《月亮灣》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《月亮灣》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇1
一看到這么美麗的文章和這么美麗的課文插圖，總是想起以前的教學(xué)方式，用導游的形式去游覽祖國的美好河山，徜徉在祖國美妙的語(yǔ)言文字中，領(lǐng)略著(zhù)美麗的風(fēng)光的同時(shí)也感受語(yǔ)言文字的美妙。但是，我們的孩子本來(lái)就生活在農村，我們自己的這里美麗的風(fēng)景，就在學(xué)生的眼皮底下，學(xué)生能否有所感覺(jué)。于是課前我先帶領(lǐng)孩子來(lái)到校外的田野里，村邊，感受一下身邊的美。田野里綠色的麥苗，在風(fēng)婆婆的撫摸下，碧波蕩漾。村邊的桃樹(shù)已經(jīng)是含苞欲放，有的甚至已經(jīng)撐開(kāi)肚皮，露出點(diǎn)點(diǎn)紅暈。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹(shù)也是枝條柔軟輕慢，隨風(fēng)飄蕩。菜地里更是郁郁蔥蔥，什么青菜，韭菜，大蒜，連路邊的馬蘭、薺菜現在也搬家到了農戶(hù)的菜壟里，一切都充滿(mǎn)了生機，真是滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。學(xué)生一路走，一路唧唧喳喳，無(wú)論發(fā)現了什么都忍不住及時(shí)地與同伴分享，一臉都是春天的顏色。這些都是孩子平時(shí)在生活中不曾留意的，今天特意去觀(guān)察去欣賞，發(fā)現生活中美真是無(wú)處不在，無(wú)縫不鉆，只是我們忽略了身邊的美。孩子們高高興興地回到教室里，還意猶未盡呢！
課始，我們剛才去看了我們生活中的美好景物。有一位小朋友把我們身邊的美景畫(huà)在了書(shū)上，還寫(xiě)了一篇美麗的文章，我們一起去看看好不好？學(xué)生打開(kāi)書(shū)，驚奇地：哇，還美��！啊，真沒(méi)��！
我欣然地笑了：那你覺(jué)得什么地方美，說(shuō)出來(lái)，好嗎？
生：有山，有水~~
一生插嘴道：還有小橋，還有綠油油的麥苗！
生：還有綠樹(shù)，和桃花。
師：是的，這里有山有水還有小橋和綠樹(shù)紅花，確實(shí)很美，但是你的語(yǔ)言的語(yǔ)言不夠美麗，那你能說(shuō)得美一點(diǎn)嗎？
生：粉紅色桃花都盛開(kāi)了，村里有，河邊上也有，像天邊的彩云。
生：不對，是紅云。
師對她點(diǎn)頭微笑，表示默許。
生：清清的小河上有一座彎彎的小橋。
生：小河也是彎彎的~
師：那你來(lái)說(shuō)。
還是剛才哪個(gè)男生：彎彎的小河水清澈見(jiàn)底，小魚(yú)在河里自由自在地游來(lái)游去。
師：好，剛才幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得都很美，還有誰(shuí)也想說(shuō)？
生：山上也有很多樹(shù)，綠油油的，也很美。
生：那田里的麥苗也是綠油油的，風(fēng)兒一吹，在翩翩起舞呢！
師：你們說(shuō)得多好啊，這么美麗的地方叫什么名字呢？
生：月亮灣！
師夸張地：哇這個(gè)村莊這么美麗，連名字也這么美！誰(shuí)能告訴我，你住的村子叫什么名字？
生：丁家村
生：張家村
生：洪湖村
生：湖頭
師：那你們知道你們的村子為什么叫這個(gè)名字嗎？
生：我知道，我聽(tīng)人家說(shuō)過(guò)，我們村上的人都姓丁，所以叫丁家村。
生：我們村子的旁邊就是洪湖，所以我們的村子就叫洪湖村。
生：我們的村子在長(cháng)蕩湖的頭上，就叫湖頭。
師：說(shuō)得好！那這個(gè)村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。
生：因為這里有一條彎彎的小河。
生：因為村子旁邊的那條小河像彎彎的月亮，所以叫月亮灣。
生：你們觀(guān)察得真仔細，說(shuō)得很對！我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的村子的美麗的名字！
生齊讀
師在灣字下面加著(zhù)重好號，灣是一個(gè)生字，這個(gè)字我們該用什么方法來(lái)記住它呢？
生：彎曲的彎旁邊是三點(diǎn)水。
生：彎彎的小河。
師：好，就用這個(gè)，這也是這個(gè)灣字的意思。
這個(gè)教學(xué)片段，讓學(xué)生回歸了生活，到生活中去發(fā)現美。我們一直生活在美麗的畫(huà)面中，而學(xué)生卻從不曾留意生活，留意生活中的美，我們做老師的應引導學(xué)生去發(fā)現美，發(fā)現生活中的美，從而熱愛(ài)自己的家鄉。而不把熱愛(ài)家鄉成為一種時(shí)尚的口號。
從平時(shí)教學(xué)中中，我們可以發(fā)現這樣一個(gè)現實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。想其原因，我們不難發(fā)現在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因為老師沒(méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。生活事實(shí)不是沒(méi)有出現在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現的。而在這篇課文中所寫(xiě)得景都是我們平時(shí)生活中經(jīng)�？吹降�，卻是不曾讓我們心動(dòng)的。也許學(xué)生天天看著(zhù)，也無(wú)動(dòng)于衷。而課文中寫(xiě)得那么美，卻也都是我們身邊的，常出現在我們眼前的景物。所以我在上這篇課文時(shí)，讓學(xué)生出去發(fā)現生活中的美，拉近學(xué)生與文本之間的距離。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明白，書(shū)中所寫(xiě)的是生活，是我們平常見(jiàn)到的事物。
僅僅挖掘課本資源也還是不夠的，還得充分是挖掘生活中的資源，讓一切可能成為教學(xué)的資源成為真正的資源！
《月亮灣》教學(xué)反思 篇2
在這篇詩(shī)情畫(huà)意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易搞清楚。我設計了一個(gè)小組游戲活動(dòng)，可幫助學(xué)生建立正確的空間概念，先讓學(xué)生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱行的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然后讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過(guò)了石橋是農田。學(xué)生看著(zhù)自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來(lái)�？菰锏膬热�，難懂的地理位置，化成了學(xué)生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點(diǎn)。
在我的教學(xué)設計中，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)的教學(xué)思想。比如對學(xué)習方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準字音這個(gè)要求，不提“讀準字音”四個(gè)字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì )學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設計一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐
1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據課文內容畫(huà)一幅圖。
第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)按排了為解決難點(diǎn)而設計的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書(shū)，重感悟。設計中體現以讀為主，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會(huì )讀、領(lǐng)讀、引讀、練習背誦等，現語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇3
在了解課文《月亮灣》的結構和內容后，我設計了一個(gè)比較開(kāi)放式的鞏固性習題：你想用什么樣的方法來(lái)展現月亮灣的美麗？
孩子們有的說(shuō)可以美美地讀一讀，有的說(shuō)可以美美地背一背，有的說(shuō)可以用自己的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，有的說(shuō)可以試著(zhù)給大家介紹一下月亮灣的美麗景色，也有的說(shuō)可以寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)贊美月亮灣。對于這些提議，我都一一肯定，并請小朋友選擇自己喜歡的方式進(jìn)行準備，可以走過(guò)去和好朋友合作，也可以獨立完成。八分鐘過(guò)后，我請孩子們來(lái)交流：
首次請的是用朗讀來(lái)表達月亮灣美麗的孩子們，孩子們抑揚頓挫的朗讀著(zhù)實(shí)讓人舒心，尤其是“春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”以及“茶園里不時(shí)飄來(lái)采茶姑娘歡快的笑聲”這兩句更是讀得如詩(shī)般美麗，充滿(mǎn)情趣。接著(zhù)我請了選擇背誦的小朋友，人雖然不多，也沒(méi)有朗讀者那般充滿(mǎn)感情，但也能很準確地背誦，受到了大家的肯定。此時(shí)畫(huà)畫(huà)的孩子也有點(diǎn)躍躍欲試的感覺(jué)了。他們舉起了手中的畫(huà)紙，呵呵，來(lái)瞧瞧這幅：滿(mǎn)山的綠色，大片的紅花，一條如帶的小河圍繞在村子周?chē)�，只是村子里只有兩座房子，未免可惜了點(diǎn)。再看那幅：河里的魚(yú)兒好大哦，鱗片還五顏六色的，更有趣的是那座小小的石橋也躲到了大樹(shù)底下！小作者還振振有辭：河岸上長(cháng)著(zhù)許多桃樹(shù)嘛。再瞧瞧這幅：紅花綠樹(shù)、青山流水，有模有樣的，還有那滿(mǎn)紙的音符到處飄，只是這農田有點(diǎn)怪，完全一個(gè)正方形。孩子們的作品，贏(yíng)來(lái)了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。小作者臉上的興奮和驕傲早已不言而喻。掌聲還沒(méi)息，中間一只小手早已高高舉起，那是咱們的小詩(shī)人在向我“抗議”，連忙隆重請出徐江成為大家賦詩(shī)一首：青青的瓦，白白的墻，村旁河水流，水中魚(yú)兒游。山前桃花開(kāi)，山后樹(shù)成行，什么地方最美麗，要數家鄉月亮灣。呵！還真有點(diǎn)詩(shī)的味道，難怪大伙兒又一次掌聲響起。
課后反思：加德納指出：“對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方�！倍嘣悄芾碚撘哺嬖V我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，如語(yǔ)言智能較強的孩子喜歡說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，善于利用語(yǔ)言表達自己的看法；空間智能較強的孩子喜愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行想象設計；交際智能較強的孩子愛(ài)與人交往，與別人合作的意圖比較明顯……
基于這些理念，我在本課中嘗試用開(kāi)放式的鞏固性習題引導學(xué)生進(jìn)行知識的反饋及情感的交流。因為所交流的內容是孩子們自己選擇的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子們可以找同伴合作完成，也可以獨立完成，這在無(wú)形中喚起了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望，使教育的外因轉化為學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，更重要的是，這樣的形式，發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘了每個(gè)學(xué)生的智能潛力，使每一個(gè)孩子都有機會(huì )在不同的方面表現自己的才能。因此，孩子們學(xué)習興趣濃厚，效果也很令人滿(mǎn)意。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇4
20xx年1月18日，春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽(tīng)了兩堂語(yǔ)文課：二年級一年輕女教師執教的《月亮灣》和五年級一男教師執教的《海倫凱勒》。下面我先來(lái)談?wù)剬Α对铝翞场芬徽n的感想：
自然、生動(dòng)、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語(yǔ)言，引導的問(wèn)題、語(yǔ)言，設計的循序漸進(jìn)，逐層深入；生動(dòng)在板書(shū)的形象、醒目，對話(huà)的天真、有趣，重點(diǎn)的層層遞進(jìn)，字里行間；親和在教師的一個(gè)微笑，一個(gè)延伸，一次撫摩，一次鼓勵，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂(lè )的朗誦中，精心的板書(shū)中，和諧的氛圍中。
我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時(shí)候，需要發(fā)散學(xué)生的思維，想象美麗的景色，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚(yú)“緩緩地——慢慢地”的時(shí)候，詞語(yǔ)抓得好，但朗讀訓練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書(shū)有沖突，沒(méi)有達到正確、形象的板書(shū)效果。教學(xué)桃花與桃樹(shù)的時(shí)候，如果通過(guò)多媒體，將盛開(kāi)的美景和燦爛的`朝霞進(jìn)行下對比，可能會(huì )更能達到真實(shí)動(dòng)人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說(shuō)些什么？”的環(huán)節，教師調動(dòng)不夠充分，導致學(xué)生回答的面顯得相對狹窄，應該引導他們想象春的繽紛與爛漫。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇5
本文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光。讀著(zhù)讀著(zhù)美麗的村子仿佛就在眼前，農村的生活對于孩子們來(lái)說(shuō)并不遙遠，因為我們都是農村的。還能感受到作者生活在這里的那種自豪的情感。
本文中許多的修飾詞，在第一課時(shí)就列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了數次的朗讀，讀出詞的韻味，讀出眼前的景象。然后再學(xué)課文，那一幅美麗的圖畫(huà)就躍然于學(xué)生的眼前，再進(jìn)行地點(diǎn)轉換的梳理，便對此村子的大概面貌有了一個(gè)全面的了解。
一、抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)教學(xué)
俗話(huà)說(shuō)提綱捷領(lǐng)，百毛皆順。于是本課的教學(xué)就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找一找月亮灣美在哪里？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì )其美麗。然后把“（村前）小河——河上——河里——河岸——農田/（村后）山——茶園”這樣的順序作為暗線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)，指導朗讀中理解并體會(huì )相關(guān)詞語(yǔ)。最后的背誦，只要看著(zhù)板書(shū)就能很快的背出來(lái)了。
二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，理清課文順序
在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有利用課件展示小村的美麗風(fēng)景，而是在教學(xué)時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上，把小村風(fēng)景的地理位置一一展示出來(lái)，讓學(xué)生一下明白了本文的寫(xiě)景順序，簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)筆畫(huà)在本課的運用，真可謂是恰到好處。
三、利用插圖訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)
在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習之前，我先展示了本課的插圖，讓學(xué)生根據插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在注意讓其用好一些詞語(yǔ)的運用的同時(shí)，也讓學(xué)生按照一定的順序來(lái)說(shuō)，真可謂一舉多得��！
《月亮灣》教學(xué)反思
《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了秀麗的田園風(fēng)光圖。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。在教學(xué)中緊扣“美麗”展開(kāi)。連續三年教二年級，雖然每次都是圍繞“美麗”展開(kāi)教學(xué)，但是今天上這堂課感覺(jué)最好。
在去年的反思中，我這樣寫(xiě)到：
本課教學(xué)重點(diǎn)在指導學(xué)生有聲有色的朗讀，朗讀指導在本課中非常重要。如：我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子�？梢酝ㄟ^(guò)體驗自己是月亮灣的小村民，夸夸村子，讀得還不錯。
今天，我上這一課，做得就細致多了。
師:(出示：美麗的村子）誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
生：（讀得很有感情）
師：這個(gè)美麗的村子就是——月亮灣（指課題），現在我們都是月亮灣的小村民了，一起來(lái)夸夸我們的村子。
�。R讀）
去年的反思中，我還寫(xiě)到：
文中句子：河岸上長(cháng)著(zhù)許多桃樹(shù)，春天樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去像一片燦爛的朝霞。對于這句話(huà)的處理，（1）指名讀（2）站在村前遠遠望去，那紅紅的一片，是什么？是朝霞嗎？出示桃花圖片（3）指名讀。
今天看來(lái)，這樣的處理很蒼白，怪不得上著(zhù)要覺(jué)得沒(méi)勁了，今天，我是這樣做的：
師：小朋友，河岸還長(cháng)著(zhù)什么呀？（桃樹(shù)）(板畫(huà)：桃樹(shù)）是一棵嗎？
出示詞卡：河岸上長(cháng)著(zhù)許多桃樹(shù)
生：（有感情地朗讀）
師：這許多的桃樹(shù)，遠遠望去像什么？
出示詞卡：像一片燦爛的朝霞
生：（有感情地朗讀）
師：為什么說(shuō)桃花像一片燦爛的朝霞呢？
生：因為桃花是紅的，很鮮艷，朝霞也是很鮮艷的。
生：因為桃花有很多很多，是練成一片的，朝霞也是一片的。
師：說(shuō)得真好，你能讀好這句話(huà)嗎？老師告訴你，如果你讀得好，一棵桃樹(shù)就會(huì )為你而開(kāi)了。
�。ㄉ毩暲首x）
師：誰(shuí)來(lái)讀？（相機指導：遠遠望去 ，如果讀得好，就板畫(huà)一棵桃花）
今天小朋友們特別起勁，都想黑板上那紅艷艷的桃花為他而開(kāi)，氣氛相當活躍。
去年反思中，我還寫(xiě)到：
如果運用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出月亮灣的景象，效果會(huì )更好，教師邊講邊畫(huà)，到最后水到渠成，變成一幅漂亮的畫(huà)，多少啊!
今天在課堂上，我就是這樣做的，按照順序，一邊講一邊畫(huà)，有小朋友說(shuō)，老師你可以去當美術(shù)老師了，可見(jiàn)我畫(huà)得還可以，前前后后練習三遍呢！
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得今天的課上得有趣，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)讀。就比如板畫(huà)，并不是我一個(gè)人完成的，小河里的魚(yú)，我就請了幾位小朋友上來(lái)畫(huà)，他們畫(huà)得非常好。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇6
《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、三自然段是重點(diǎn)段落，從村前到村后具體地描述了月亮灣的美麗。因此在教學(xué)中我緊扣了“美麗”這一文眼展開(kāi)教學(xué)。
一、質(zhì)疑，初讀
是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會(huì )是什么樣子呢 ？為什么叫月亮灣？
1學(xué)生通過(guò)預習，初步回答。
2帶著(zhù)疑問(wèn)再讀，讓孩子們自由說(shuō)感受，不用拘泥課文。激起孩子對那里的向往，鼓勵他們自己讀讀，要求讀準字音、讀通句子。
3“想一想課文寫(xiě)了月亮灣哪兩個(gè)地方的景色？”去讀書(shū)，根據學(xué)生的回答歸納“課文寫(xiě)了村前、村后的景色”村前、村后）
二、圖文結合，邊讀邊悟
1、解疑“月亮灣”在哪 孩子們可以輕易在第一自然段找到答案。朗讀時(shí)抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)，更是全文的總領(lǐng)。
2、問(wèn)學(xué)生想去看嗎？觀(guān)察月亮灣的插圖，讓學(xué)生初步直觀(guān)地感受到了月亮灣的美麗。緊接著(zhù)就請學(xué)生聯(lián)系課文內容，觀(guān)察圖片，找一找，圖上畫(huà)了什么。（在此過(guò)程中，我注意引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察圖片，使其形成清晰明朗的思路，了解月亮灣的景物方位，從而也能更好地識記課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要去更好地研讀文本的興趣。）讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺�，就告訴他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵孩子讀2、3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行交流。
在這一段教學(xué)中，為了充分體現學(xué)生的主體性，我讓學(xué)生緊緊圍繞“美麗”二字，自己讀一讀，想一想，村里什么景色最美，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美麗的原因。在讀、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生感受到了月亮灣的美麗，并將自己的感受體現在朗讀上。
3、梳理一下順序，對二年級的寫(xiě)話(huà)有幫助。由于本課的一個(gè)難點(diǎn)是理清村前景色的順序，所以在學(xué)生將景物以凌亂的方式展現在我們面前時(shí)，我選擇了用課件一個(gè)個(gè)出示景物方位的方式以加深學(xué)生的印象，之后再讓學(xué)生在理解的基礎上將剛才已經(jīng)被打亂的順序排好。這樣一來(lái)，既充分體現了學(xué)生的主體地位，也讓他們了解按順序寫(xiě)景的重要性與必要性。
三、緊抓字、詞、句訓練
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識的讓學(xué)生認為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著(zhù)游客介紹自己美麗的家鄉。環(huán)節一訓練學(xué)生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環(huán)節二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因為…所以…”的句式讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。環(huán)節三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結合課后習題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，好在哪里？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。教學(xué)“農田”一句時(shí)放手讓學(xué)生質(zhì)疑先出示“過(guò)了橋，是一片農田”，學(xué)生質(zhì)疑少了“綠油油”，同樣讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，從“綠油油”一詞中，仿佛看到了些什么？環(huán)節四引導學(xué)生爭做合格小導游，把自己美麗的家鄉介紹給大家。最后向客人介紹月亮灣，播放音樂(lè )進(jìn)行美讀。
四、抓住關(guān)鍵詞，嘗試背誦
我在小結課文時(shí)加以提示，學(xué)生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。在這個(gè)指導背誦的過(guò)程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學(xué)生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚(yú)。
五、拓展延伸，口頭說(shuō)話(huà)
為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情，讓學(xué)生贊美自己的家鄉，告訴學(xué)生可以使用課文中的好詞，美句。這樣，緊緊抓住了學(xué)生的思維，也使他們更能感受家鄉的美好，從而更愛(ài)自己的家鄉，達到了我的教學(xué)目的。讓學(xué)生學(xué)著(zhù)介紹美麗家鄉。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇7
《月亮灣》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。這篇文章是很好的寫(xiě)作范例，所以深刻了解文章的寫(xiě)作方法就必須先理解課文內容，領(lǐng)會(huì )作者情感。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、圖文對照，幫助理解課文內容
課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎上，我同時(shí)出示掛圖和寫(xiě)有第二小節內容的小黑板，先讓孩子們標出第二小節中有幾句話(huà)，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關(guān)景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀(guān)察圖中相對應的景點(diǎn)，他們看到了一家挨著(zhù)一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚(yú)兒，小橋、綠樹(shù)、青山的倒影，還看到了桃樹(shù)、桃花、農田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統地被記在了腦海中。未進(jìn)行分析，也基本了解了七八分，為后面的學(xué)習作了很好的鋪墊。
二、板書(shū)輔助，鞏固知識加快背誦
開(kāi)始學(xué)習課文了，我讓孩子們找出第一小節中的中心詞，相機板書(shū)：美麗。再讓孩子們縱觀(guān)2、3小節，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了月亮灣的哪兩處景色？相機板書(shū)：村前 村后。接著(zhù)重點(diǎn)學(xué)習村前，給孩子們充分的自學(xué)空間，讓他們找出主要景物，相機板書(shū)：小河——河上——河里——河岸。接著(zhù)挨句品讀，相機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如月牙一樣、緩緩地、小魚(yú)…… 總的板書(shū)是這樣的：
小河：月牙一樣 緩緩地
村前 河上：石橋
美麗 河里：魚(yú)兒河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山
河岸：桃樹(shù) 桃花 農田
村后 茶樹(shù) 茶園 笑聲
最后再依據板書(shū)，回顧課文內容，加深對課文的理解，讓“為什么說(shuō)它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎上，再引導背誦，也變得水到渠成。
三、練習拓展，效果反饋查漏補缺
第三課時(shí)，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號里填上合適的詞語(yǔ)（見(jiàn)教參73頁(yè)），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，介紹一下《我們的教室》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫(huà)上教室里的擺設，再進(jìn)行小組交流。孩子們說(shuō)得都是自己最熟悉的景物，所以說(shuō)起來(lái)不難，也能按照課文的順序進(jìn)行說(shuō)話(huà)。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時(shí)也是行之有效的。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇8
《月亮灣》整篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。
課文是圍繞“美麗”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)的，并以不同位置的景物進(jìn)行描繪，如詩(shī)如畫(huà)，特別的美。
對于第一課時(shí)，我定下的課時(shí)目標為：識字、寫(xiě)字，重難點(diǎn)是讓小朋友知道描寫(xiě)月亮灣景色的順序。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了自己的不足之處：
1、在指導讀詞語(yǔ)的時(shí)候，情感指導的不夠到位，重視了詞語(yǔ)的朗讀準確性，而忽視了感情的細致指導。
2、在講解月亮灣景物和方位時(shí)銜接不夠巧妙、環(huán)節不夠緊湊。這個(gè)值得我深思�，F在回想起來(lái)，可以進(jìn)行分句講解。
3、在指導生字時(shí)，未能做到準確、到位。
因此，在第二課時(shí)時(shí)，我調整狀態(tài)，與小朋友進(jìn)行探討。如：第二自然段的一句話(huà)，我與小朋友一起討論：
�。�1）在什么地方有什么。
�。�2）這句話(huà)美在什么地方？
在這邊的時(shí)候，通過(guò)反復地朗讀，我引導小朋友認真地思考。
小朋友對于比喻句還是較為敏感，能夠準確地找出文章的兩句比喻句。
第二節課堂氣氛就很活躍，小朋友參與性高。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇9
<月亮灣>是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三課。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣景色的美麗。
“美麗”一詞是本文的關(guān)鍵詞，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生結合插圖，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強調“隨機教學(xué)”這一點(diǎn)。應根據學(xué)生交流內容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書(shū)，并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后按順序有條理地試背2、3自然段。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要借助插圖，展開(kāi)想象，幫助學(xué)生理解和掌握課文內容，體會(huì )月亮灣的美麗和新農村興旺發(fā)達的景象。學(xué)生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著(zhù)背誦課文，該有多快樂(lè )呀！
《月亮灣》教學(xué)反思 篇10
《月亮灣》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。這篇文章是很好的寫(xiě)作范例，所以深刻了解文章的寫(xiě)作方法就必須先理解課文內容，領(lǐng)會(huì )作者情感。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、圖文對照，幫助理解課文內容
課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎上，我同時(shí)出示掛圖和寫(xiě)有第二小節內容的小黑板，先讓孩子們標出第二小節中有幾句話(huà)，然后讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關(guān)景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀(guān)察圖中相對應的景點(diǎn)，他們看到了一家挨著(zhù)一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚(yú)兒，小橋、綠樹(shù)、青山的倒影，還看到了桃樹(shù)、桃花、農田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統地被記在了腦海中。未進(jìn)行分析，也基本了解了七八分，為后面的學(xué)習作了很好的鋪墊。
二、板書(shū)輔助，鞏固知識加快背誦
開(kāi)始學(xué)習課文了，我讓孩子們找出第一小節中的中心詞，相機板書(shū)：美麗。再讓孩子們縱觀(guān)2、3小節，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了月亮灣的哪兩處景色？相機板書(shū)：村前 村后。接著(zhù)重點(diǎn)學(xué)習村前，給孩子們充分的自學(xué)空間，讓他們找出主要景物，相機板書(shū)：小河——河上——河里——河岸。接著(zhù)挨句品讀，相機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如月牙一樣、緩緩地、小魚(yú)?? 總的板書(shū)是這樣的：
小河：月牙一樣 緩緩地
村前
河上：石橋
美麗
河里：魚(yú)兒河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山
河岸：桃樹(shù) 桃花 農田
村后
茶樹(shù) 茶園
笑聲
最后再依據板書(shū)，回顧課文內容，加深對課文的理解，讓“為什么說(shuō)它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎上，再引導背誦，也變得水到渠成。
三、練習拓展，效果反饋查漏補缺
第三課時(shí)，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號里填上合適的詞語(yǔ)（見(jiàn)教參73頁(yè)），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然后仿照《月亮灣》，寫(xiě)一篇《最美的家園》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫(huà)上屋前屋后的景色，再進(jìn)行小組交流。孩子們說(shuō)得都是自己最熟悉的景物，所以說(shuō)起來(lái)不難，也能按照課文的順序進(jìn)行說(shuō)話(huà)。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時(shí)也是行之有效的。
遺憾：教學(xué)中也存在著(zhù)令我感到遺憾的地方，比如，比較兩組句子，一組是“河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山。清清的河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山�！绷硪唤M是“過(guò)了橋，是一片農田。過(guò)了橋，是一片綠油油的農田�！币徊糠趾⒆永斫獾牟煌笍�，盡管對前面一組進(jìn)行了引導，但是還是有點(diǎn)糊涂。班里確實(shí)有一些孩子的理解速度有點(diǎn)慢，總需要我不厭其煩地多講幾遍。還有“倒映”與“倒影”有點(diǎn)混淆，盡管在識字2中就已經(jīng)反復舉例區分過(guò)，但是還是有個(gè)別的孩子難以理解。我想，以后得把多點(diǎn)的時(shí)間放在這些不容易理解的題型上，把多點(diǎn)的時(shí)間放在理解速度慢的孩子身上。有問(wèn)題盡力解決，我想，總能雨后見(jiàn)彩虹的。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇11
興趣是最好的老師，這是著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的一句名言。要使預習有效，首先要讓學(xué)生喜歡預習，只有有了興趣才能為學(xué)生持續預習和提高自學(xué)能力提供內因條件。在一年級一開(kāi)始，我就挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習，教給學(xué)生預習的方法。我根據不同的課文類(lèi)型，提出不同預習要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺(jué)得在預習前給學(xué)生一點(diǎn)目標、一點(diǎn)探索空間，會(huì )激起他們認真讀的欲望。我一般會(huì )引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習的韻文和以前學(xué)過(guò)的韻文有沒(méi)有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細讀讀會(huì )有新的發(fā)現。有些都是寫(xiě)景物，只是季節不同，腦中有了上述問(wèn)題，學(xué)生就不覺(jué)得枯燥了。指導預習課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過(guò)的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。在預習不同的課文我會(huì )針對課文的重難點(diǎn)來(lái)設計不同的預習作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳”，享受“摘桃”的樂(lè )趣。 《月亮灣》這篇課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一副秀麗宜人的田園風(fēng)光圖，展示了鄉村一派生機的動(dòng)人景象。課文的二三自然段是教學(xué)重點(diǎn)，其中涉及到了“方位順序”這一難點(diǎn)。為了更好地突破這一重難點(diǎn)，也為了讓學(xué)生預習的興趣更濃厚，我在這課的預習目標中添了這么一項：讀懂課文，用筆畫(huà)一畫(huà)月亮灣的美麗景色。對于畫(huà)畫(huà)，學(xué)生無(wú)疑是喜歡的，興致盎然的。但學(xué)生要想把課文內容利用繪畫(huà)的形式盡可能好地表現出來(lái)，必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書(shū)或者向別人請教。而且文中的景色要躍然于紙上，你也得對這些景物的布置，在哪個(gè)方位要做到心中有數。這就變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，無(wú)意中提高了學(xué)習效率。在檢查預習這一環(huán)節時(shí)，我請學(xué)生介紹自己的畫(huà)。學(xué)生在介紹時(shí)能很自然地結合課文語(yǔ)言，有的還能加入自己的話(huà)把畫(huà)介紹得生動(dòng)活潑。在介紹時(shí)，學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力就得到了驗證。在介紹時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把桃樹(shù)畫(huà)
在了小橋邊，通過(guò)評議，知道了“河岸邊”的意思。還有一位學(xué)生悄悄把農田改正了位置，因為之前沒(méi)有仔細讀書(shū)，對“過(guò)了橋”理解不清楚……這樣一來(lái)，通過(guò)預習，孩子自動(dòng)將課文內容進(jìn)行了內化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。于是，在學(xué)習2、3自然段時(shí)，我把重點(diǎn)放在了孩子有情有趣的讀書(shū)上，請孩子們把對月亮灣的喜愛(ài)用朗讀來(lái)表示，學(xué)生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎上做一做小導游，拿著(zhù)自己的畫(huà)帶著(zhù)小朋友們去游一游美麗的月亮灣。學(xué)生的勁頭可足了，于是，精彩紛呈的導游詞就出現了。你聽(tīng)：“女士們，先生們，歡迎來(lái)到我的家鄉月亮灣。你們首先會(huì )看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著(zhù)村子緩緩地流著(zhù)。這里的河水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的水草和小魚(yú)；這里的河水真靜啊，靜得你都感覺(jué)不出它在流動(dòng)。河岸上長(cháng)著(zhù)許多的桃花，春天，滿(mǎn)樹(shù)的桃花都開(kāi)了，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進(jìn)這片桃花林，仿佛走進(jìn)了一個(gè)粉色的海洋，會(huì )讓你忘記所有的煩惱。過(guò)了橋，是一片綠油油的農田�！边@樣的導游詞不但已經(jīng)完全讀懂了課文，更融入了以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，真正是推陳出新，怎是一個(gè)“精彩”可以概括！ 俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”，從這次的教學(xué)中我深深地感受到：只有學(xué)生對預習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能對課文預習透，教學(xué)的效率才能提高。這樣的預習才是有效的，高質(zhì)量的。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預習。而有效的語(yǔ)文預習是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣和能力的理想選擇。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇12
１、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思考的�！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)，學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火化。因此，在設計時(shí)，我們主要創(chuàng )設了特定情境，用圖畫(huà)再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用活動(dòng)再現情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)口說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機和情趣。
2、讀中感悟，讓學(xué)生內化課文的語(yǔ)言。
閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師 的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐。在教學(xué) 中，我們給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生反復讀，小組交流，通過(guò)“河水繞著(zhù)村子緩緩地流著(zhù)，一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去�！备惺芎铀拿利惡托◆~(yú)的快樂(lè )，通過(guò)“清清的河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山�！备惺茉铝翞车脑�(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言文字的美。
3、留足空間，讓學(xué)生放想象的翅膀。
一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案，給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走�！蔽覀冋J為，給孩子一個(gè)想象的空間，讓他們快樂(lè )地放飛。在教學(xué) 中，我們總是給孩子留下較大的空間，在看看、讀讀、說(shuō)說(shuō)中，讓孩子們釋放身心，舞手動(dòng)腳。孩子們思維的火花在跳躍，成長(cháng)的快樂(lè )宣泄于表演中。
《月亮灣》教學(xué)反思 篇13
當我朗朗地讀著(zhù)《月亮灣》，眼前出現那幅極具田園風(fēng)光的美麗風(fēng)景時(shí)，葉圣陶的這句經(jīng)典，不失時(shí)機地從腦海里迸出來(lái)。它提示著(zhù)我，《月亮灣》這篇文章，除了是閱讀訓練的好材料之外，更應該是寫(xiě)作訓練的好材料��！全文有提領(lǐng)句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子”。而第二自然段是描寫(xiě)村前景象，第三自然段是描寫(xiě)村后景象。第二自然段里村前景象也是特別有序，以河為中心，從河上到河里，再到河岸，景隨目移，移步換景，是一篇相當典型的寫(xiě)景文章。
對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導。而教材，就是的引例。既讓學(xué)生欣賞到文質(zhì)兼美的好文章，產(chǎn)生閱讀快感，又能讓學(xué)生從中學(xué)到習作的本領(lǐng)，從而內化為己有。豈不兩全其美哉！
于是，從朗讀入手，與孩子一起抵達文本的內核，進(jìn)而找到文章寫(xiě)作的脈絡(luò )。當那些表示文章寫(xiě)作順序的詞語(yǔ)揭示在黑板上之后，我先讓學(xué)生離開(kāi)文本，對著(zhù)這些關(guān)鍵詞來(lái)練習背誦�；〞r(shí)不多，孩子們已經(jīng)基本能背個(gè)七不離八。這時(shí)候，我又提出了更高的要求：其實(shí)，在我們生活的地方，也有這么多美麗醉人的景色。要看你有沒(méi)有保持一顆敏感的心，悉心去體會(huì )，去感受。來(lái)，細細回想一下，說(shuō)說(shuō)你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子們立刻圍成合作小組開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。俯下身子傾聽(tīng)，還真能捕捉到不少閃著(zhù)靈光的語(yǔ)言呢！孩子們有文本作范例，站在文本的高度來(lái)看自己生活的地方，自是有一些話(huà)說(shuō)的。能干的小手舉得高高，可我卻說(shuō)：不急。還有很多同學(xué)記不起來(lái)了。這樣，我們今天放學(xué)后，回家用心觀(guān)察一下，今晚的作業(yè)就是仿照《月亮灣》寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的地方。
第二天，作業(yè)交上來(lái)，我邊批邊喜。不敢說(shuō)大多數孩子已經(jīng)掌握了這樣去寫(xiě)景物的方法。但有十來(lái)個(gè)孩子已經(jīng)能仿照《月亮灣》寫(xiě)得有序而有味。其他孩子，也有個(gè)把句子引得我一再誦讀。我一向是看中孩子文章中的點(diǎn)滴妙句的，相信他今天會(huì )有一點(diǎn)，明天會(huì )有一點(diǎn)，越積越多，筆下也會(huì )越來(lái)越活。把佳句抄下，把佳文讀給孩子們聽(tīng)，告訴他們：從文章中學(xué)，從生活中品，寫(xiě)作就是這么簡(jiǎn)單！
《月亮灣》教學(xué)反思 篇14
月亮灣是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三課。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。
如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強調“隨機教學(xué)”這一點(diǎn)。應根據學(xué)生交流內容的先后順序隨機教學(xué)、隨機板書(shū)（粘貼詞卡），并指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農田）。然后看動(dòng)畫(huà)有條理地試背2、3自然段。
在我的教學(xué)設計中，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)的教學(xué)思想。比如對學(xué)習方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對讀準字音這個(gè)要求，不提“讀準字音”四個(gè)字，而是請學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱(chēng)叫“送生字回家”。對于字形教學(xué)，請學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì )學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
第二、精心設計一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據課文內容畫(huà)一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設計的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。
第三、重讀書(shū)，重感悟。設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會(huì )讀、領(lǐng)讀、引讀、練習背誦等，現語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。
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