業(yè)務(wù)學(xué)習反思基于標準教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的業(yè)務(wù)學(xué)習反思基于標準教學(xué)反思，歡迎大家分享。
學(xué)習完關(guān)于基于標準的教學(xué)之后，受益頗深。之前自己對于教學(xué)，尤其是基于標準的教學(xué)，并沒(méi)有很好地把握。學(xué)習之后，有了一個(gè)新的認識。
基于課程標準的教學(xué)就是教師根據課程標準，來(lái)確定學(xué)習目標、設計評價(jià)、組織教學(xué)內容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習、改進(jìn)教學(xué)等一系列設計和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。
具體地說(shuō)，將課程標準中的內容或水平標準，通過(guò)一系列的目標，一步步具體地展開(kāi)教學(xué)，最終實(shí)現完整有效的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目標制定，主要采取“行為條件+行為主體+行為程度+行為動(dòng)詞+學(xué)習內容”的表述方式。其中，行為條件指影響學(xué)習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；行為程度指學(xué)生達到目標的最低表現水準，用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度；行為主體是指學(xué)生，不是教師；行為動(dòng)詞應該是可觀(guān)察、可測量的具體行為；學(xué)習內容指知識、技能、方法、以及學(xué)習過(guò)程中形成的情意、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等。在此基礎上，再細化分解課程標準，來(lái)進(jìn)行描述。
設計基于目標的評價(jià)任務(wù)，明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標達成的程度”，例如可以通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、表演、交流、練習、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習到了什么。離預設的目標還有多遠，以便于做出相應的教學(xué)決策。
具體表現為通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答的狀況，來(lái)判斷學(xué)生是否理解某些知識點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的討論、操作等活動(dòng)，評判學(xué)生對某項技能掌握的狀況。教學(xué)活動(dòng)的最后，對比練習、綜合練習等形式多樣的紙筆練習，是一個(gè)課時(shí)終結性的一種評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節，評價(jià)要自然鑲嵌于學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，始終與教學(xué)活動(dòng)緊密融合，與學(xué)習目標的落實(shí)同步進(jìn)行。
在設計評價(jià)時(shí)，設計與學(xué)習目標有相應的內容。學(xué)生“應當知道什么”和“應當做什么”相匹配。評價(jià)設計的方法與學(xué)習目標相匹配。不同的目標有不同的評價(jià)方法。
在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)評價(jià)任務(wù)，便于學(xué)生有更好的表現，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。教學(xué)與評價(jià)不是先教后評，而是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面。
在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應當注意三個(gè)問(wèn)題：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過(guò)程當作評的'過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續基于證據的教學(xué)決策；三是處理好預設與生成的問(wèn)題，預設是前提，是底線(xiàn)；生成是必然，是機智。
除此之外，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。思考作業(yè)的問(wèn)題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說(shuō)明什么，如何反饋作業(yè)結果才能促進(jìn)該生的后續學(xué)習，等等。
準備教案的過(guò)程中，必須明確三個(gè)基本問(wèn)題：“我要把學(xué)生帶到哪里去”（目標），“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了”（評價(jià)任務(wù)設計），“我如何安排學(xué)習過(guò)程以便于學(xué)生有更好的表現，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么”（教學(xué)環(huán)節）并且體現目標──教學(xué)──評價(jià)的一致性。
目標的確定，依據課程標準的相關(guān)要求，學(xué)情分析，以及對教材的分析。教學(xué)過(guò)程需要站在如何讓學(xué)生“學(xué)”的角度上去設計學(xué)習任務(wù)與活動(dòng)，不非站在教師如何“教”的角度去設計講的流程。
歸納起來(lái)，基于課程標準的教學(xué)需要四個(gè)方面的配合：
一是目標源于課程標準，
二是評價(jià)設計先于教學(xué)設計，
三是教學(xué)全程指向學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，
四是體現“像專(zhuān)家一樣思考”課程標準──教學(xué)──評價(jià)的目標一致性。
通過(guò)學(xué)習，我認識到自己教學(xué)中存在的諸多不足。例如，教學(xué)目標不夠明確，過(guò)程與評價(jià)的結合不夠好，練習不夠有針對性等。我會(huì )注意這些不足，在教學(xué)中逐步改進(jìn)，不斷提升。
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