《確定位置》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《確定位置》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《確定位置》教學(xué)反思 1
1、貼近學(xué)生現實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節課的重要的學(xué)習資源，本節課力求把這一教學(xué)資源用足。寫(xiě)出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設計，力求體現問(wèn)題化理念，創(chuàng )設思考數學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數對”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現的不暗示，設計更加開(kāi)放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機會(huì )。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生寫(xiě)出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對提出的每一個(gè)問(wèn)題都認真思考，學(xué)生有可能出現的`答案，并想出如何應對。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，多次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結合學(xué)生的匯報情況展開(kāi)后面新知的教學(xué)，使環(huán)節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續奮力前行!
《確定位置》教學(xué)反思 2
本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的'標準，有著(zhù)一定的意義�？偟膩�(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。
2、在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節，交流時(shí)大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《確定位置》教學(xué)反思 3
前段時(shí)間我講了用”數對確實(shí)位置”�！皵祵Α笔且粋�(gè)較難理解的知識，通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結合本班學(xué)生的座位來(lái)學(xué)習理解數對。開(kāi)始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時(shí)出現了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數，橫排叫做“行”，從前往后數。并進(jìn)一步向學(xué)生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來(lái)，通過(guò)自己在班級里的'位置進(jìn)行描述練習，鞏固所學(xué)的知識。
讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀(guān)察數對的特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數對的特點(diǎn)，為下節課學(xué)習做好準備。通過(guò)大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數對，同時(shí)我也準備了很多生活中的數對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節課再一次推向高潮，整節課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
《確定位置》教學(xué)反思 4
本節課資料是在學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是“方向與位置”資料的延續和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的基礎。這部分資料對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀(guān)念具有重要的作用.
“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節課通過(guò)讓學(xué)生看隊列訓練情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過(guò)說(shuō)出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進(jìn)而讓學(xué)生統一標準，找到一種既準確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
2、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的`思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過(guò)程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。由于我班鍵盤(pán)壞了，導致課件播放不了，這一過(guò)程很有缺憾。
3、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生小組內的談?wù)�，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。通過(guò)學(xué)生的討論匯報，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。
4、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在整節課的設計中我始終以班級座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：
1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報討論結果的時(shí)候又過(guò)于倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
2、過(guò)于依靠課件，在課件出現問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。
《確定位置》教學(xué)反思 5
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的`對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
《確定位置》教學(xué)反思 6
《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內容，教師在這節課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數對的數學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認識，提升到對數學(xué)位置認識。
一、抓住數對的數學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。
確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程中遵循從區域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程，一年級上冊學(xué)習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級上冊使用數對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習“根據方向和距離兩個(gè)參數確定物體的位置”打下基礎。
在本課例1的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次的設計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則;第三層次，逐步抽象，過(guò)渡到用數對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。
二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。
數對的發(fā)現和使用，對數學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻。它的價(jià)值在于發(fā)現一個(gè)幾何的對象，可以用數來(lái)描寫(xiě)，而數所滿(mǎn)足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標系下，一個(gè)有序數對與平面上的點(diǎn)是一一對應關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點(diǎn)和方向的意識。
第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到，但從有利于后續學(xué)習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開(kāi)研究，利用寫(xiě)出不同的數對展開(kāi)比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線(xiàn)。所以本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(cháng)性的生態(tài)過(guò)程。
三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(cháng)。
首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習起點(diǎn)，借助觀(guān)察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統一的觀(guān)察標準和表示方法的學(xué)習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探索，直接把把數學(xué)的規定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過(guò)開(kāi)展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng )造意圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng )造”數對，而是用自己的方法表達自己的思考過(guò)程，教師在互動(dòng)交流中適當引導，逐步讓學(xué)生感受到統一規范描述數對產(chǎn)生的必要性。最后，通過(guò)同一行、同一列數對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個(gè)階段的'學(xué)習情況作了充分而客觀(guān)的預設，環(huán)節流暢，過(guò)程清晰，真實(shí)而有效。
四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。
本節課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開(kāi)始教學(xué)所使用的座位情境開(kāi)始，到中間部分的根據點(diǎn)寫(xiě)數對，再到方格紙上找數對，觀(guān)察同一行、同一列數對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習的知識萬(wàn)變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構的快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程。
古人認為“魂”是陽(yáng)氣，構成人的思維才智�！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤�，構成人的感覺(jué)形體，魂魄協(xié)調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點(diǎn)的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數對確定位置這個(gè)結果而言，若離開(kāi)了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數學(xué)事實(shí)之魄。
《確定位置》教學(xué)反思 7
關(guān)于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀(guān)整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(cháng)。下面是我對本節課執教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、教學(xué)內容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的發(fā)展。
如果一個(gè)人對數學(xué)有一種需要感，感受到數學(xué)在生活中很有用，他就會(huì )喜歡數學(xué)。數學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內容來(lái)設計本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊列圖引入，通過(guò)欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對新知識的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置后，我又引導學(xué)生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環(huán)節使學(xué)生真切感受到“數學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣和愿望。
2、探索過(guò)程“數學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng )造之美，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數對的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習數學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng )造”來(lái)概括，本節課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉換為數學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數學(xué)”走向“學(xué)校數學(xué)”，在數學(xué)化和再創(chuàng )造的過(guò)程中使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學(xué)生探究過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題。比如在第一次“數學(xué)化”過(guò)程中，為了引導學(xué)生自己體會(huì )統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的.回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說(shuō)下去，浪費了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應該及時(shí)的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學(xué)的眼光來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數學(xué)化”中，學(xué)生出現兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應該說(shuō)這一環(huán)節是應該出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調控，放的太多，沒(méi)能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。
3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當的問(wèn)題為引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當的問(wèn)題為引導，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的“胃口”。開(kāi)課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學(xué)生獨立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì )了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰，促進(jìn)學(xué)生認知結構的發(fā)展。
一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開(kāi)始。本節課的最后一個(gè)發(fā)展性練習，讓學(xué)生在一維的線(xiàn)，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個(gè)完整的認知過(guò)程，課的最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。
《確定位置》教學(xué)反思 8
1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補充道：是第4排的倒數第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預習了。瞧，多少的學(xué)習習慣呀!該表?yè)P表?yè)P的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變，可你們的.說(shuō)法卻不一樣，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)�！暗谝涣幸�(huà)幾個(gè)圓圈?”“一共要畫(huà)幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著(zhù)這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開(kāi)課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓孩子們體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認為教學(xué)起來(lái)比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著(zhù)蠻多不足的，比如：
1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說(shuō)這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2.在教學(xué)完用數對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應快。孩子們很激動(dòng)，因為游戲永遠是他們的最?lèi)?ài)。在游戲中，我還是照著(zhù)教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的，所以數對中的前一個(gè)數相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的，所以數對中的后一個(gè)數相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì )報哪個(gè)數對?為什么呢?觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現呢?
每節課都會(huì )存在不足，相信有了反思便會(huì )有些許進(jìn)步的。
《確定位置》教學(xué)反思 9
對于這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認識了數對在實(shí)踐中應用數對時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭論，最終明確了數對中的兩個(gè)數各自的意義，這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)出“—5”不完整的數對，導致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(cháng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會(huì )到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數對找同學(xué)，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節課以活動(dòng)為主線(xiàn)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現了教學(xué)的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
《確定位置》教學(xué)反思 10
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單、和諧的'課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習中來(lái)，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習。通過(guò)老師的歸納引導讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì )注意力集中，通過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
《確定位置》教學(xué)反思 11
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以練習本在數學(xué)書(shū)的'左面數學(xué)書(shū)在練習本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
《確定位置》教學(xué)反思 12
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。
“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的`認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
《確定位置》教學(xué)反思 13
1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補充道：是第4排的倒數第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預習了。瞧，多少的學(xué)習習慣呀!該表?yè)P表?yè)P的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變，可你們的說(shuō)法卻不一樣，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)�！暗谝涣幸�(huà)幾個(gè)圓圈?”“一共要畫(huà)幾列?”“圖中的'第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著(zhù)這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開(kāi)課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓孩子們體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認為教學(xué)起來(lái)比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著(zhù)蠻多不足的，比如：
1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說(shuō)這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2.在教學(xué)完用數對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應快。孩子們很激動(dòng)，因為游戲永遠是他們的最?lèi)?ài)。在游戲中，我還是照著(zhù)教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的，所以數對中的前一個(gè)數相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的，所以數對中的后一個(gè)數相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì )報哪個(gè)數對?為什么呢?觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現呢?
每節課都會(huì )存在不足，相信有了反思便會(huì )有些許進(jìn)步的。
《確定位置》教學(xué)反思 14
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學(xué)習效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節課學(xué)生都是學(xué)習的`主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。
本節課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，到達了預期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀(guān)到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節后及時(shí)評價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外，還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與互相評價(jià)。
《確定位置》教學(xué)反思 15
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識，該知識直觀(guān)性強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數對表示位置，更重要是培養學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設計中始終貫徹“教師主導，學(xué)生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂(lè )的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過(guò)座位圖引出列和行，結合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時(shí)引導出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的'列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來(lái)描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀(guān)感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導學(xué)生用數對來(lái)描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認識進(jìn)一步來(lái)理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個(gè)數表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個(gè)數表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵性的評價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應加強評價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。
《確定位置》教學(xué)反思 16
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的'位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
《確定位置》教學(xué)反思 17
本課教學(xué)努力體現了《數學(xué)課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，并充分運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。
1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數學(xué)內容與游戲中，在游戲中體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開(kāi)始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現是因為缺了數據而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會(huì )兩個(gè)“第幾”確定位置的.方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數排的？怎么數個(gè)的？學(xué)生能夠數出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達出來(lái)是怎么數的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數排的？從哪邊往哪邊數個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來(lái)。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節中，我可以這樣開(kāi)放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì )選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì )更寬。
《確定位置》教學(xué)反思 18
“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、定物體的位置，并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
1、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
2、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
《確定位置》教學(xué)反思 19
這節課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節課比較關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？可以利用生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習需求。
一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習“數對”，學(xué)生的學(xué)習需求是什么？這是本節課的關(guān)鍵之處。
本節課起初教師設計的第一個(gè)問(wèn)題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)表示，但經(jīng)過(guò)幾次試教，學(xué)生呈現的表現方法大多都是用畫(huà)圖來(lái)展示的，這區別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學(xué)生眾多的畫(huà)圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問(wèn)題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡(jiǎn)單是本節課學(xué)生學(xué)習需求的所在。所以本節課安排了三次活動(dòng)，用來(lái)表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的`方法；第二是用列行的方法來(lái)表示；第三次是用數對來(lái)表示。從三次活動(dòng)中，逐步抽象出“數對”的數學(xué)原型。
在練習活動(dòng)中，注重在現實(shí)的情境中規范地確定位置的方法。通過(guò)學(xué)生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念。
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