一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思(通用21篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
(一)如何解決低年級學(xué)生唱讀問(wèn)題
第一、教師要經(jīng)常范讀、領(lǐng)讀。
第二、充分利用已有的多媒體資源,讓學(xué)生學(xué)有所仿。
第三、運用多種朗讀形式。
第四、重點(diǎn)訓練每句話(huà)最后一個(gè)字的讀音,尤其是聲調。
第五、以“說(shuō)”帶“讀”,以“說(shuō)”促“讀”。
第六、加強對學(xué)生朗讀方法的指導。
第七、樹(shù)立榜樣,多表?yè)P不唱讀、讀得好的學(xué)生。
(二)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂應變能力
1.讀透教材、了解學(xué)生。研讀每個(gè)學(xué)段教材的特點(diǎn)、教學(xué)的要求,嚴格按照要求設計教學(xué)。了解每個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn),適應學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)安排合適、合理的教學(xué)環(huán)節。
2.認真設計教學(xué)方案。在備課過(guò)程中,不循規蹈矩,不一味模仿優(yōu)秀,根據自身對教材、對學(xué)生的理解,按照課標的要求,設計符合自身、符合自己學(xué)生、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。包括教學(xué)素材的選取,要有新意、接地氣,讓學(xué)生感到新奇、感到熟悉,讓學(xué)生喜歡的素材才更能讓學(xué)生理解,才能發(fā)揮更好的作用。
3.關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。深諳教學(xué)設計,在課堂上完全不用背的形式,做到自然流露的程度。這樣才能全身心的關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。注重課堂生成的學(xué)習機會(huì ),有問(wèn)題及時(shí)糾正,讓學(xué)生及時(shí)改正錯誤。有新的知識點(diǎn)的生成,及時(shí)指出,作為新的學(xué)習點(diǎn)讓學(xué)生積累或者練習。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
星期一上了練習4的口語(yǔ)與交際“學(xué)會(huì )道歉”,基本上讓學(xué)生理解了為何要道歉,怎么道歉等;自以為學(xué)生掌握了就過(guò)這一環(huán)節;剛準備開(kāi)始下一環(huán)節的教學(xué)時(shí),習慣性的把手伸往桌子右角拿黑板檫要檫黑板,才發(fā)現黑板檫不見(jiàn)了,環(huán)視黑板上也不見(jiàn),再看桌子的抽屜里,“哦!”原來(lái)躲在這里,我伸手進(jìn)去拿,“咦!怎么濕漉漉的?”我把黑板檫亮在學(xué)生面前,學(xué)生馬上七嘴八舌的說(shuō)“不是我,不是我”。ㄒ荒昙壍膶W(xué)生或者是我們這班的學(xué)生的壞習慣就是這樣),我已有些氣的大聲說(shuō):“不是你,該怎么做?”學(xué)生馬上閉上嘴巴停下了。我接著(zhù)說(shuō):“是誰(shuí)把黑板檫弄濕了?”沒(méi)有人出聲,我又問(wèn):“黑板檫有腳嗎?”生答“沒(méi)有!”“那它有翅膀嗎?”生又答“沒(méi)有!”“那就奇怪了,它怎么到桶里洗澡的?哪個(gè)同學(xué)不小心弄掉的說(shuō)一下吧,我們不是剛學(xué)了道歉嗎?”還是沒(méi)有學(xué)生承認。我的氣又往上冒,就說(shuō)“今天碰過(guò)黑板檫的請舉手”有六個(gè)同學(xué)舉手,但都沒(méi)一個(gè)說(shuō)是自己弄濕的,這時(shí)下課鈴響了,我們教師今天又要開(kāi)每周一的例會(huì ),我覺(jué)得繼續這樣僵直下去也沒(méi)什么效果,特別是自己在上“學(xué)會(huì )道歉”沒(méi)有教到家,沒(méi)有讓學(xué)生深切體會(huì ),沒(méi)有讓學(xué)生親自演練,于是我就說(shuō),給你們回家思考一個(gè)晚上明天早上來(lái)是不是向老師道歉。就上三樓開(kāi)例會(huì )去了。
第二天早上一到教室,發(fā)現有幾個(gè)男同學(xué)又在后面玩耍,馬上叫他們站在原地不要動(dòng),問(wèn)到“一日之計在于什么?”學(xué)生馬上回答“一日之計在于晨”既然懂得這樣說(shuō),怎么還在浪費時(shí)間?而且學(xué)校領(lǐng)導、老師經(jīng)常強調早上來(lái)學(xué)校得早不能玩耍的,說(shuō)著(zhù)一邊把他們的飛行棋收起準備丟到垃圾桶又停住了,叫他們回到座位上,我自己也往講臺上走,這時(shí)我的身體稍微往一邊靠了一點(diǎn),碰對了一個(gè)同學(xué)的書(shū)本落到地上,我立即彎腰撿起輕輕拍了拍,并且說(shuō)到:“小婷,對不起!對不起!我太著(zhù)急了,不小心把你的書(shū)本弄落到地上,請原諒我好嗎?”小婷馬上說(shuō):“沒(méi)關(guān)系!”我走到講臺上就說(shuō):剛才老師不小心碰落了小婷的書(shū)本,立即向她道歉,得到了她的諒解,我心理覺(jué)得稍微舒服些;請問(wèn)還有哪位同學(xué)需要向別人道歉得到諒解呢?這時(shí)我發(fā)現了幾只小手舉起來(lái)了,于是就一一請他們說(shuō),終于弄明白黑板檫是誰(shuí)不小心弄濕的,我還利用這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生把自己想道歉的都道歉完,學(xué)生很踴躍,且連剛才玩耍的幾個(gè)男同學(xué)也道歉了,我還當場(chǎng)把飛行棋還給他;同時(shí)強調學(xué)生注意:不是所有的事情做錯了說(shuō)聲道歉就行的,希望學(xué)生以后行事一定小心加小心。
我們在教學(xué)中經(jīng)常強調聯(lián)系生活實(shí)際,這一點(diǎn)一定要落實(shí)到位,這樣教學(xué)效果才更有成效。這是我上完這節課后的深切體會(huì )。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的煎熬,一年級的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了,總結這一個(gè)多月以來(lái)的拼音教學(xué),一句話(huà):苦中有樂(lè )。
首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——學(xué)習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在這四個(gè)環(huán)節中,每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子某種習慣和素養?磮D是為了引出新的知識,也是為了讓孩子學(xué)會(huì )細心的觀(guān)察,有序的觀(guān)察?赐陥D之后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力,對今后的寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習情景歌是對現在知識的一個(gè)總的概括……每部分都有它的作用和意義。但是,從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習過(guò)來(lái),的確有許多的重復,也有點(diǎn)單調,對于一年級的孩子,的確缺少了吸引力。就一年級學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō),大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了拼音,因此,能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞,沒(méi)有句子,更沒(méi)有故事情節,缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符合,而且這些符號既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái),將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí),還應要引導學(xué)生主動(dòng)參與其中。剛入學(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣,引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。
一年級的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時(shí)記憶有效化,變成長(cháng)期記憶。根據學(xué)生的年齡小,好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn),可以將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果,送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生多讀多拼少寫(xiě),既能糾正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的知識。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位,它是幫助兒童識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音,對于孩子來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的意義。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
前幾天,我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個(gè)單元側重的是詞串教學(xué),而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應的插圖,學(xué)生圖詞結合,容易萌生主動(dòng)識字的愿望,所以教師需要從整體入手指導學(xué)生觀(guān)察大海里的事物。在看圖識字的過(guò)程中,重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),加強識字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候,為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,通過(guò)老師對大海詩(shī)歌般的描述,初步欣賞大海,感受大海的美,激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí),以學(xué)生樂(lè )意參加的律動(dòng)形式,創(chuàng )設情境,愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美,表現自然美,開(kāi)闊學(xué)生視野,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力。在教學(xué)時(shí),我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習詞語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生很快地掌握知識。
識字教學(xué)的目的不僅僅是認識生字,更重要的是會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如:你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)?再如:珍珠是什么樣的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?在本課教學(xué)過(guò)程中,我還注重拓展學(xué)生的知識面。如:海鷗在海面上飛翔,你覺(jué)得它會(huì )對浪花說(shuō)些什么呢?再如:你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼?
另外:本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復誦讀。注意圖文對照,在誦讀的過(guò)程中,引導學(xué)習識字方法,增強學(xué)生識字的興趣,為了更好地引情入境,我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言,帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地,愉悅身心,受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗,尋找、發(fā)現大自然的美,感受大海的美麗富饒。在這里,學(xué)生的想象在馳騁,情感在激蕩,思維在飛躍,人性之美在升騰,創(chuàng )造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營(yíng)造得很足,學(xué)生卻讀不出韻味,這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導的地方。
最后,識字教學(xué)肯定是重在識字,上完課后,吳主任評課說(shuō),寫(xiě)字環(huán)節還不夠機智,不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力,對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō),認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字,我們還應該下很大的工夫。如:”沙”字,為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字?如果能說(shuō)得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說(shuō)是:”水少見(jiàn)沙子,這樣學(xué)生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人,應該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,祝我們都有所獲!
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí),本著(zhù)上一節扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標,通過(guò)對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析,對古詩(shī)進(jìn)行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛(ài)中國文化的情感。
目標確定好之后,在準備課的過(guò)程中,我有一個(gè)疑問(wèn):“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外,現實(shí)生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿(mǎn)了樹(shù),那么遠遠看上去,山就是綠色的,“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒(méi)有樹(shù),我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒(méi)有對這里做解釋?zhuān)m然一年級的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解,只強調感悟,但是,這里不明確出來(lái)會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考,我認為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫(huà)面中的山離我們再遠,我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設計了“想一想,畫(huà)中的山上都會(huì )出現怎樣的景色?”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成,感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣,說(shuō)得也很好,想象展開(kāi)得比較充分,并且由此引申下面的大問(wèn)題:“山上有水有瀑布,卻聽(tīng)不到水的聲音,是因為這是一幅畫(huà),你還能從哪看出這是一幅畫(huà)?”進(jìn)而引導學(xué)生去找,去說(shuō),去展開(kāi)想象,達到感悟全詩(shī)的目的,實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級的教學(xué),識字還是重點(diǎn),在本課的教學(xué)中,將要求認的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示,指導學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認詞,再到單個(gè)生字的拓展、結構與偏旁的認識進(jìn)行學(xué)習。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓練,向學(xué)生滲透以一帶多,知識遷移的學(xué)習方法。除此之外,通過(guò)字理的分析,對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué),結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個(gè)偏旁,學(xué)習漢字的興趣。同時(shí),識字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則,引導學(xué)生認識形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺(jué)學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著(zhù)贏(yíng)得金鑰匙,打開(kāi)智慧鎖的整體設計,整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂(lè )于參加課堂。
本堂課結束后,我做了深刻的反思,還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué),一定要強調從整體感知詩(shī)意,從整體中來(lái),展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開(kāi)想象,感悟古詩(shī)的環(huán)節結束之后,我只通過(guò)教師結合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想,在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后,如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結,再來(lái)試背古詩(shī),進(jìn)行回歸,整堂課的教學(xué)可能會(huì )更充實(shí)一些。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
優(yōu)點(diǎn)之處:
一堂課下來(lái),學(xué)生的紀律良好,能積極地老師配合,能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí),我注重讀的訓練,俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍,其義自見(jiàn)”。在學(xué)習本文的過(guò)程中,我讓學(xué)生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。特別是課文最后的打拍子背一背,在朗讀的基礎上,同桌一起打拍子,不僅押韻上口,更增加了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而活躍。
不足之處:
在說(shuō)話(huà)練習方面,除了一些詞語(yǔ)的訓練之外,還應當增加一些句子的說(shuō)話(huà)訓練,讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà),并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,更能為學(xué)生今后的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作打下了良好的基礎。同時(shí),在教學(xué)中,我應多給學(xué)生一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ),讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習,積極地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
改進(jìn)措施:
注意多鍛煉孩子的句子完整性,比如回答問(wèn)題時(shí),提示孩子說(shuō)完整的話(huà),利用一節課的時(shí)間,進(jìn)行本課字——詞——句的訓練。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《家》是《北師大語(yǔ)文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩(shī),主題單純,內容淺顯,語(yǔ)言凝練,韻律和諧,富有兒童情趣,貼近兒童的生活,很受兒童的喜愛(ài)。在教學(xué)這篇課文時(shí),我們應把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),并以讀貫穿始終,注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程,以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,啟迪他們的智慧,讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
通過(guò)此次學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)月點(diǎn)菜課的活動(dòng),從教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施兩方面來(lái)看,《家》一文的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的,教學(xué)過(guò)程中體現了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注,以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著(zhù)力為學(xué)生提供學(xué)習的平臺,充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,弘揚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,在讀中激趣,在演中理解,在合作中交流,在模擬表演中提高,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識收到了較好的效果。
一、激發(fā)興趣,授之以漁
在課文導入階段,我是這樣設計的:
以圖畫(huà)導入,激發(fā)興趣(課前在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出詩(shī)歌意境)
1.老師帶來(lái)了一些朋友,想認識他們嗎?出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖及詞卡,引導識字讀詞。(“鳥(niǎo)”注意別忘了其中的點(diǎn),“魚(yú)兒、種子”注意輕聲。)
2.這些小家伙很調皮,偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫(huà)。
3.學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰(shuí))的家”說(shuō)一說(shuō)。(出示句卡,學(xué)生練說(shuō)時(shí)相應出示藍天、樹(shù)林、小河、泥土)
隨語(yǔ)境重點(diǎn)識字“樹(shù)林”(有很多樹(shù)木,所以都有個(gè)“木”字旁)
“小河”(小河里流淌著(zhù)水,和水有關(guān),所以有“氵”)
4.師小結:說(shuō)得真好,其實(shí),把你們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),就是一首很美的小詩(shī)。(出示課題)
教學(xué)剛開(kāi)始,首先出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習興趣,另一方面以圖為憑借認識相應的四個(gè)詞,為識字創(chuàng )設具體的語(yǔ)境,有別于枯燥、簡(jiǎn)單的生硬識字。為小伙伴找家,學(xué)生會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖,并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說(shuō)話(huà)。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說(shuō)句,既遵循了認知規律,又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
二、體驗閱讀,讀中見(jiàn)悟
《語(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認為,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課,結合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn),我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道,掃清了識字障礙,同時(shí),在讀中整體感知課文內容,在讀中感受語(yǔ)言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內心體驗出發(fā),結合生活經(jīng)驗,展開(kāi)豐富想像,從而感受到學(xué)習的樂(lè )趣,教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥,旨在再現情境,讓學(xué)生受到感染,促使其對語(yǔ)言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬(wàn)里,白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中,魚(yú)兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,迎著(zhù)和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂(lè ),獲得初步的情感體驗,使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),內心掀起情感的波瀾,入情入境,達到與作者情感的共鳴。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟,通過(guò)讀張揚出來(lái),從而形成語(yǔ)感。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
在語(yǔ)文課程標準中,把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條?梢(jiàn),低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始!队白印肥且皇滓陨瞵F象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí),我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲,把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái),以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識字又是非?菰锓ξ兜。我首先以小組合作學(xué)習來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力,它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習的成果,加以表?yè)P,還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí),我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲,讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上,我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、看圖記生字,讓學(xué)生反復與生字見(jiàn)面,加深印象。通過(guò)這樣的方法,可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級的閱讀是強調正確流暢,培養語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!辈粌H字要念準,而且要讓學(xué)生建構詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠遠不夠的,特別是對程度較差的學(xué)生來(lái)講,更是不夠。我抽生反饋讀,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且幫助學(xué)生讀準字音,讀通句子。為了讀通順、流利,我采用了很多方式調動(dòng)學(xué)生的積極性,同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看,讓學(xué)生觀(guān)察,討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě),讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě),教師巡視,相機指導。通過(guò)這樣的寫(xiě)字,學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置,把字寫(xiě)規整。
通過(guò)這堂課,讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰,學(xué)生學(xué)習的情況都比較好,通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度,更加緊湊一些會(huì )更好。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《小書(shū)架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學(xué)習了六個(gè)單韻母之后,重在復習單韻母,隨文識字,理解兒歌內容。
在復習導入的環(huán)節,我安排了抽讀6個(gè)單韻母,又復習了單韻母兒歌,讓學(xué)生對已學(xué)過(guò)的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環(huán)節中,識字也是帶著(zhù)拼音識字,特別是“書(shū)、架、下、它”等幾個(gè)涉及到單韻母的音節,都是要求學(xué)生拼讀的。拼音教學(xué)是本冊的重點(diǎn),也是學(xué)生認知的難點(diǎn),很多學(xué)生會(huì )認單個(gè)的韻母,但是和著(zhù)聲母就拼不出來(lái)了,有的學(xué)生是對聲調的把握有問(wèn)題,特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個(gè)難關(guān),就得抓住所有拼音練習的機會(huì ),特別是要落實(shí)口頭拼讀的練習。
課堂上,讀書(shū)是基礎,一年級的課文內容都比較簡(jiǎn)單,容易理解,《小書(shū)架》一文也是這樣。在閱讀教學(xué)中,我安排了很多讀的環(huán)節。先是整體認知課文。這里面有全班讀,也有教師范讀,同桌讀,分組讀,師生合作讀等環(huán)節,把讀的工作落到了實(shí)處。在多讀識字的基礎了,第二個(gè)環(huán)節是理解課文,深層識字,在這個(gè)環(huán)節,教學(xué)也是用讀貫穿起來(lái)。邊理解邊讀文,在理解的基礎上讀出節奏,讀出層次。本環(huán)節也有個(gè)人讀,分組讀、打著(zhù)節奏讀等。在讀中識字,在讀中理解,在讀中學(xué)會(huì )朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀,我以前在語(yǔ)文教學(xué)中讀得少的問(wèn)題也就解決了,在以后的教學(xué)中,仍然要抓住讀這根主線(xiàn),訓練和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在識字環(huán)節,我以游戲形式讓全班每個(gè)同學(xué)都參與到其中,既激發(fā)學(xué)生熱情又便于發(fā)現問(wèn)題,并及時(shí)給讀得好的同學(xué)鼓勵,給讀的不好的同學(xué)指出。有了這次較成功的教學(xué)經(jīng)驗,我對以后的教學(xué)工作也更有信心,其實(shí)很多事情是可以做好的。
一、注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,廣泛地開(kāi)發(fā)課程資源 。
本課識字教學(xué)中,我利用多媒體課件,生字、詞語(yǔ)卡片。這些教學(xué)課程資源。這樣,學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)生活化的課堂氛圍下學(xué)習,既激發(fā)了強烈的求知欲望,又進(jìn)入了積極學(xué)習的境地,并有效地實(shí)施了學(xué)科整合。
二、為學(xué)生提供了自主學(xué)習的空間,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維能力。
為了在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)其想像能力和創(chuàng )造潛能,我利用組詞,練習說(shuō)句子。讓學(xué)生在課堂上得到解放,釋放他們的巨大能量,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這次教學(xué)使我體會(huì )到,語(yǔ)文教師不但應該為提高學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)而教學(xué),而且還要為培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和人文素養而教學(xué),為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。
三、是引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字,組詞,并口頭造句。
在書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節,我先范寫(xiě),再讓學(xué)生寫(xiě),并巡視,能及時(shí)發(fā)現書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題,并引導學(xué)生組詞和口頭造句。另外,我根據學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng )造性地運用教學(xué)設計,恰當地處理了教學(xué)設計與課堂操作的關(guān)系。本節課我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,主要采取了自主合作的學(xué)習方式。在教學(xué)中,注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,學(xué)生不僅學(xué)得積極主動(dòng),參與面廣,熱情高,還拓展了想像思維,受到了人文氣息的熏陶。
當然,在本課教學(xué)中,不足之處還是有的,如有些細節沒(méi)注意到,與學(xué)生的交流也不足,在教學(xué)環(huán)節上還能編排得更好等,如能增加其他環(huán)節使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更實(shí)。在今后教學(xué)過(guò)程中我還會(huì )注重和其他教師交流,時(shí)時(shí)提高自己教學(xué)水平。
在此,本校的瓊珍老師,燕華老師,厥帆老師,占莉老師,劉英老師,藝妮老師,在聽(tīng)課的過(guò)程中給了我很多寶貴的意見(jiàn),在此,跟你們說(shuō)聲感謝。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
較好的做法:
這節課我采用了開(kāi)火車(chē)的方式請同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ),讀課文。同學(xué)們的積極性很高,基本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好辦法,以后在課堂上要經(jīng)常采用這個(gè)方式來(lái)調動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞,提高學(xué)生的識字能力。
有所欠缺的地方:
但是在這節課上,我對教學(xué)內容設計過(guò)多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費了太多時(shí)間,以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成,在第三課時(shí)才進(jìn)行了收尾。在識字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。
改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要重視識字方法的總結。教人學(xué)會(huì )不如教人會(huì )學(xué),在一年級必須有意識地培養孩子們的自學(xué)能力,并給孩子們創(chuàng )設良好的語(yǔ)文學(xué)習情境。在時(shí)間劃分上一定要多加注意,應該兩節課要完成的任務(wù),就要兩節課完成。
今天上課忽視了強調常規問(wèn)題,紀律表現還算不錯,但是還是要不停的強調不停的改正,為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習生活的習慣。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《看菊花》這篇課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景,贊美了菊花不畏嚴寒,競相開(kāi)放的高潔品質(zhì)。我是這樣展開(kāi)我的教學(xué)的:
教學(xué)第一自然段時(shí),我請學(xué)生觀(guān)察課文第一幅插圖,說(shuō)說(shuō)圖意,再讀第一自然段,這樣,學(xué)生明白了第一自然段向我們交代了看菊花的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“公園里的菊花好看極了!边@句話(huà)了解菊花的美!包S的、白的、淡綠的、紫紅的”,我出示相應的菊花圖感受菊花顏色的美。在這基礎上,請學(xué)生想象菊花還有哪些顏色呢?很多學(xué)生根據書(shū)上的表達方式進(jìn)行了補充說(shuō)話(huà):“紫的、藍的、粉紅的、深綠的……”接著(zhù),我也給學(xué)生補充了兩組關(guān)于顏色的詞語(yǔ):綠油油、金燦燦、黃彤彤、紅通通、紫瑩瑩、藍盈盈……粉紅粉紅、碧綠碧綠、雪白雪白、金黃金黃……讀著(zhù)這些美麗的詞語(yǔ),學(xué)生好像置身于絢麗而繽紛無(wú)限的菊花園里,充分感受到了菊花顏色的美。再讓他們進(jìn)行朗讀,都讀出了感覺(jué)。學(xué)習“一朵朵,一叢叢,一片片”時(shí),我通過(guò)課件演示分別出示“一朵、一朵朵,一叢、一叢叢,一片、一片片”的菊花,感受菊花開(kāi)放的多。因為有了親自看到過(guò)一大片的菊花,有過(guò)被菊花簇擁的感受,讀到“一朵朵,一叢叢,一片片”這三個(gè)詞時(shí)就自然地揚起了聲調,突出了菊花的多。接著(zhù),抓住“菊花正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放”和爸爸的一番話(huà)感受菊花不怕冷的品質(zhì)。
課堂的最后,我教育學(xué)生向菊花學(xué)習,做一個(gè)美麗的人,更做一個(gè)心靈高尚、品質(zhì)優(yōu)良的好孩子。課堂達到了高潮。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
今天上了《小小竹排畫(huà)中游》一課,這是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊涵的內容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚(yú)米鄉,小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗,激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設計教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:
1、課件輔助,突破難點(diǎn)。在課前談話(huà)時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè),還是比較好的),接著(zhù)給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現江南這邊什么多?學(xué)生觀(guān)察的很仔細,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“水多!绷硗庖粋(gè)馬上接著(zhù)說(shuō):“橋多!倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現啊,我的圖中并沒(méi)有出現這些場(chǎng)景。因為孩子們說(shuō)得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱(chēng)為“江南水鄉”、“魚(yú)米之鄉”。這樣的知識還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專(zhuān)注。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說(shuō):“我們的家鄉在江南!”雖然沒(méi)有正式上課,但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內容,讓學(xué)生感受家鄉的美,而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問(wèn):“我們的教室在哪里?”雖然聽(tīng)起來(lái)似乎他的話(huà)不著(zhù)邊際,但細思量,是因為孩子覺(jué)得這地方美,我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉,小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉的美。
2、關(guān)注學(xué)生,鼓勵為主。這節課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯,會(huì )多叫一些學(xué)習能力比較強的學(xué)生,不過(guò)我想課堂機會(huì )是平等的,所以我總是會(huì )把發(fā)言的機會(huì )留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著(zhù)手,同時(shí)也給了他表現的機會(huì )。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好,但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表?yè)P與鼓勵他們的學(xué)習信心會(huì )更足。
3、重視朗讀,讀中感悟。其實(shí)一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì )到我的意思,說(shuō)的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我帶來(lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據課題提問(wèn),也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn),但我覺(jué)得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習中他們會(huì )學(xué)會(huì )提問(wèn)。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
首先,創(chuàng )設情境,充分利用情景圖,把學(xué)習內容有效地整合起來(lái),使拼音教學(xué)情境化、生活化,既有利于學(xué)習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習興趣。我能通過(guò)游戲和活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與,學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。
教學(xué)第一組音節的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節卡片,一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。
當然,也有不足的地方:學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn),朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、在初讀課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng),第一次是聽(tīng)老師范讀,讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng),在心理跟著(zhù)讀,既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節,又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀,目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音,同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文,這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容,逐層深入提高要求。
2、在指導朗讀時(shí),引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,我問(wèn):你覺(jué)得什么是最寶貴?叢昊楠:寶石;于異程:水和空氣;鄒曉康:生命;劉知易:快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事,孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng),會(huì )久久縈繞在心間,告訴我為人師的快樂(lè )。
第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,我問(wèn):你覺(jué)得什么是最寶貴?叢昊楠:寶石;于異程:水和空氣;鄒曉康:生命;劉知易:快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事,孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng),會(huì )久久縈繞在心間,告訴我為人師的快樂(lè )。
從課堂教學(xué)來(lái)看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學(xué)設想,具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
。、指導學(xué)生整體感知課文,并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論,太陽(yáng)的作用。
。、圖文結合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà),再讀課文,說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光,它會(huì )變得怎么樣?山上的小枝有了陽(yáng)光,它會(huì )變得怎樣?”通過(guò)看和讀,讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
。、總結全文,課文講完后,同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹(shù)更高了,河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞,總結沒(méi)有陽(yáng)光,就沒(méi)有生機蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
。、這節課達到了預期的教學(xué)效果,但也有下面的問(wèn)題要深入思考。
要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴”,對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。
要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)一年級上冊》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”一年級上冊),首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片,這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習慣篇”。
教材,是一種信息的載體,是編者教學(xué)理念的物化。那么,標準本一年級上冊以“培養良好的學(xué)習習慣”為開(kāi)篇,蘊含著(zhù)怎樣的教育教學(xué)觀(guān)念呢?
一是素質(zhì)教育觀(guān)。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核,即素?lái),平日;質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義,素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事,久而久之養成習慣,逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會(huì )輕易改變的本性!皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c(diǎn)聚焦在孩子良好習慣的養成上,無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現。
二是學(xué)生發(fā)展現。誰(shuí)都無(wú)法否認習慣的巨大力量,它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語(yǔ)云:“人是習慣的奴隸!蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言:“起初是我們造成習慣,后來(lái)是習慣造成我們!边@就是說(shuō),如果學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣,將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人點(diǎn)撥輔導的情況下,也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種,便可贏(yíng)的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō),在校學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的;而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì ),在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文,則是終生所需,這以后的路要靠他們自己去走。因此,重視良好習慣的培養,便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展,以讓他們終身受益。
三是“小語(yǔ)姓小”觀(guān)。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)嚴重的“眼睛向上,忽視基礎”的弊端,因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀,只有“眼睛向下,固本培元,打好基礎”。學(xué)習語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事,要循序漸進(jìn)、日積月累,但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強,是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機,抓住這個(gè)時(shí)機做工作,可收事半功倍之效。如果不予重視,一旦形成一些不良習慣,再想去改變或矯正就事倍功半了!靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起,從小事抓起,起點(diǎn)低一些,要求嚴一些,固本培元,夯實(shí)基礎。
基于上述思考,并在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)。從一年級從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開(kāi)頭,以“培養良好的學(xué)習習慣”為題,醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片,通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面,為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀(guān)的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊,其中第一頁(yè)為第一塊,第二、三兩頁(yè)為第二塊,第四、五兩頁(yè)為第三塊。
第一塊,圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢,其中女同學(xué)正在讀書(shū),男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖,其中男同學(xué)正在擠按睛明穴,女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊,圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢,右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢的側視特寫(xiě);左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字,角上為握筆位置的特寫(xiě),右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白:讀書(shū)時(shí)坐姿要端正,雙手拿書(shū)或將書(shū)平放在桌上;書(shū)本與眼睛距離為30~35厘米(大約一尺),與視線(xiàn)夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為6~8厘米(大約一拳的距離)。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和握筆要求,可以通過(guò)下面兩幅圖看出:寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正,兩臂平放桌上,眼睛與練習本的距離為30~35厘米(大約一尺),胸部與桌緣的距離為6~8厘米(大約一拳的距離);寫(xiě)字時(shí)還要把練習本放在胸部正前方;左手按住練習本一側,右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低,握點(diǎn)離筆尖3~4厘米(大約一寸左右)。
第三塊,兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包,使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖,是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈,免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖,是一位同學(xué)正小心地把習字本的卷角抹平,她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁(yè)右上角的小圖,是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖,是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后,把鉛筆套起來(lái),以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出,文具盒和課本都被小主人保管得很好,鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,所有的課本都包上了書(shū)皮。
不難看出,這一冊“習慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn):
一是規范性。
為確保學(xué)生嚴格養成應該養成的`良好習慣,‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經(jīng)多次調研,發(fā)現許多同學(xué)執筆時(shí)食指未關(guān)節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆,寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執筆姿勢應是,食指未關(guān)節應是平的或稍向外凸,因為只有這樣,才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫(xiě)圖片向學(xué)生作了正確展示,有利于學(xué)生模仿、規范。
二是科學(xué)性。
習慣是由于長(cháng)期重復或練習所固定下來(lái)的行為方式,是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應該是培養學(xué)生的良好習慣……習慣的養成要通過(guò)反復的練習和實(shí)踐”。對此,教材的安排應該說(shuō)是十分科學(xué)的:一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認真仿照。反復練習,逐步形成動(dòng)力定型;后以故事強化,加大信息強度;每篇課文后面均設描紅練習,讓學(xué)生操練、運用,逐步實(shí)現自動(dòng)化,形成“快速反應通道”。
三是形象性。
“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成,如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安,學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀(guān)而又形象的展示,學(xué)生可以一目了然,心領(lǐng)神會(huì ),自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應該包含兩方面的含意:其一是說(shuō),一年級上冊。強調讀寫(xiě)姿勢,并不意味著(zhù)可以降低其他習慣的要求,或對其他習慣暫時(shí)不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說(shuō),學(xué)習習慣的培養不能孤立地進(jìn)行,應與思想教育、技能訓練結合起來(lái),使之相輔相成,全面提高。
我們該如何憑借教材,培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣呢?
首先,習慣培養具有微觀(guān)性,必須堅持“大處著(zhù)眼,小處著(zhù)手”。
習慣關(guān)乎人的一生,教師必須做“有心人”,無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生,大處著(zhù)眼,從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮,一切為了塑造未來(lái)的有用之材。
習慣培養是具體、微觀(guān)的,教師必須從小處著(zhù)手,從日?瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕澴テ。
如:小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn),教師必須發(fā)揮示范作用,注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染,由此而產(chǎn)生的內驅力,對其良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成,其作用不可估量。又如:指導學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級學(xué)生手小力小,寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近,結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此,保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視,嚴格訓練,學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢的形成定會(huì )指日可待。
其次,習慣培養具有長(cháng)期性,必須堅持“反復抓,抓反復”!八贾缘谜哒,習之純熟者妙!迸囵B學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,絕非一日之功,需要反復進(jìn)行訓練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍,有的學(xué)生可能還會(huì )記不住,這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進(jìn)行指導。學(xué)生的學(xué)習習慣有時(shí)也會(huì )出現“反復”。
如通過(guò)教師的指導,學(xué)生的寫(xiě)字姿勢正確了,可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )走樣,這就需要抓“反復”,進(jìn)行再糾正。所以,良好學(xué)習習慣的培養不是一激而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復抓,抓反復,一絲不茍,持之以恒。稍有懈怠,便會(huì )走樣;經(jīng)常中斷,就會(huì )前功盡棄。
第三,習慣培養具有隨機性,必須注意“家庭與學(xué)校,擰成一股繩”!靶麓缶V”指出:要‘努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習習慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分,其養成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作,學(xué)校老師的指導訓練固然重要,家長(cháng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō),學(xué)校與家庭就要齊心合力引導學(xué)生養成“提筆即是練字時(shí)”的習慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字,只要一提起筆來(lái),就要一筆一畫(huà)、認認真真地寫(xiě),力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊?梢(jiàn),要使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視,家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言,我們的教學(xué)該注意什么呢?首先,必須讓學(xué)生明白養成正確的讀寫(xiě)姿勢的重要性:課文讀錯了可以重讀,字寫(xiě)錯了可以重寫(xiě),而不良的讀寫(xiě)姿勢一旦定型就較難改變;讀寫(xiě)姿勢如何,不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字,更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育,視力能否保持正常等等,對自己一生能一否健康成長(cháng)關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上,應該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。
其一,運用各種手段,激發(fā)學(xué)習興趣?梢葬槍和矚g聽(tīng)故事的特點(diǎn),編一些童話(huà)故事或將某些名人小時(shí)候的事例講給大家聽(tīng);也可以將學(xué)習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀,或將教學(xué)內容拍成錄像播放;還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式,讓學(xué)生知道,讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)烂C、很莊重的事,不能馬馬虎虎地對待?傊,教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑,要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。
其二,運用榜樣示范,指導仔細觀(guān)察。理論研究認為:技能、習慣的形成,實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段,為了認識和解決某個(gè)新問(wèn)題,人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”,來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此,我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用,指導學(xué)生仔細觀(guān)察:圖上的同學(xué)在做什么,是怎么做的。這樣一來(lái),圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢就會(huì )就會(huì )變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中,以備調用、激活。
其三,明確具體要求,反復進(jìn)行實(shí)踐。在引導學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后,學(xué)生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢?只有反復實(shí)踐,舍此別無(wú)他途。因此,教師應創(chuàng )造性地運用各種方法,如示范、比賽、表演等,對學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢進(jìn)行當堂指導,力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
不難設想,若干年后,用上這套教材的孩子們,良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣將會(huì )像細胞溶進(jìn)血液一樣“內外”他們的語(yǔ)文素質(zhì),他們將成為“規規矩矩寫(xiě)字、認認真真讀書(shū)、清清楚楚表達”的習慣過(guò)硬、基礎扎實(shí)的一代。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)、我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,重點(diǎn)指導學(xué)生利用前面學(xué)習過(guò)的識字方法識記生字、雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計不足
1、在前面的學(xué)習中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節課上,我認為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的當我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音、”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應用,學(xué)生在識記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練、課后,領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了、我認真地反思自己,是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚,不明白、這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)、”我在自己的備課過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計,而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
二、在課堂組織教學(xué)方面
講課過(guò)程中,看到孩子們在有老師聽(tīng)課的情況下,還是有孩子在不斷的動(dòng),有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺上,還要隨時(shí)提醒他們,真是感覺(jué)有些力不從心,很是擔心亂了課堂紀律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔心之余,我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時(shí)性評價(jià),僅僅停留在口頭上的鼓勵和表?yè)P,實(shí)效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果圖片或一朵漂亮的花朵,對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子,可以想象是怎樣的課堂情景、試想,沒(méi)有良好的課堂秩序作保障,怎樣來(lái)完成教學(xué)目標呢?
2、課堂常規體現在細微的地方、比如,拿書(shū)、拿筆、拿本子時(shí),不應當有聲音;寫(xiě)字時(shí),課桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過(guò)程中非常細微的問(wèn)題、在課上,聽(tīng)到孩子們放書(shū)噼里啪啦,課桌椅丁冬丁冬的聲音,我心里有一種說(shuō)不出的滋味、在深入地反思后,我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中,應該重視這些細節、不管你的課設計的再好,學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題,導致學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)顯得特別浮躁,也會(huì )使教學(xué)效果大打折扣。
總之,對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué),我還要多學(xué)習、多討論、多反思,虛心學(xué)習,在實(shí)踐中不斷錘煉、提高。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《小書(shū)包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快,淺顯易懂,不僅展示了“小書(shū)包”里的各種文具,還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴,陪伴著(zhù)他們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”,養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。
本課教學(xué)體現了以教師為主導,以學(xué)生為主體。主要體現在兩個(gè)方面:
一、猜謎語(yǔ),激發(fā)興趣
課文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。開(kāi)課時(shí),以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)的形式引出小書(shū)包里的文具等學(xué)習用品,這樣從學(xué)生的生活實(shí)際入手,學(xué)生不僅認識這些學(xué)習用具,而且學(xué)在生活中自己識字,為學(xué)生理解課文內容作好鋪墊。
二、多樣識字,扎實(shí)寫(xiě)字
《語(yǔ)文課程標準》指出:第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。一年級的孩子還沒(méi)有自主識字的能力,為了給孩子們構建識字的意識,培養學(xué)生識字的良好習慣,在識字教學(xué)中,針對不同類(lèi)型、不同特征的生字,結合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境,充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生運用多種方法識字,如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法,從而提高識字效率,讓學(xué)生享受“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的樂(lè )趣。
寫(xiě)字環(huán)節,教師引導學(xué)生觀(guān)察筆順、結構,然后范寫(xiě),再讓學(xué)生描紅臨寫(xiě),最后展示評價(jià),給學(xué)生了正面的引導,孩子們都開(kāi)始練字,只要發(fā)現老師書(shū)寫(xiě)不規范的地方就直接指出,來(lái)看來(lái)孩子們真正投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
三、動(dòng)手實(shí)踐,有序表達
經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō):孩子不會(huì )整理書(shū)包,書(shū)包里亂得像“紙簍”,家長(cháng)只好每天幫他整理書(shū)包。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因為在學(xué)前期家長(cháng)包辦一切,未能培養起孩子自我管理的能力。所以,課堂上,開(kāi)展了“整理書(shū)包”的游戲,以培養孩子自我管理的能力。同時(shí)并引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣整理書(shū)包的。建議學(xué)生用“先……接著(zhù)……然后……最后……”這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)活動(dòng)讓孩子們明白,書(shū)包內該放些什么、每天怎樣整理書(shū)包,并知道整理書(shū)包的重要性,學(xué)習整理書(shū)包,培養初步的責任意識。
四、存在不足之處
1、但由于一年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)用詞不夠準確,語(yǔ)言表達不完整,針對這點(diǎn),今后還要加強口語(yǔ)交際訓練,培養學(xué)生口頭表達能力。
2、在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí),能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理,但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高,完整但過(guò)于平淡。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題。
在校門(mén)外,老師正在迎接到校的同學(xué)。有的小同學(xué)結伴來(lái)到學(xué)校,有的小同學(xué)在家長(cháng)的陪伴下來(lái)到學(xué)校。畫(huà)面上,一個(gè)小同學(xué)正在聽(tīng)媽媽說(shuō)著(zhù)什么,一個(gè)小同學(xué)正在和自己的爸爸說(shuō)“再見(jiàn)”,一個(gè)小同學(xué)正在和老師互相問(wèn)好。校園里,教學(xué)樓高高矗立,五星紅旗迎風(fēng)飄揚,有幾個(gè)同學(xué)正在掃地、澆花。
通過(guò)觀(guān)察此圖,學(xué)生可以初步了解學(xué)校生活的一些側面,感受老師的親切,并學(xué)習一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。
第二幅圖以“學(xué)習語(yǔ)文很快樂(lè )”為主題。
教室里,同學(xué)們正在上語(yǔ)文課,學(xué)習生字“馬、牛、羊”。黑板上貼著(zhù)馬、牛、羊的圖片,一位小同學(xué)正在把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望著(zhù)她,愉快地微笑著(zhù)。其他同學(xué)端端正正地坐在椅子上,專(zhuān)心地看著(zhù)黑板。
此圖可以幫助學(xué)生初步了解語(yǔ)文課的學(xué)習內容和形式,感受語(yǔ)文學(xué)習的生動(dòng)有趣。
第三、四幅圖以“良好的讀寫(xiě)習慣”為主題。
第三幅圖上,一位男同學(xué)正在讀書(shū)。他的坐姿端正,身體自然放松,雙手拿書(shū),書(shū)直立略向外傾斜,眼睛和書(shū)保持一尺左右的距離。
第四幅圖上,一位女同學(xué)正在寫(xiě)字。畫(huà)面上,作業(yè)本平放,小女孩頭正、肩平、背直,胸離課桌一拳,眼離本子一尺,兩臂平放桌上,左手按本,右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端,距離筆尖約一寸,同時(shí)用中指在內側抵住筆桿,無(wú)名指和小指支住中指,筆桿握得松緊適度,筆桿上端稍稍向右偏,緊貼虎口上,與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學(xué)生初步了解讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢和書(shū)寫(xiě)的執筆方法,為今后養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣打好基礎。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《四季》是一首兒歌,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái),語(yǔ)言親切、生動(dòng)、所配四幅插圖,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于學(xué)生觀(guān)察想象。
一、猜謎導入,激發(fā)興趣
李老師通過(guò)有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課,意在吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)學(xué)生的興趣、利用多媒體中美麗的四季圖,讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情,讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動(dòng),為進(jìn)入新課學(xué)習儲備必需的情感因素,同時(shí)也為他們養成良好的觀(guān)察和探究習慣建立起情感基礎。
二、趣味識字,注重鞏固
識字是低段教學(xué)的重點(diǎn)、李老師在設計本課的識字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,調動(dòng)已有的識字經(jīng)驗,運用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評一評、賽一賽等多種方法,并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,使本堂課的識字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味,深受學(xué)生的喜歡、不孤立地識記生字,通過(guò)不斷地復現和運用,有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,不僅降低了識字的難度,同時(shí)還把識字與認識事物和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。
三、多樣朗讀,感悟文本
這首兒歌運用擬人化的手法,語(yǔ)言形象生動(dòng),讀起來(lái)親切、自然、有感情朗讀課文是本節課的重點(diǎn)、教師充分發(fā)揮主導作用,讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中發(fā)揮重要作用,重視并加強了對讀書(shū)的指導訓練、李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式,有梯度地達到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標,讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。
四、關(guān)注學(xué)生,關(guān)注習慣
一年級是習慣養成的起步階段,也是至關(guān)重要的階段、李老師關(guān)注了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌,老師讀到哪兒,小眼睛就要跟到哪兒、一年級學(xué)生模仿性強,教師有感情地范讀,準確地傳情,能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,從而激發(fā)學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望、李老師還注重寫(xiě)字指導,通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué),通過(guò)一次次的評價(jià)和比較,通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的練寫(xiě),使學(xué)生充分掌握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作、很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題、一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現學(xué)習內容,讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題,這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面,我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》、課程標準是現行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍、教師在新課程中的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者、在新課程中,學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標,并確定和協(xié)調達到目標的途徑;知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本、智力作為一個(gè)整體,是認識活動(dòng)的綜合能力、通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用、學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程、因此,不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)、《全日制義務(wù)教育課程標準》(實(shí)驗稿)中指出:“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力!
《標準》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合、這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法,已遠遠不夠、而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透,再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標、如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
本次公開(kāi)課活動(dòng)我準備的是一節識字課,課題是《袋鼠媽媽》、活動(dòng)結束后,我對本次活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下反思和整理。
一、選材
之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌,是因為這首兒歌充滿(mǎn)童趣,而且兒歌句子整齊、壓韻,還是關(guān)于小動(dòng)物的所以我相信孩子們會(huì )很喜歡這首兒歌。
二、導入部分
興趣是激發(fā)孩子學(xué)習的動(dòng)力、課堂一開(kāi)始我就通過(guò)分組贏(yíng)蘋(píng)果的賽制來(lái)控制課堂紀律,在比賽中激發(fā)孩子的識字興趣,接著(zhù)我以猜字謎游戲引入課堂,再次激發(fā)孩子的學(xué)習欲望,通過(guò)多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力,讓孩子看圖觀(guān)察袋鼠媽媽?zhuān)f(shuō)說(shuō)袋鼠的特征有哪些,培養孩子的口頭表達能力,最后師做小結。
三、朗讀兒歌部分
。ㄒ唬⿴煼蹲x課文并提問(wèn);為什么說(shuō)兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪?;袋鼠媽媽把孩子、蘿卜、青菜裝在了哪里?;此環(huán)節的設計目的是讓孩子認真聽(tīng)兒歌,并幫助孩子更好的了解兒歌的內容。
。ǘ⿴煼蹲x,生跟讀、目的是讓孩子跟著(zhù)老師讀準字音,并在讀中認字寶寶。
。ㄈ┖⒆育R聲讀,拍手讀,分組讀等多種方式讀,目的就是讓孩子通過(guò)多種方式朗讀,讀準兒歌,熟讀兒歌,理解兒歌,認讀兒歌中的字寶寶。
四、識字部分
我設計了以袋鼠媽媽去買(mǎi)菜,而字寶寶在家呆無(wú)聊了,偷偷跟著(zhù)袋鼠寶寶出去玩迷路為由,把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過(guò)觀(guān)察找到袋鼠寶寶,讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶領(lǐng)其他孩子一塊讀字寶寶,本次的目的是讓孩子自己當學(xué)習的主人,把課堂還給孩子,因為有時(shí)孩子教學(xué)孩子比老師教學(xué)效果更佳,孩子學(xué)習更有激情、接著(zhù)通過(guò)小轉盤(pán),開(kāi)火車(chē)等多種方式讀字寶寶,通過(guò)標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家,摘蘋(píng)果等游戲加深孩子對本課教學(xué)生字的鞏固和印象,讓孩子們在玩中學(xué),學(xué)中玩。
五、書(shū)寫(xiě)部分
書(shū)寫(xiě)部分同樣注重以孩子為主導,讓孩子們邊說(shuō)筆順邊書(shū)空寫(xiě),而師則在黑板上示范正確寫(xiě)法。
六、師小結
一節課有良好的開(kāi)端,也要有完美的結束,要善始善終、完美的結束不僅保證課堂教學(xué)結構的完整、同時(shí),也能令人回味無(wú)窮,留戀往返、本課的最后我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友,現在袋鼠媽媽要回家了,我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家,和袋鼠媽媽說(shuō)再見(jiàn)吧,輕松的結束了本課的教學(xué)。
七、此次活動(dòng)不足之處如下:
1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特征,師做小結環(huán)節時(shí)應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。
2、在朗讀兒歌部分,通過(guò)提問(wèn)讓生注意傾聽(tīng)兒歌這點(diǎn)雖好,但是應該考慮孩子的差異,多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答問(wèn)題、而且讀兒歌的時(shí)間太久,沒(méi)有把握好朗讀時(shí)間。
3、識字部分,識字分為基礎識字和擴展識字、在這兩個(gè)識字讀的環(huán)節,形式有點(diǎn)單一,而且在擴展識字這塊有點(diǎn)限制了孩子的思維,除了課文中的組詞,應多讓孩子發(fā)散思維,開(kāi)動(dòng)腦筋,多組些和課文中不一樣的詞語(yǔ)。
4、書(shū)寫(xiě)部分,由于前面朗讀兒歌花的時(shí)間太多,導致后面沒(méi)有時(shí)間讓孩子拿出書(shū)本學(xué)習書(shū)寫(xiě)。
5、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)不夠清晰、一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)好比是一顆顆珍珠,而各活動(dòng)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珍珠的絲線(xiàn)、本次的教學(xué)活動(dòng)中,在過(guò)渡語(yǔ)方面我仍需加強,因為如果過(guò)渡語(yǔ)運用得好,對于提高課堂教學(xué)有效性,增加課堂教學(xué)效益,起著(zhù)有益的作用。
通過(guò)這次公開(kāi)課,我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正,在此謝謝我的師傅和各位學(xué)前組的老師們對我的耐心指導和細心點(diǎn)評、我會(huì )努力完善自己,把接下來(lái)的教學(xué)工作做得更好。
【一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思06-06
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12-28
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思03-13
一年級上冊語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思12-23
一年級上冊語(yǔ)文《陽(yáng)光》教學(xué)反思12-16
一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思01-22