地震中的父與子教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的地震中的父與子教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇1
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起，這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感，就要有動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：
�。�1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�
�。�2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇2
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著(zhù)一個(gè)堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著(zhù)追求的精神，這一課的學(xué)習目標是把握課文內容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起？”讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標深入探究學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛(ài)。兒子因為父親說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng )造神奇般的奇跡。
結尾我設計兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設計培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話(huà)“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話(huà)。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應變機智不強，當引導學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)？時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預設的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂（因為這節課有校長(cháng)聽(tīng)課）一時(shí)找不到恰當的點(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語(yǔ)文教學(xué)我感受調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學(xué)生細細品味人物心里，讀出相應的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現兒子還活著(zhù)時(shí)，父子的對話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現場(chǎng)，同時(shí)也浪費了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會(huì )更好。
總而言之，這節課的教學(xué)給我帶來(lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(cháng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(cháng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現自主合作探究的學(xué)習氛圍。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇3
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設計案例，我對本教學(xué)設計案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”以及針對評價(jià)父與子的中心句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對性地設計提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡让鑼�(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導學(xué)生讀、體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節中，教師針對不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向學(xué)生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養學(xué)生言語(yǔ)能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節中，教師設計了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點(diǎn)、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫(xiě)錯的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì )
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習內容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì )父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設計，也會(huì )有它的不足之處。在發(fā)現本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設計中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗的機會(huì )和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權利，違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學(xué)生明白應用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，并指導學(xué)生讀出恰當的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節設計不符
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節中，環(huán)節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機會(huì )，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會(huì )。所以我認為本教學(xué)環(huán)節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學(xué)環(huán)節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習方式，學(xué)生圍繞著(zhù)教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內容和重點(diǎn)語(yǔ)句應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問(wèn)和小結來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節中，安排學(xué)生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會(huì )更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習生字新詞做準備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時(shí)學(xué)習內容的復習鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應安排在學(xué)生理解課文之前或學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計案例，我自認為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現別人的長(cháng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇4
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內涵呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單又跟課文緊密相關(guān)的導入問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來(lái)的巨大災難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的傷害”，引導學(xué)生找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個(gè)圍繞全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來(lái)深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出表現父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣，并引導學(xué)生想象當時(shí)的情景。如表現父親了不起的文段有“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！�
體會(huì )36小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親的堅持和對兒子的愛(ài)；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而是要羅列時(shí)間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時(shí)間后面隱含的深意；說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，并引導學(xué)生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿(mǎn)力量，堅持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )父愛(ài)的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會(huì )說(shuō)些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達到了預期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)情勢的危急——這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒(méi)有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細節，教學(xué)效果會(huì )更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )太少，沒(méi)有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細節，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇5
第六單元的主要學(xué)習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的句子中體會(huì )父母之愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果）來(lái)概括文章主要內容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復的問(wèn)話(huà)進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話(huà)時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話(huà)中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì )用朗讀的形式表現出來(lái)。在此基礎上，我覺(jué)得還可以用采訪(fǎng)的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開(kāi)呢？”這樣一采訪(fǎng)，可以更深地走進(jìn)父親的.心靈深處，體會(huì )父親對孩子的愛(ài)。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著(zhù)父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫(xiě)其他動(dòng)作而只寫(xiě)“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會(huì )到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著(zhù)父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛(ài)，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫(xiě)拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話(huà)語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇6
《地震中的父與子》是四年級下冊S版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過(guò)觀(guān)賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫(xiě)的基礎上，能夠有一個(gè)更加直觀(guān)的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無(wú)助，奠定同學(xué)們學(xué)習的感情基調。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過(guò)復習導入，再次回憶文章的主要內容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價(jià)展開(kāi)分析。主要有兩條主線(xiàn)：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據這兩條線(xiàn)索展開(kāi)分析。
第一：學(xué)習課文4-11段：感受父親的了不起�？梢詮牟煌改傅谋憩F角度，分析爸爸的執著(zhù)和堅定；從不同人的勸說(shuō)中，體會(huì )父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì )父親的堅持。在學(xué)習中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖、依然、不停、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導學(xué)生深刻體會(huì )父親對兒子深深的愛(ài)，重點(diǎn)在于指導學(xué)生有感情地朗讀體會(huì )。
第二：學(xué)習文中的12-22段，體會(huì )兒子的了不起。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì )，小組分角色朗讀，討論交流最能體現兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導和分析，體會(huì )兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系08年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì )這人世間最最偉大無(wú)私的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂(lè )中寫(xiě)出自己心中想對父母說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線(xiàn)索條理清晰，達到了教學(xué)目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著(zhù)自己。
但在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)自己緊張把PPT快放了；有些感情引導比較生硬，沒(méi)有做到潤物無(wú)聲；當孩子沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，為今后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇7
新課標指出“要加強學(xué)生人文素養的培養，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸�！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感，縮短文本與學(xué)生的距離
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現實(shí)生活、知識面較遠，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話(huà)激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節課，我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事�！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
二、讀中體驗，感受文本的震撼
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線(xiàn)，我以此為線(xiàn)索，在教學(xué)中引導學(xué)生探究父親的情感變化：著(zhù)急、擔心——悲痛——堅定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現文本的教學(xué)目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學(xué)生的感受，體現人文性
在思考“為什么說(shuō)這對父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì )有自己獨到的理解感悟，在這里引導學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(cháng)補短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
四、升華感情，再現人文魅力
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著(zhù)他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著(zhù)他，結果導致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿(mǎn)的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長(cháng)也會(huì )有深遠的影響。我體會(huì )到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現了人文魅力。
在課文的學(xué)習中，我與學(xué)生隨著(zhù)這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì )了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(cháng)了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現了語(yǔ)文濃郁的人文性。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇8
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)過(guò)程，我以“一條主線(xiàn)”、“兩個(gè)板塊”整體規劃：一條主線(xiàn)是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”�！皟蓚�(gè)板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線(xiàn)性梳理走向了立體把握。就以一條主線(xiàn)兩個(gè)版塊整體規劃，一個(gè)版塊就感受父親的了不起，這也是本節課的教學(xué)內容。第二個(gè)版塊就感受兒子的了不起。
根據兒童的認知規律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親兒子的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父親的了不起。
課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┢吩~析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的文句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕胂窀赣H艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，說(shuō)中感悟父親的執著(zhù)與忘我。
課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復回答著(zhù)同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì )父親此刻的內心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊長(cháng)、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
�。ㄈ⿲Ρ乳喿x，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
�。ㄋ模┳x寫(xiě)融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）自由討論：這位倔強的父親左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右肩扛著(zhù)精神的重壓。是什么力量支撐著(zhù)他？
�。�2）回放畫(huà)面：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新挺立的是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！碑斣S多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！碑斔萝妸^戰，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依然是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
�。�3）總結提升：這句話(huà)是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著(zhù)！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫(xiě)照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。
學(xué)生在反復讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)時(shí)，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會(huì )到“父愛(ài)如山”的力量！體會(huì )到課文反復出現這句話(huà)在表達上的好處。
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