的計算方法，教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展初步的估算意識。
在教學(xué)過(guò)程中我努力作到以下幾點(diǎn)：
一、利用游戲情境導入新課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生對“抽分游戲”很感興趣，親自參與，引發(fā)學(xué)生對數的注意，為估算打下了基礎。在課堂中，由于巧合，男生的運氣很好，每次抽到的分數都很高，這樣，學(xué)生很自然的運用“比較”這一方法，估出了男生的分數可能高。教師順勢指導，也可以用整十數來(lái)估計。學(xué)生的思維處于非�；钴S的狀態(tài)，學(xué)習效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、積極引導，對比發(fā)現，探討交流。
新課改的數學(xué)計算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計算，特別是豎式計算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著(zhù)列。我引導學(xué)生進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己客觀(guān)的選擇，尋找到最準確、最合理的豎式計算方法，培養了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、認真思考的好習慣。
三、與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，培養解決問(wèn)題的能力。
計算的作用是為了解決生活中的計算問(wèn)題，特別是購物的時(shí)候。所以，設置了為媽媽作參謀的環(huán)節。引導學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題，并利用多種搭配方法練習連加計算。在這一環(huán)節中，學(xué)生積極參與，思維活躍，便于學(xué)生間的交流。
以上三點(diǎn)是在教完這節課后感覺(jué)成功之處，同時(shí)，我認真反思，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現還存在著(zhù)一些不足：1、情境的創(chuàng )設有些零散，整體性不強，應該讓各個(gè)環(huán)節處于一個(gè)完整的大情景中，可以利用六一兒童節這一情景，“準備節目——為小明準備禮物”，這樣，與學(xué)生的生活更近，興趣更高。2、對于提出數學(xué)問(wèn)題的能力還應當加強培養，對于學(xué)生讀題的能力也應當加強訓練，尤其是圖表。
套圈游戲教學(xué)反思2
北師大版數學(xué)第二冊第76面套圈游戲教材通過(guò)一幅主題圖和一張統計表，讓學(xué)生看統計表估計淘氣和笑笑誰(shuí)會(huì )贏(yíng)？再提出問(wèn)題淘氣三次的總分是多少？給出算式，讓學(xué)生自主探究、交流，得出算法多樣化。對于表中笑笑三次得到的總分教材先提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨立自主列式和進(jìn)行計算，接著(zhù)進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)。教學(xué)之前，我反復琢磨編者的意圖，如果按照這樣的編排，學(xué)生在教師的引導下，能夠體驗算法多樣化，掌握連加的算法和發(fā)展初步的估算的意識，但我總覺(jué)得這樣的探索空間還不夠，沒(méi)有最大限度地調動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習的潛能。所以，我把例題呈現的形式稍作變動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、改變例題呈現形式，倡導自主學(xué)習。
教學(xué)時(shí)，先出現一幅主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察后，說(shuō)說(shuō)是什么小動(dòng)物，接著(zhù)發(fā)給學(xué)生每人一張統計表，告訴學(xué)生："六一"快到了，我們班也要舉行套圈游戲，現在請你在統計表上第一行寫(xiě)上自己的名字，想想自己喜歡什么小動(dòng)物，就填上自己所套到動(dòng)物得到的分數。這樣一來(lái)，把教材上統計表填淘氣套動(dòng)物的分數改為學(xué)生填寫(xiě)套自己喜歡小動(dòng)物的分數，每位學(xué)生臉上露著(zhù)笑容，興致勃勃地進(jìn)行填寫(xiě)，接著(zhù)告訴學(xué)生，在下一行填上你喜歡的同學(xué)名字，猜一猜他（她）喜歡什么小動(dòng)物，把套到的分數填上去。這時(shí)學(xué)生學(xué)習積極性更高了，拿著(zhù)鉛筆一直在猜想，而后認真地填寫(xiě)。填好后，老師又提出要求，到你喜歡的同學(xué)座位上與他（她）交流，看你的猜想是否對了，如果不對，修正猜想。然后互相交流說(shuō)說(shuō)這張統計表的意思。這樣的改變，更切合了學(xué)生的實(shí)際，提供了探索的空間，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，出現了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的景象。學(xué)生的數學(xué)意識，猜測、合作、交流、語(yǔ)言表達等能力都得到培養。
2、拓寬學(xué)生探究的空間，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
教材給學(xué)生提出的問(wèn)題是：淘氣和笑笑三次各得多少分？我是讓學(xué)生看著(zhù)自己手上拿著(zhù)的統計表提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生有的問(wèn)要提出什么問(wèn)題，是不是提什么問(wèn)題都可以。我對學(xué)生說(shuō)："你會(huì )提什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題，寫(xiě)在本子上，不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音或畫(huà)圖表示。"當學(xué)生在寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，我下去巡視，并有意識地把學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，大致上有這幾類(lèi)：從橫的看統計表：xxx（自已的名字）第一次比XXX（自己的名字）第二次多（少）多少分；有一種是寫(xiě)別人的名字，進(jìn)行比較提問(wèn)題。還有一種是豎的看，如：xxx（自己的名字）第一次比xxx（別人的名字）第一次多（少）多少分。還有一種類(lèi)型是xxx一共得了多少分，一共得了多少分；還有一種類(lèi)型xxx三次得了多少分，兩人六次共得了多少分；還有個(gè)別學(xué)生只敘述題意沒(méi)有提出問(wèn)題，把這些具有代表性的問(wèn)題分類(lèi)后，讓學(xué)生板書(shū)在黑板上，與學(xué)生一起進(jìn)行比較分析，問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，很接近學(xué)生的思維和理解程度。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快地理解了這些問(wèn)題哪些是敘述完整，哪些是不完整的。哪些是對的，哪些是不對的，同時(shí)也理解了新舊知識的區別。這一教學(xué)環(huán)節，我認為學(xué)生個(gè)體是存在差異的，已有的知識和經(jīng)驗也是存在差異的，通過(guò)個(gè)人寫(xiě)出問(wèn)題，在教師的引導下觀(guān)察、分析、比較歸納，既掌握了本節的教學(xué)內容，又拓寬了思維空間，學(xué)生潛能得到了開(kāi)發(fā)，不同程度的學(xué)生都有所收獲，又克服了四人小組學(xué)習的某些不足。
3、探究算法多樣化，拓展學(xué)生的計算能力。
由于學(xué)生提出的問(wèn)題是多種多樣的，他們列出的算式也是多種多樣的，有的學(xué)生在列算式時(shí)，是列以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)數加或減的算式；有的是三個(gè)數加法算式(百以?xún)群桶僖陨系?；還有個(gè)別學(xué)生列出六個(gè)加數的.算式，對于這些算式，我重點(diǎn)引導學(xué)生對三個(gè)數連加算法多樣化進(jìn)行探究，先探究百以?xún)龋ㄈ齻�(gè)數連加）再探究百以上（三個(gè)數連加）的算法，學(xué)生能講出課本上幾種算法，對百以上的計算提出了自己的算法，例如；29+47+41，29加41等于70，70再加47等于117。能這樣進(jìn)行計算學(xué)生實(shí)際上應用了簡(jiǎn)便運算的性質(zhì)，這是一種創(chuàng )新意識，而對六個(gè)數連加的計算，有的學(xué)生也說(shuō)出了算法：所有的十位上的數先加，再算所有個(gè)位上數的和，再把個(gè)位上加的數和十位上加的數合起來(lái)。從這里看出學(xué)生具有初步類(lèi)推意識。學(xué)生在分層次有坡度的自主學(xué)習中，學(xué)會(huì )的不僅是三個(gè)數的列式和計算方法，更重要的是學(xué)會(huì )探索、自已去發(fā)現，學(xué)會(huì )像數學(xué)家一樣進(jìn)行研究創(chuàng )造，這樣為學(xué)生終身可持續發(fā)展奠定良好基礎。
總之，把例題呈現的形式改變，根據知識的起點(diǎn)，靈活有效地安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探索、交流、合作能力得以展示，知識的獲取能力提高了。這樣教學(xué)花的時(shí)間比教材所編排的時(shí)間要多一些，但是值得的。雖然估算意識被削弱了，但可應用教材上的統計表來(lái)發(fā)展學(xué)生的估算意識，以彌補教學(xué)上的不足。
套圈游戲教學(xué)反思3
本課教學(xué)內容從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)套圈游戲引入100以?xún)葦档倪B加計算。通過(guò)有關(guān)估計的問(wèn)題情境的設計滲透估算意識，體會(huì )估算的必要性。在探索和掌握兩位數連加的計算方法中，進(jìn)一步體驗算法多樣化，在解決問(wèn)題的活動(dòng)中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
對于連加計算方法的探究，學(xué)生在學(xué)習100以?xún)葦档募臃ㄖ性缫呀佑|。無(wú)論是從計算形式上還是具體的計算方法上學(xué)生都可借助舊有學(xué)習經(jīng)驗來(lái)獨立探究連加的計算方法。
對于不同的豎式寫(xiě)法同時(shí)展示，由學(xué)生先來(lái)講自己的想法，并且講解出不同豎式寫(xiě)法的優(yōu)勢。這里主要介紹三個(gè)數連加的豎式。）課本上出現了3個(gè)數連加的算式，我覺(jué)得這個(gè)方法是重點(diǎn)，但是許多老師認為這個(gè)方法比較容易出錯，不是最好的方法。而另外2種方法沒(méi)有著(zhù)重強調。
第二次套圈比賽設計目的，讓學(xué)生體會(huì )驕傲使人落后。在比賽中通過(guò)猜一猜，算一算笑笑得分，以及淘氣套2次的得分和笑笑得分的比較，等一些活動(dòng)培養學(xué)生數感。這個(gè)環(huán)節也得到了較好的效果。
整節課，感覺(jué)讓學(xué)生說(shuō)的很多，有的問(wèn)題只需要一，兩個(gè)學(xué)生回答，而我卻叫了很多人。我的想法是讓更多人能夠說(shuō)出自己的想法，表達自己的意見(jiàn)。對學(xué)生的評價(jià)不到位，這方面我需要加強。
套圈游戲教學(xué)反思4
教材分析：
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了20以?xún)鹊倪B加、連減和100以?xún)鹊募訙p法運算的基礎上進(jìn)行的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生初步體會(huì )估算的必要性，經(jīng)歷數學(xué)的再創(chuàng )造，體驗計算方法的多樣化，在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)；強調數學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握100以?xún)鹊倪B加運算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)鹊倪B減、加減混合運算打下基礎。
學(xué)生分析：
學(xué)生剛學(xué)完100以?xún)冗M(jìn)位加、退位減運算，并在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了20以?xún)冗B加、連減及加減混合運算，對于連加并不陌生，用連加解決實(shí)際問(wèn)題也有一定的基礎。100以?xún)葦档倪B加要計算出結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，在前面的學(xué)習中學(xué)生對算法多樣化也有了一定的認識，本節課將繼續引導學(xué)生探究算法的多樣化。
教學(xué)目標：
1、在有趣的情境中學(xué)習 100 以?xún)葦颠B加運算的（計算）方法，并能正確計算。
2、在與同伴交流算法的過(guò)程中，發(fā)展初步的估算意識和能力，體驗算法多樣化。
3、感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；養成與人合作交流的良好學(xué)習習慣；感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
重點(diǎn)：通過(guò)引入連加的實(shí)際問(wèn)題并結合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索連加的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程。
教學(xué)流程：
一、導入新課
師生談話(huà)：小朋友們，六一兒童節你們過(guò)得開(kāi)心嗎？我們的好朋友淘氣和笑笑那天進(jìn)行了一次套圈游戲的小比賽，老師把比賽的情況紀錄下來(lái)了，你們想看嗎？（想）那請小朋友們在看的同時(shí)，用你們手中的統計表（課前發(fā)給學(xué)生）來(lái)記錄他們的得分，好嗎？（板書(shū)課題：套圈游戲）
[由于連加的計算過(guò)程單調、趣味性不強，而學(xué)生年齡小、好動(dòng)愛(ài)玩，因此，變書(shū)上的靜態(tài)圖表為課件的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生做小裁判參與游戲之中，以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，集中注意力進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節的學(xué)習。]
二、體驗估算
1、師：觀(guān)察套圈過(guò)程，你從中發(fā)現了什么？
2、師：請同學(xué)們看看統計表里的數據，你估計笑笑和淘氣兩個(gè)人誰(shuí)贏(yíng)了？你是怎樣估計的？
�。▽W(xué)生交流自己估計的方法時(shí)，教師抓住較好的估計方法進(jìn)行引導。）
[此環(huán)節旨在借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生嘗試運用估算的方法解決套圈中所需要解決的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。交流中不僅使學(xué)生體會(huì )可以有不同的估計方法解決問(wèn)題，初步滲透估計的策略性，同時(shí)將初步發(fā)展學(xué)生的估算意識和能力。]
三、探究算法
1、獨立思考，探索算法。
�。�1）師：同學(xué)們用不同方法進(jìn)行了估計，結果都是推測淘氣獲勝了。怎樣才能知道我們估計的對不對呢？
引導學(xué)生說(shuō)出通過(guò)比較兩人的總分數就可以知道誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)了，
�。�2）生提出數學(xué)問(wèn)題，師板書(shū)：（1）三次比賽結束時(shí)，淘氣共得多少分？（2）三次比賽結束時(shí)，笑笑共得多少分？
�。�3）師：這兩個(gè)問(wèn)題怎樣列式呢？
生列式，師板書(shū)：（1）24+29+44= （2）23+30+41=
�。�4）學(xué)生嘗試計算算式（1），教師巡視指導。
2、小組交流算法。
師：把你的好方法介紹給小組里的伙伴們，說(shuō)一說(shuō)你們的算法有什么不同？
3、學(xué)習連加法豎式寫(xiě)法。
�。�1）小組長(cháng)匯報組內不同的計算方法，教師板書(shū)口算方法及幾種不同的豎式方法。（可能出現分兩步列，寫(xiě)兩個(gè)加號畫(huà)一條橫線(xiàn)，寫(xiě)兩個(gè)加號畫(huà)兩條橫線(xiàn)，寫(xiě)一個(gè)加號畫(huà)一條橫線(xiàn)等豎式寫(xiě)法。）
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察比較，總結出連加豎式寫(xiě)法。強調書(shū)寫(xiě)方法、注意事項。
4、完成算式（2）的計算。
師：三次比賽結束時(shí)，笑笑共得多少分呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法算一算。
全班交流：（1）算式的得數。（2）計算方法。
5、得出結論。
師：通過(guò)大家準確的計算驗證，我們知道比賽的結果是什么？（淘氣贏(yíng)了）。
【這部分教學(xué)活動(dòng)旨在給學(xué)生提供充分展示解決問(wèn)題策略多樣化的平臺，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )算式計算與解決問(wèn)題的密切聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生嘗試計算的過(guò)程，鼓勵他們創(chuàng )造自己的計算策略，體驗算法多樣化，同時(shí)教師又在尊重個(gè)體的基礎上，引導學(xué)生掌握公認的基本計算方法，并在逐步調整和運用準確的計算來(lái)檢驗猜想的過(guò)程中，發(fā)展了運用數學(xué)的自信心和自我評價(jià)的能力�！�
四、實(shí)踐應用
1、我們也來(lái)玩套圈游戲怎么樣？
課件出示更多的小動(dòng)物圖片，每次在心中圈下3種喜歡的小動(dòng)物，并算一算得多少分。每人可圈兩次。（小動(dòng)物下的分數包括一位數、兩位數，任選三個(gè)數加起來(lái)均不超過(guò)100。）
2、小麗也參加了這個(gè)比賽，她前兩次共得了70 分。請你猜一猜她可能套中了哪兩種小動(dòng)物？
如果小麗三次套中了１００分，她第三次套中了哪個(gè)小動(dòng)物呢？
3、完成書(shū)中練一練第３題。
師：套圈游戲其實(shí)也算是一項體育活動(dòng)。你知道2008年在我國北京要舉辦哪一項世界級的體育活動(dòng)嗎？(奧運會(huì ))
師：我們國家的運動(dòng)員正在進(jìn)行緊張的訓練,爭取在奧運會(huì )上取得好成績(jì)。讓我們先來(lái)看一看2000年和2004年我國運動(dòng)員在奧運會(huì )上的獲獎牌情況。（課件出示統計表）
�。�1）先估計一下，哪年獲得的獎牌多？（同桌交流估算方法）
�。�2）請男生計算2000年獲獎情況，女生計算2004年獲獎情況。（學(xué)生獨立計算后全班交流反饋。）
�。�3）提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并試著(zhù)解答。
�。�4）估計一下我們國家在2008奧運會(huì )上會(huì )得多少塊獎牌。
【通過(guò)不同層次,不同形式的練習鞏固已掌握的100以?xún)葦颠B加的計算方法，并體會(huì )數學(xué)在實(shí)際中的應用，進(jìn)一步感受數學(xué)思維的靈活性和數學(xué)方法的多樣性�！�
五、總結收獲，拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō)這節課上你學(xué)到了哪些知識？還有哪些收獲？
2、今天我們進(jìn)行了三個(gè)數的連加法計算，課后利用今天學(xué)到的知識試著(zhù)算一算四個(gè)數、五個(gè)數的連加，好嗎？
反思:
本課教學(xué)內容從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲引入１００以?xún)葦档倪B加計算。通過(guò)有關(guān)估計的問(wèn)題情境的設計滲透估算意識，體會(huì )估算的必要性。在探索和掌握兩位數連加的計算方法中，進(jìn)一步體驗算法多樣化，在解決問(wèn)題的活動(dòng)中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，為進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)鹊倪B減、加減混合運算打好基礎。
對于連加計算方法的探究，學(xué)生在學(xué)習１００以?xún)葦档募臃ㄖ性缫呀佑|。無(wú)論是從計算形式上還是具體的計算方法上學(xué)生都可借助舊有學(xué)習經(jīng)驗來(lái)獨立探究連加的計算方法，同時(shí)學(xué)生在生活中也積累了如購物算價(jià)錢(qián)、套圈比賽的生活經(jīng)驗，這些都會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲，有助于本節課對計算方法的探究學(xué)習。
但我們不能忽略的是由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景的不同，思考問(wèn)題的角度也不相同。教學(xué)中在尊重學(xué)生獨立思考的基礎上，鼓勵算法多樣化的同時(shí)不能要求全體學(xué)生都對方法一一掌握，要允許學(xué)生選擇適合自己的方法解決問(wèn)題。當學(xué)生選擇不同方法計算時(shí)又會(huì )出現計算錯誤的現象，同時(shí)還有的學(xué)生為了追求與眾不同而想出無(wú)本質(zhì)區別的方法。這時(shí)教師就要引導學(xué)生分清方法的優(yōu)劣，指導學(xué)生如何選擇有價(jià)值的解決問(wèn)題的方法。課堂中也要為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步發(fā)展的空間，教師通過(guò)設計一些提高性和開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生在不同程度上有不同的發(fā)展。
一年級的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，激發(fā)求知的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習。本節課的一個(gè)重要目標就是初步培養學(xué)生的估算意識，因此，通過(guò)問(wèn)題情境誰(shuí)會(huì )贏(yíng)使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，為學(xué)生的思考留下充分的空間，積極引導學(xué)生獨立思考出幾種不同的估算方法。在新知探索中，我又通過(guò)不同的形式營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習氛圍，鼓勵算法多樣化，并能尊重學(xué)生的自主選擇，充分體現學(xué)生的主體性，在學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法，培養他們的自信心和創(chuàng )新思維，同時(shí)也使其掌握100以?xún)鹊倪B加運算的方法。
這節課還有許多不足之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒(méi)有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能，如何培養學(xué)生的合作學(xué)習方式還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與改進(jìn)。
套圈游戲教學(xué)反思5
《套圈游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)第二冊第七單元第一課的內容。本節課是在學(xué)生對100以?xún)葦颠M(jìn)位加法熟練掌握的基礎上，學(xué)習100以?xún)葦颠B加的計算。教學(xué)重點(diǎn)是掌握100以?xún)葦颠B加的計算方法，教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)展初步的估算意識。
一、 利用游戲情境導入新課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生對奧運會(huì )很感興趣，讓學(xué)生親自參與當裁判員，引發(fā)學(xué)生對數的注意，引導學(xué)生來(lái)估計。師與生總結出了幾個(gè)估算的方法。學(xué)生的思維處于非�；钴S的狀態(tài)，學(xué)習效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 積極引導，對比發(fā)現，探討交流。
新課改的數學(xué)計算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計算，特別是豎式計算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著(zhù)列。我引導學(xué)生進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己客觀(guān)的選擇，尋找到最準確、最合理的豎式計算方法，培養了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、認真思考的好習慣。
三、 在課堂上雖然時(shí)間很緊，面對計算有困難的學(xué)生，我都會(huì )在黑板上幫他們計算，力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，教學(xué)重點(diǎn)力爭全面突破。
不足之處：
1、情境的創(chuàng )設知識性不強，在介紹奧運會(huì )及相關(guān)人物時(shí)應該介紹到位，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正了解相關(guān)知識。例如對劉翔的介紹
2、對教材的發(fā)掘不夠深，不夠廣。例如老師投了兩次只得70分�？赡芡吨心膬蓚�(gè)？對本題的利用不夠完整。
3、課件做的、用的不夠熟練，學(xué)生當裁判的過(guò)程應讓生親自記錄，但是由于無(wú)課件以及不太會(huì )用，不能實(shí)施。所以學(xué)生當裁判的過(guò)程不生動(dòng)。
4、板書(shū)應簡(jiǎn)化
套圈游戲教學(xué)反思6
《套圈游戲》是北師大版一年級下冊第六單元的內容，一年級的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，主要以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，把套圈游戲變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，激發(fā)求知的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習，使其掌握100以?xún)鹊倪B加運算的方法從而達到本課的教學(xué)目的。本節課在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下方面的問(wèn)題:
1、估算方面還可以引導學(xué)生多思考出不同的估算方法，而不是發(fā)現學(xué)生估對了，就停止引導其他學(xué)生進(jìn)行其它方法的估算。
2、讓學(xué)生嘗試計算得出幾種不同的計算方法后，應該將這幾種方法放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，從而更直觀(guān)地選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行后面的計算。
3、最后一道練習題的設計目的是讓學(xué)生明白不僅僅是滿(mǎn)十進(jìn)一，而是滿(mǎn)幾十進(jìn)幾，結果因為學(xué)生都是采用分步計算為主，而忘記了重點(diǎn)強調，導致這一設計的目的沒(méi)有達到。
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己關(guān)注學(xué)生較少，課堂組織能力還有待加強。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次匯報課學(xué)習到了很多。第一次在較多老師面前開(kāi)課，第一次借班上課，還有從自己的教學(xué)到觀(guān)看別人的教學(xué)等等讓我明白了上課不僅僅是形式上的上課給別人聽(tīng)，重要的是，通過(guò)你這次的上課，教學(xué)的目的有沒(méi)有達到，學(xué)生是否掌握了你所教給他的，而不是自己一個(gè)人講了一節課，結果學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。我想在接下來(lái)的教學(xué)生涯中，我將更加努力的去讀懂教材讀懂學(xué)生，當一名合格的教師。
套圈游戲教學(xué)反思7
《套圈游戲》 在教學(xué)過(guò)程中我努力作到以下幾點(diǎn)：
一、新課前的舊知溫習
兩位數進(jìn)位加法的豎式計算
二、利用游戲情境（西游記）導入新課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂中，我列舉表格引導學(xué)生運用“比較”這一方法，估出淘氣的分數可能高。教師順勢指導，也可以用整十數來(lái)估計。學(xué)生的思維處于非�；钴S的狀態(tài)，學(xué)習效果較好，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、 積極引導，對比發(fā)現，探討交流。
新課改的數學(xué)計算課堂提倡算法多樣化的教學(xué)理念，在課堂中，學(xué)生積極思考，運用“口算”和“筆算”兩種方法進(jìn)行計算，特別是豎式計算，學(xué)生列出了三種：分式列、整體列、接著(zhù)列。我引導學(xué)生進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己客觀(guān)的選擇，尋找到最準確、最合理的豎式計算方法，力圖培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、認真思考的好習慣。
以上三點(diǎn)是在教完這節課后的小結，同時(shí)，我認真反思，總結經(jīng)驗，發(fā)現還存在著(zhù)一些不足：
1、情境的創(chuàng )設有些費時(shí)，整體性不強，應該讓各個(gè)環(huán)節處于一個(gè)完整的大情景中，可以利用六一兒童節這一情景，“準備節目——為小明準備禮物”，這樣，與學(xué)生的生活更近，興趣更高。
2、對于提出數學(xué)問(wèn)題的能力還應當加強培養，而且學(xué)生讀題的能力也應當加強訓練，尤其是圖表。
3、培養學(xué)生發(fā)展初步的估算意識這一難點(diǎn)未在課堂上完全突破，在接下的兩節訓練中才完全突破。4、學(xué)生在口算、豎式計算的計算過(guò)程中，我在教學(xué)中沒(méi)有做到進(jìn)行對比引導讓學(xué)生明白豎式計算的方便之處。
套圈游戲教學(xué)反思8
一年級的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，激發(fā)求知的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習。本節課的一個(gè)重要目標就是初步培養學(xué)生的估算意識，因此，通過(guò)問(wèn)題情境“誰(shuí)會(huì )贏(yíng)”使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，為學(xué)生的思考留下充分的空間，積極引導學(xué)生獨立思考出幾種不同的估算方法。在新知探索中，我又通過(guò)不同的形式營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習氛圍，鼓勵算法多樣化，并能尊重學(xué)生的自主選擇，充分體現學(xué)生的主體性，在學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法，培養他們的自信心和創(chuàng )新思維，同時(shí)也使其掌握100以?xún)?個(gè)兩位數連加的計算的方法。
這節課還有許多不足之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒(méi)有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能，如何培養學(xué)生的合作學(xué)習方式還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與改進(jìn)。
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