《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 1
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是三年級下冊第三單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！�
我設計了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學(xué)生用多種方法計算小數加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì )和感悟小數加、減法的算理。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應該引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率會(huì )明顯提高。
當然，本節課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 2
簡(jiǎn)單的小數加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 3
《簡(jiǎn)單小數的加減法》這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：（1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。（2）通過(guò)如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢(qián)？自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 4
《簡(jiǎn)單小數的加減法解決問(wèn)題》這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情景，通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
設置生活中常見(jiàn)的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察獲得數學(xué)信息，用連續追問(wèn)的方式，引導學(xué)生明確判斷“錢(qián)夠不夠”的方法，為新知識的學(xué)習做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。全班分享時(shí)，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學(xué)生的數學(xué)表達進(jìn)行指導，重點(diǎn)體會(huì )不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵學(xué)生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問(wèn)題及解答過(guò)程。在解決問(wèn)題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程加以回顧，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，指導學(xué)生認識：解決問(wèn)題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問(wèn)題，增強學(xué)生對數學(xué)知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復雜，但也充滿(mǎn)童趣。提供了4種動(dòng)物的體重，提出了多個(gè)能否同時(shí)上橋的問(wèn)題，旨在培養學(xué)生根據問(wèn)題選擇合適信息解決問(wèn)題的能力。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 5
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，充分調動(dòng)孩子已有認知。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。本課在學(xué)法指導上注重：(1)通過(guò)計算共需多少錢(qián)?來(lái)理解如何計算小數加法。(2)通過(guò)如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢(qián)?自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。在本課中，書(shū)上的練習題都是一位小數加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，包括整數減小數的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 6
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺(jué)得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 7
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 8
有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，而簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)在沒(méi)有教學(xué)小數的計數單位之間，小數部分的數位無(wú)從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向學(xué)生滲透小數的基本性質(zhì)。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 9
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 10
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。
學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的'0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 11
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學(xué)生的抽象概括能力，遷移類(lèi)推能力。
在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 12
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的計算方法來(lái)推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想，她說(shuō)整數和整數相加，小數和小數相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14�！甭�(tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點(diǎn)與小數點(diǎn)，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達說(shuō)0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數部分加起來(lái)滿(mǎn)十應該寫(xiě)在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒(méi)有預設這樣的疑問(wèn)，真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下�！庇谑俏矣谜麛导臃脕�(lái)講解告訴他們數位對齊滿(mǎn)十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì )寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復，覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什么不能寫(xiě)在小數部分，而滿(mǎn)十后要寫(xiě)在整數�？梢�(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認為簡(jiǎn)單的內容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學(xué)模式。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 13
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減法計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.
當然，本節課還有許多的不足之處：①感覺(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 14
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思 15
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
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