四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
在這節課的學(xué)習中，總有學(xué)生讀數存在問(wèn)題，分析原因有如下幾點(diǎn)：
1.不分級易出錯。
因為本單元學(xué)習的是認識大數,大都是萬(wàn)以上的數,所以在教學(xué)過(guò)程中,采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數要先分級,再逐級往下讀�？墒窃谧鼍毩晻r(shí),少部分學(xué)生不分級就進(jìn)行讀數,這樣就容易讀錯。沒(méi)有良好的讀數習慣，導致錯誤。
2.讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字的現象。
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習這類(lèi)知識時(shí)一直存在著(zhù),每次都會(huì )重點(diǎn)強調,可往往就會(huì )有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因,有的是學(xué)生習慣性地寫(xiě)成了阿拉伯數字,有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉,沒(méi)有良好的做作業(yè)習慣。
3.讀數時(shí)漏讀0的現象。
對于中間或末尾有0的數的讀法,學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數,學(xué)生出錯最多。他們容易犯迷糊,這個(gè)0要讀還是不要讀。
4.讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀,但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位,雖然教學(xué)時(shí)一再強調了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類(lèi)現象的發(fā)生。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
反思整節課，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現了學(xué)生的自主探究，又使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面在交流評價(jià)過(guò)程中獲得了豐富的體驗，較好地體現了事先的教學(xué)設想。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生的探究過(guò)程，不僅讓學(xué)生知道了什么是準確數和近似數，理解了生活中除了用“四舍五入法”湊整外，在一些特殊的情境中，“去尾法”和 “進(jìn)一法”也經(jīng)常被使用。商場(chǎng)大減價(jià)聯(lián)系“去尾法”，選擇適合自己身材尺寸的服裝則聯(lián)系了“進(jìn)一法”，讓學(xué)生自然地將生活中的知識運用于數學(xué)之中，并且通過(guò)討論概括出兩種湊整的法則。這樣將學(xué)習內容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以大大降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的難度，同時(shí)也可以調動(dòng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗幫助理解數學(xué)知識，從而達到解決知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目標。
在初步掌握“去尾法”、“進(jìn)一法”的湊整方法后，我引導學(xué)生對知識進(jìn)行反思：比較進(jìn)一法、去尾法、四舍五入法三種湊整方法。使學(xué)生自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，形成了一個(gè)“再探究”的學(xué)習氛圍，也促使學(xué)生進(jìn)一步掌握了三種湊整方法。
練習中我還特意讓學(xué)生和生活中的實(shí)例相聯(lián)系（超市收銀條、水電煤發(fā)票等），讓學(xué)生在靈活運用合理的湊整方法的同時(shí)，也讓學(xué)生留意我們身邊的事物，做個(gè)生活中的有心人，感悟了數學(xué)對生活的實(shí)際意義。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體的情境，體驗“調商”的過(guò)程。能正確計算三位數除以?xún)晌粩�，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我精心設計與實(shí)際生活相聯(lián)系的數學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接著(zhù)估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數直接取整十數，知道需要的車(chē)輛應比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì )有其他的估計方法，只要他們說(shuō)得合理，就應肯定。在試商的
過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì )把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計算時(shí)，會(huì )發(fā)現“9 × 34的積”比被除數大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì )大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
根據數學(xué)新課標理念，我把本節課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過(guò)程，引導學(xué)生自主探究上。課開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習簡(jiǎn)算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)出示課本情景圖，通過(guò)從不同角度觀(guān)察寫(xiě)出計算小長(cháng)方體個(gè)數的不同算式，在計算過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進(jìn)而建立模型，歸納總結用字母表示乘法結合律。最后應用規律，由學(xué)生獨立嘗試練習，集體交流對一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。課后仔細分析，我覺(jué)得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來(lái)看，應該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結合律就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的教學(xué)，這樣更利于運算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機調整教學(xué)就是靈活的課堂，就是符合教學(xué)規律，有時(shí)也應該把學(xué)生調整到自己預定的計劃、預期目標、認準的方向去。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
秋學(xué)期，我適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓工作更上一層樓。下面是本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗及教訓。
一、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，做了下面的工作：
�、耪n前準備：備好課
�、� 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
�、诹私鈱W(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、劭紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
�、普n堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
二、高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，本班的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習中，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
本節課是一堂計算知識的新課教學(xué)�；仡檹慕虒W(xué)設計到課堂實(shí)施整個(gè)過(guò)程，自己收獲很多。
幾點(diǎn)收獲：
1．計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個(gè)計算知識體系中相關(guān)連的知識融會(huì )貫通。本節課將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的.豎式計算方法做一個(gè)知識遷移，迅速的將三位數乘兩位數的豎式計算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。
2．大量的計算練習是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設置了四個(gè)不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習。
3．為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復修改，知識的遷移和不同層次的反復練習，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的不斷調整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的有效性。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習共同進(jìn)步，大量的激勵語(yǔ)言和適當的教師幽默為課堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
幾點(diǎn)不足的地方：
�。保非笳n堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程中的知識生成環(huán)節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過(guò)程中老師參與的程度太大，應該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2．教師的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現。教學(xué)環(huán)節預設太多老師放不開(kāi)手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習和老師的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。老師放不開(kāi)手，究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。
3．所學(xué)知識的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓練”環(huán)節在課堂上被臨時(shí)刪除，導致學(xué)生的思維訓練發(fā)展的一個(gè)很好的機會(huì )沒(méi)有得到發(fā)揮。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
孩子的天性需要游戲。不管是什么游戲，只要是沾上“游戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì )為之一亮。游戲能給孩子即將活躍起來(lái)的心理機能提供自由表現的機會(huì )，從而也提高了學(xué)習的興趣。
對于抽象、枯燥乏味的數學(xué)知識，孩子們往往更加難以集中他們的注意力，對數學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂(lè )性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂(lè )趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學(xué)的目的。
學(xué)生升入四年級后，數學(xué)知識性增強，難度加大，部分學(xué)生開(kāi)始對數學(xué)學(xué)習失去興趣，一些學(xué)困生更是表現出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，在上《有趣的算式》這一課時(shí)，根據教材提供的素材，我大膽對教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都設計成猶如游戲一般。課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的反饋以及學(xué)生的反應，這一課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這一教學(xué)目標地達成上是非常成功的。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
一、大數的認識
1.1億以?xún)葦档恼J識
在本節課的教學(xué)中教師注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情境，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握新知。本節課注重知識遷移，積極調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是重要的課程資源，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)葦档恼J識以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用。
在教學(xué)中，教師充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移，認識計數單位千、萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對十進(jìn)制關(guān)系的理解。但同時(shí)在教學(xué)中也發(fā)現了以下的不足：因不夠了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，導致部分學(xué)生在認識“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等更大的數時(shí)有一定的困難。如果能結合當時(shí)的實(shí)際情況和學(xué)生的經(jīng)驗，選擇更合適的數據，引導學(xué)生認識“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”的計數單位，效果也許會(huì )更好。
1.2億以?xún)葦档淖x法
“億以?xún)葦档淖x法”這節課是在學(xué)生具備了讀萬(wàn)以?xún)葦档慕?jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本節課的教學(xué)中，教師注重從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的學(xué)習情境，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握新知。如：在學(xué)習例2億以?xún)葦档淖x法時(shí)，先學(xué)習只有萬(wàn)級的數，引導學(xué)生利用舊知識按個(gè)級的讀法來(lái)讀，后面加讀一個(gè)“萬(wàn)”字，再學(xué)習含有含有兩級的數，培養學(xué)生的遷移能力，并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點(diǎn)。最后引導學(xué)生自己總結出讀數的規則。層層遞進(jìn)，為學(xué)生找到新知識的生長(cháng)點(diǎn)，也為學(xué)生自主探索，合作交流提供了空間，達到了較好的教學(xué)效果。
1.3億以?xún)葦档膶?xiě)法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，有了一定學(xué)習基礎，有些題學(xué)生才會(huì )做。所以，在設計我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。所以，在設計本課新內容時(shí)，讓學(xué)生自己大膽去試寫(xiě)二十三萬(wàn)零一百八十四，學(xué)生根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行寫(xiě)數，然后讓學(xué)生自己說(shuō)出不同的寫(xiě)法進(jìn)行交流。最后引導總結出含有兩級數的寫(xiě)法。
學(xué)生在練習中還是出現了寫(xiě)數的錯誤，在課堂上及時(shí)分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問(wèn)題把數位寫(xiě)多了或寫(xiě)少了。從學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)看，他們用的是根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數的方法，方便又快捷，可這種方法也有弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是寫(xiě)中間或末尾有零的數。如果寫(xiě)出數后，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級再讀一讀，這樣就會(huì )及時(shí)發(fā)現錯誤，糾正錯誤。
1.4億以?xún)葦档拇笮”容^
億以?xún)葦档拇笮”容^是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法”和“億以?xún)葦档恼J識和讀寫(xiě)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標是使學(xué)生掌握多位數的比較方法，并能準確比較多位數的大小，培養學(xué)生的數感。本節課較好地達成了教學(xué)目標，課堂教學(xué)效果較好。但也存在不足之處，雖然學(xué)生對新知識掌握的較好，但學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有更多地體現。其實(shí)，萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法也同樣適用于多位數的大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的形式自己比較出數的大小。另外在練習時(shí)要給學(xué)生更多地時(shí)間口述比較方法，真正體現課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生。
1.5大數的改寫(xiě)
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生掌握了大數的改寫(xiě)方法和省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數的方法。改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)完改寫(xiě)后，學(xué)生掌握得比較好，但一學(xué)完大數的“省略”，就會(huì )發(fā)現學(xué)生連改寫(xiě)也不會(huì )了，主要是不知道什么時(shí)候該用“=”，什么時(shí)候該用“≈”。因此，在教學(xué)時(shí)應注重將兩個(gè)知識放到一塊進(jìn)行對比教學(xué)，和學(xué)生一起研究這兩個(gè)概念的區別，可以讓學(xué)生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)現：
1改寫(xiě)不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫(xiě)題型有“將下列各數改寫(xiě)成用‘萬(wàn)’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬(wàn)位后面的尾數求出近似數”。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫(xiě)在相應的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。
體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導學(xué)生把口算的方法寫(xiě)成豎式的形式,再觀(guān)察豎式可以怎樣寫(xiě)比較簡(jiǎn)便,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )筆算乘法。過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，練習的量不是很大。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
《認識整萬(wàn)數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)整萬(wàn)數。
在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點(diǎn)主要有：
1、教學(xué)計數單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；
2、教學(xué)整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě)；
3、教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮怼?/p>
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據學(xué)生已有知識基礎。我結合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數數，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數位名稱(chēng)，初步感知新出現“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計數單位，在數的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位，感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。
整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計數器上撥數、寫(xiě)數、說(shuō)數的組成，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，并引導學(xué)生利用分級的方法來(lái)讀寫(xiě)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )和發(fā)現，特別是在讀數與寫(xiě)數的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識地讓學(xué)生體會(huì )方法，今后我會(huì )在這方面加以改進(jìn)。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
圖形的旋轉是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，最近幾年來(lái)的教學(xué)充分的印證了這一點(diǎn)。難在那里？首先是旋轉方向弄不清。順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较�，單純的讓學(xué)生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時(shí)候，就會(huì )迷惑不解了。第二是圖形旋轉后會(huì )是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫(huà)的時(shí)候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。
璧合 我們知道，線(xiàn)段的旋轉是平面圖形旋轉的基礎，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線(xiàn)段的旋轉，因為平面是由線(xiàn)段組成的，旋轉是牽一發(fā)而動(dòng)全身的�；谶@樣的知識之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察鐘表上的指針的旋轉方向，邊觀(guān)察邊自我演示，并讓學(xué)生試著(zhù)描述指針旋轉前后的位置變化和旋轉角度。在這里，旋轉角度是原來(lái)指針的位置和旋轉后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對應觀(guān)察。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說(shuō)清楚。
再讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察一根鉛筆順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的現象，去發(fā)現旋轉的過(guò)程中鉛筆的形狀和大小沒(méi)有改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來(lái)，由鉛筆的旋轉過(guò)渡到線(xiàn)段的旋轉，引導學(xué)生嘗試畫(huà)出線(xiàn)段旋轉后的圖形。學(xué)生一開(kāi)始不明白，我就提醒學(xué)生把線(xiàn)段看作鉛筆，鉛筆會(huì )如何旋轉呢，這樣學(xué)生茅塞頓開(kāi)，多數能夠輕松畫(huà)出了。我進(jìn)行了幾組這樣的對比練習：1、把線(xiàn)段AB繞A點(diǎn)順時(shí)針?lè )较蛐D90度。2、把線(xiàn)段AB繞A點(diǎn)逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段的旋轉，慢慢的掌握了線(xiàn)段旋轉的畫(huà)法，頭腦中逐步建立了旋轉的概念。
學(xué)生有了線(xiàn)段旋轉的基礎，再來(lái)畫(huà)三角形的旋轉，只是將與旋轉中心相連的兩條線(xiàn)段按要求分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時(shí)，不少學(xué)生相視一笑覺(jué)得很簡(jiǎn)單。學(xué)生嘗試后，有個(gè)別學(xué)生會(huì )將一條線(xiàn)段旋轉對，另一條線(xiàn)段的旋轉方向弄反。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學(xué)談技巧，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把線(xiàn)段看作鉛筆的旋轉，想不出來(lái)，就拿鉛筆按要求轉一轉，轉到哪里，就畫(huà)在那里了。是啊，想不出來(lái)，就在操作一下吧。先操作再畫(huà)，慢慢的，空間想象能力會(huì )逐步增強的。
老師操之過(guò)急，見(jiàn)到學(xué)生不回畫(huà)就惱火，實(shí)是不該。老師是站在成人的角度來(lái)思考知識的，學(xué)生的思維和老師肯定存在很大的距離。想辦法解決學(xué)生學(xué)習中的困難，才是真的幫助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會(huì )的。數學(xué)老師經(jīng)常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點(diǎn)，但我想還是有數學(xué)老師本身備課的原因吧。就像圖形的旋轉的教學(xué)，今天這樣分散了學(xué)習的難度，爬坡不見(jiàn)坡，學(xué)生自然是樂(lè )意投入其中而其樂(lè )融融的了。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值的數學(xué)應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀(guān)察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在給出一個(gè)方向的基礎上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路線(xiàn)圖讓學(xué)生通過(guò)米數來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線(xiàn)。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
在講角的定義這節課時(shí)，我直接告訴同學(xué)們角的兩個(gè)定義，一個(gè)是有公共端點(diǎn)的兩條射線(xiàn)組成的圖形叫做角，公共端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條射線(xiàn)是角的兩邊。角也可以看做由一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉而形成的圖形。沒(méi)有過(guò)多的給同學(xué)們舉例子，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略現實(shí)生活中存在的角，從而總結出角的定義。而是我直接告訴學(xué)生角的定義，使同學(xué)們對角的認識不太深刻，學(xué)生們會(huì )產(chǎn)生這樣一種想法，角這個(gè)圖形在現實(shí)生活中的用途不大，而失去學(xué)習的興趣。在這里我也設計了教學(xué)情境，但設計的不太好不太充分。因此，缺少了知識建構的基礎，成為“填鴨式”教學(xué)。這部分教學(xué)，在角的表示方法上，我處理的比較好，學(xué)生掌握的比較好。我首先畫(huà)好幾個(gè)圖形，讓學(xué)生給它們取名字，這樣調動(dòng)學(xué)生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然后我又說(shuō)用字母表示應如何？這時(shí)同學(xué)們陷入了思考，一會(huì )兒，同學(xué)們就說(shuō)出了好幾種方法，最后我引導同學(xué)們總結出了角的四種表示方法。這里我充分發(fā)揮了學(xué)生的主導作用，讓同學(xué)們參與到教學(xué)中展示他們的想象能力和總結能力。
角的比較這節課講之前，已經(jīng)先學(xué)過(guò)線(xiàn)段的比較，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的比較也是用這樣兩種方法。有學(xué)過(guò)的知識入手，同學(xué)們也知道了方法。然后我拿出角的模型比較大小，同學(xué)們也知道誰(shuí)大誰(shuí)小。于是我就在黑板上寫(xiě)下這樣一道題：已知∠AOB與∠CDE，頂點(diǎn)O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在∠AOB的外部，則∠AOB ∠CDE誰(shuí)大誰(shuí)小。做這個(gè)題時(shí)，發(fā)現有好多同學(xué)不會(huì )做，但你要拿角的模型讓他比較，他會(huì )明確告訴你哪個(gè)角大。但寫(xiě)成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說(shuō)明學(xué)生對直觀(guān)的知識容易掌握，對抽象的知識掌握起來(lái)比較難，這就需要培養學(xué)生的想象能力和總結能力。在這方面我做的還不夠，在講線(xiàn)段這部分知識時(shí)，沒(méi)有充分認識到它的重要性，今后要加強學(xué)生這方面的培養。在角的比較與運算中，還涉及到角的和與差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一個(gè)角可以用另兩個(gè)角的和與差表示。剛講時(shí)圖形比較簡(jiǎn)單學(xué)生還可以看出來(lái)，后來(lái)圖形比較復雜時(shí)就不知道如何表示了。我在講課時(shí)根據以前的經(jīng)驗講的還是比較慢的，并且還畫(huà)出圖形讓同學(xué)們辨認強調這部分的重要性，但還是沒(méi)能擋住和以前學(xué)生犯一樣的錯誤。這主要是因為在講時(shí)雖然注意了這個(gè)細節，但有點(diǎn)超之過(guò)急鍛煉學(xué)生的綜合運用能力。作業(yè)都是和角平分線(xiàn)結合出的題，我就把角平分線(xiàn)的知識也加了進(jìn)來(lái)讓學(xué)生去訓練，結果就出現了害怕出現的結果。這就是沒(méi)能遵循學(xué)生的認知規律有簡(jiǎn)單到復雜、由基礎到拔高，直接讓學(xué)生接觸到綜合題，從而導致學(xué)生做題時(shí)無(wú)從下手，限制學(xué)生的思維。出現了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷，遇到題還是不會(huì )做。
今后，再講這一部分時(shí)，一、要從簡(jiǎn)單的角的計算開(kāi)始訓練學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道遇到問(wèn)題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、同樣的問(wèn)題要少講多練，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多暴露問(wèn)題，自己在從旁補充完善。然后再練習，達到會(huì )做的目的。三、要培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。在平常的教學(xué)中，要讓同學(xué)們多觀(guān)察、多思考、多總結。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
本節教學(xué)通過(guò)學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過(guò)讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫(huà)面擺出來(lái)，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過(guò)身邊的教室里的黑板門(mén)窗墻面，書(shū)本等相交垂直的實(shí)物，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，一方面培養學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，另一方面，加深了學(xué)生對相交與垂直的理解，接著(zhù)我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區別，在引導學(xué)生相交與垂直區別時(shí)，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指 ，先演示相交，再漫漫轉化為垂直，并提出轉化到什么位置你認為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內在聯(lián)系，第二讓學(xué)生觀(guān)察自己身邊的垂直現象，指出是那兩條直線(xiàn)互相垂直，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對垂直意義以及對相交與垂直的關(guān)系的理解。接著(zhù)我讓學(xué)生自己試著(zhù)畫(huà)出兩條直線(xiàn)垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，學(xué)生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫(huà)法的局限性，嘗試用其他方法畫(huà)，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位互相學(xué)習或閱讀課本學(xué)習課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著(zhù)疑問(wèn)深入閱讀課本 ，通過(guò)互學(xué)和自學(xué)，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細節學(xué)生不注意，這時(shí)我及時(shí)給以點(diǎn)撥。本節課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著(zhù)。
但是，本節也有許多失誤，由于探究時(shí)間長(cháng)沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)，所以鞏固練習少，更不用說(shuō)課內完成任務(wù)了，另外在一些細節上失誤很多，例如：板題，過(guò)渡句，小結等，總之，漏洞百出。
再今后的教學(xué)中，首先要注意調控時(shí)間，力爭做到課內完成作業(yè)，盡量注意細節的完美。
四年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
在課前讓學(xué)生去收集一些數，課堂上老師又出示大量的數，通過(guò)觀(guān)察討論這些數的意義，將數據進(jìn)行分類(lèi)，從而找到共同的特征，引出近似數。教學(xué)完這一內容后，我發(fā)現學(xué)生只是知道什么是近似數，但為什么要用近似數還沒(méi)有完全感悟到。在教學(xué)近似數的求法時(shí)，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬(wàn)位于精確到萬(wàn)位的意思是一樣的。
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