容積和容積單位教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的容積和容積單位教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇1
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本節課首先完成的教學(xué)目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實(shí)際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學(xué)生結合自己的.生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過(guò)小組展示，只有這樣才能打開(kāi)學(xué)生的思路，比較出容器和實(shí)物的區別。這個(gè)環(huán)節學(xué)生是非常喜愛(ài)的，所以非常氣氛非�；钴S，教學(xué)而效果也非常好。
第二個(gè)學(xué)習目標是認識和掌握體積單位，學(xué)習中首先要聯(lián)系實(shí)際在哪里見(jiàn)過(guò)L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見(jiàn)到的，要通過(guò)小組展示，班級展示，通過(guò)展示使學(xué)生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學(xué)中我們使通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法學(xué)習容積單位的。學(xué)生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過(guò)知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過(guò)實(shí)驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，比較進(jìn)一步認識容積單位。
第三個(gè)學(xué)習目標是如何計算容器的容積，學(xué)習中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗操作的方法，去達成學(xué)習目標，去量一量一個(gè)方體容器的長(cháng)寬高，通過(guò)操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過(guò)程，達到了預期的教學(xué)效果。
聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，讓學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的，是本節課達成目標的主要的教學(xué)方法。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇2
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。
通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的。練習的設計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的.教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇3
《容積和容積單位》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計算長(cháng)方體和正方體的體積。
本課在教學(xué)設計上，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )與他人合作交流。
在新課伊始，我利用“猜猜那個(gè)盒子裝的多？”的小游戲來(lái)導入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著(zhù)盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學(xué)習內容。通過(guò)這個(gè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。通過(guò)老師質(zhì)疑和實(shí)物演示，讓學(xué)生感知“體積”與“容積”這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系。使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過(guò)遷移類(lèi)推，推出“升”和“毫升”之間的'進(jìn)率，最后通過(guò)引導學(xué)生審題、分析、嘗試解答，培養學(xué)生自主學(xué)習和運用所學(xué)知識解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)反思是教育教學(xué)當中非常重要的一個(gè)部分，我們說(shuō)靜坐常思己過(guò)，其實(shí)老師也是這樣的，如果只顧著(zhù)教學(xué)不去反思自己的教學(xué)行為，就不能算是一名合格的人民教師，來(lái)看看教學(xué)反思怎么寫(xiě)吧！
容積和容積單位教學(xué)反思 篇4
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節課會(huì )上的很成功，哪知學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關(guān)心。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來(lái)的教學(xué)設計。
原來(lái)設計的思路是“認識容積——學(xué)習容積計算——認識容積單位”，學(xué)生在觀(guān)察教具中認識容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過(guò)自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的.關(guān)系，最后在練習中學(xué)會(huì )容積的計算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠，學(xué)生學(xué)習興趣不濃。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的……�！薄皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數學(xué)源于生活，因此，應讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。所以在備課時(shí)要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時(shí)要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進(jìn)行了新的教學(xué)設計。
在認識容積后，讓學(xué)生拿出手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個(gè)空間？
再觀(guān)察這個(gè)空間是什么形狀的，把你觀(guān)察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀(guān)察出空間的形狀是長(cháng)方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過(guò)這一步，這時(shí)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀(guān)察中讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
接著(zhù)以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，再計算出盒子的容積。學(xué)生在動(dòng)手操作中培養了用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比單一地呈現例題更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在自學(xué)書(shū)上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
把這一設計在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據測量解決問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現、認識數學(xué)及掌握數學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都在實(shí)踐中、交流中輕松地學(xué)習。
通過(guò)這節課，我體會(huì )到教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生實(shí)際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學(xué)習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學(xué)生先觀(guān)察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動(dòng)手操作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會(huì )到“數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法�！�
容積和容積單位教學(xué)反思 篇5
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算的基礎上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問(wèn)：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問(wèn)：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過(guò)程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱(chēng)為容器。再出示兩個(gè)體積相等而容積不同的`杯子，里面分別裝滿(mǎn)水。引導學(xué)生發(fā)現所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學(xué)生觀(guān)察，判斷此時(shí)里面的水的體積是不是這個(gè)杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來(lái)計量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉換。準備了一個(gè)小注射器，讓學(xué)生直觀(guān)感受1l是多少。然后倒進(jìn)一個(gè)1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來(lái)1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測量、自學(xué)、合作交流、遷移類(lèi)推等學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學(xué)目標，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇6
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內容，當我捧著(zhù)水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問(wèn)我“老師，你上科學(xué)課��？”所以，我覺(jué)得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀(guān)感知“升”與“毫升”的區別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過(guò)教后反思認為有以下教學(xué)注意點(diǎn)：
1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫(xiě)字母“L”表示，而毫升卻用小寫(xiě)字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫(xiě)字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫(xiě)對嗎？”通過(guò)查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的`使用范圍不明。
由于本課重點(diǎn)是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí)，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒(méi)能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁(yè)“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學(xué)生解釋時(shí)，他們例舉書(shū)上習題反問(wèn)我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來(lái)熱食物的，又不是用來(lái)裝水的，為什么問(wèn)題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來(lái)熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來(lái)加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說(shuō)明當容積太大，無(wú)法用“升”或“毫升”表示時(shí)，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時(shí)候該填體積單位或容積單位。如53頁(yè)第5題求冰柜的體積，如果題目沒(méi)寫(xiě)明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱(chēng)：一個(gè)游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫(xiě)了“升”。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇7
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算的基礎上教學(xué)的。
我首先復習了體積的概念和長(cháng)方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進(jìn)率記憶為新課教學(xué)容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個(gè)概念性的課，我采取讓學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生只用了五分鐘就把自學(xué)目標完成，剩下足夠的時(shí)間通過(guò)有趣的實(shí)驗和闖關(guān)活動(dòng)對學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中可能出現的難點(diǎn)進(jìn)行強化訓練。通過(guò)釋疑學(xué)生弄清楚了以下有趣的問(wèn)題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實(shí)心物體就不是容器，就沒(méi)有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒(méi)裝滿(mǎn)是200毫升，200毫升就不能稱(chēng)為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時(shí)我先讓學(xué)生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個(gè)小注射器，讓學(xué)生直觀(guān)感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個(gè)1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來(lái)1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學(xué)生感知一升。結課前拓展延伸：愛(ài)迪生考驗他的.助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒(méi)得到滿(mǎn)意的結果，可愛(ài)迪生一分
鐘就測算出來(lái)了。你們知道怎么測的嗎？學(xué)生興致很高，想到了給燈泡裝滿(mǎn)水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時(shí)我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：怎么測算這個(gè)燈泡的體積呢？為學(xué)習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測量、自學(xué)、合作交流、遷移類(lèi)推等學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學(xué)目標，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
但也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.課堂上教師語(yǔ)言不夠幽默生動(dòng)。
2.實(shí)驗沒(méi)有讓全體學(xué)生自己動(dòng)手參與，只在同學(xué)們討論設計出實(shí)驗方案后讓小組代表實(shí)驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實(shí)，板書(shū)不精美簡(jiǎn)潔。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇8
之前請假，將課調至今天來(lái)上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時(shí)一起上完。本以為連上兩節數學(xué)課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺(jué)無(wú)趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)孩子小聲的嘀咕：“今天的數學(xué)課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課不愛(ài)學(xué)習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節課的可取之處。
一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學(xué)
容積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導學(xué)生從兩者的'聯(lián)系與區別中對比教學(xué)，可能會(huì )事半功倍。所以在授課時(shí)我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長(cháng)、寬、高。實(shí)現了從體積到容積知識的遷移與提升。
二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)情境
教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時(shí)有個(gè)學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來(lái)1升這么多啊。而另一個(gè)孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說(shuō)，我這個(gè)好少啊。我立刻意識到教學(xué)1L和1ml的概念感知的鍥機來(lái)了，我立刻拿過(guò)小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個(gè)孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著(zhù)是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)現變化。最后拿出一開(kāi)始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個(gè)單位的內涵，并且我問(wèn)擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。
三、重視小學(xué)生的直觀(guān)感知，建立空間發(fā)展觀(guān)念
理論和實(shí)踐都告訴我們，小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀(guān)念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀(guān)察與操作，兩項都屬于直觀(guān)教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)習，我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習排水法時(shí)，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會(huì )排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節課，我發(fā)現想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習，一定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀(guān)實(shí)驗的機會(huì )，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇9
容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學(xué)后的內容，看到這樣的課題我開(kāi)始犯愁了，概念教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。如何使抽象的容積和容積單位教學(xué)變得形象直觀(guān)，便于學(xué)生去理解？備課時(shí)我想了許多創(chuàng )設情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去創(chuàng )設情境，即讓學(xué)生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的這些東西。課上給學(xué)生足夠的時(shí)間去琢磨這些東西，看能發(fā)現什么信息，從許多的信息中發(fā)現升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的`欲望，課前我腦子里還沒(méi)個(gè)頭緒，然而課中學(xué)生的表現竟然出乎我的預料，探究的那么自然、那么有序，個(gè)個(gè)興高采烈，從發(fā)現信息到研究信息，再到猜想、驗證得出結論都是那么水到渠成，我著(zhù)實(shí)感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時(shí)間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個(gè)孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進(jìn)行下一環(huán)節容積單位的教學(xué)銜接時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：探究過(guò)程中大家還有什么疑惑嗎？這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書(shū)上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問(wèn)。真是山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村��！我趁勢引導，是啊，老師也納悶呢？他們怎么可以相提并論呢？一個(gè)導入下一環(huán)節的問(wèn)題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學(xué)提出的這么一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問(wèn)題。于是孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去猜測，去驗證，又通過(guò)形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂(lè )乎，豁然開(kāi)朗，問(wèn)題解決了。從他們滿(mǎn)意的笑臉中，我感到了孩子們確實(shí)懂了。正是有這樣的課堂問(wèn)題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會(huì )只是被動(dòng)的接受課本中給出的結論了，凡事總要問(wèn)個(gè)為什么。這正是“我的課堂我做主的體現”
于是課后備課我總結出了這節課學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程的五步法：
一、收集材料，目標展示。
二、觀(guān)察材料，發(fā)現信息。
三、研究信息，提出猜想。
四、交流驗證，發(fā)現困惑。
五、實(shí)驗解惑，得出結論。要說(shuō)這節課成功的經(jīng)驗，并非歸功與備好的充分的讓學(xué)生按我設計的程序學(xué)習的教案，而是課前的教學(xué)材料的收集、課堂情境的創(chuàng )設給孩子們提供了探究空間和時(shí)間起了決定性的作用。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇10
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本課的設計理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。
2、猜測、直觀(guān)、體驗是創(chuàng )造的基礎。充分的操作、實(shí)驗，利用直觀(guān)進(jìn)行思考，這也是培養空間觀(guān)念的主要方法。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積和容積單位的實(shí)際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：
�。�1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿(mǎn)幾杯。
�。�2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
�。�3）、說(shuō)一說(shuō)，哪些物品上標有毫升、升。用做實(shí)驗的方法來(lái)得到結論。通過(guò)理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的.體積與容積的比較的過(guò)程，使學(xué)生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過(guò)程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐，在啟發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗的過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問(wèn)再少一些，再放手一些可能效果會(huì )更好。
4、如果學(xué)生能參加小組的直觀(guān)實(shí)驗活動(dòng)，一定會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，只有不斷的學(xué)習、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇11
《容積和容積單位》是人教版數學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計算長(cháng)方體和正方體的體積。而且，學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節課之后，我對本課進(jìn)行了反思。
在教學(xué)設計上，依據20xx版新課標的要求，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )與他人合作交流。
在課的開(kāi)始，我利用“猜猜那個(gè)盒子裝的多？”的小游戲來(lái)導入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著(zhù)盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學(xué)習內容。通過(guò)這個(gè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。
在探究容積單位的過(guò)程中，我先讓學(xué)生掂一掂1L水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學(xué)生猜想如果把這1升水倒進(jìn)這個(gè)盒子里，可能會(huì )發(fā)生什么現象？根據學(xué)生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學(xué)生直觀(guān)發(fā)現1升=1立方分米。這樣的設計使學(xué)生在猜想、驗證的活動(dòng)中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗。
在感受1毫升水時(shí)，我設計了學(xué)生的小組活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗。這樣的小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與思維活動(dòng)，而親身實(shí)驗得到的結論會(huì )使學(xué)生的記憶更深刻。實(shí)驗后，學(xué)生得到1ml=1cm3。這樣的教學(xué)設計讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀(guān)察對比中體會(huì )容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)會(huì )與他人合作交流，增強學(xué)生的動(dòng)手意識。
在對升和毫升的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)采取直觀(guān)實(shí)驗的方法，而是讓學(xué)生根據1L=1dm3，1ml=1cm3來(lái)試著(zhù)對升和毫升之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行推導。由于有了前面實(shí)驗的基礎，以及對舊知識的`遷移，學(xué)生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學(xué)生能夠清楚的表達出自己的思考過(guò)程。這樣的教學(xué)設計，能夠充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思考，為學(xué)生的后續發(fā)展提供有效保障。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。在教學(xué)容積的計算方法時(shí)，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過(guò)反思，我認為，如果這部分知識采取讓學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習的效果也許會(huì )更好。
以上是我對執教《容積和容積單位》一課的反思。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇12
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問(wèn)題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去預習，上課直奔主題“通過(guò)預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過(guò)別的例子說(shuō)明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說(shuō)明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書(shū)和老師講解就能感受的到的，有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了”強調的就是動(dòng)手操作的重要性。在數學(xué)學(xué)習中，我們好多時(shí)候需要動(dòng)手操作來(lái)理解知識。
本節課的另一個(gè)任務(wù)就是計算長(cháng)方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過(guò)對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的'計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過(guò)細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區別。
總之，這節課是在學(xué)生預習的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。有意識地創(chuàng )設了各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的成功感。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇13
本節課是在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節課的教學(xué)目標之一是：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準備了一些生活用品，觀(guān)察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過(guò)程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來(lái)教學(xué)容積的計算方法：對于規則物體如：長(cháng)方體和正方體容積的計算方法和體積的`計算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計算體積的數據需要從外面量，計算容積的數據需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習鞏固的方式。
不足之處：
在計量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好地靈活運用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應該讓學(xué)生小組之內活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇14
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的'不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
四、設計有針對性的練習，提升概念
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內容的認識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節，2個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節課也有一點(diǎn)遺憾：1.教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，由教師把概念直接拿出，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。2.教師的提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)生難以回答。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇15
如果問(wèn)某一個(gè)成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個(gè)物體的容積，我想大部分人不會(huì )有很大的把握來(lái)回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進(jìn)率是多少。為什么會(huì )這樣，我想有兩個(gè)原因，一是：我們成人在小的時(shí)候完全是被動(dòng)的接受知識，教師采用的是灌輸的方法，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識，而沒(méi)有工具進(jìn)行稱(chēng)量�！度莘e和容積單位》是五年級下冊的內容，是在學(xué)生學(xué)習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現的問(wèn)題，我在設計教學(xué)時(shí)融匯了北師大版和人教版教材對這部分內容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現方式，讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習知道容積的含義，認識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實(shí)現這些目標，在課堂中我主要體現以下幾個(gè)方面：
一、 尊重學(xué)生，相信他們能行
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學(xué)生有不同的知識基礎，思維方式和解決問(wèn)題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫(huà)。而應充分的相信學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠完成所學(xué)的內容。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎和生活經(jīng)驗，所以本節課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說(shuō)的教師決不提前說(shuō)，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。因此學(xué)生對容積概念的理解，體會(huì )容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過(guò)學(xué)生自己去概括總結，發(fā)現獲得。教師真正起到的'是組織者和引導者的作用。
二、人人動(dòng)手參與操作，做中發(fā)現。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進(jìn)門(mén)有這樣三幅橫簾：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做了，就理解了�！边@些都是強調學(xué)生動(dòng)手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動(dòng)手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著(zhù)做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現？通過(guò)親自動(dòng)手，親自觀(guān)察，我相信會(huì )給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過(guò)程中，我加強學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，這會(huì )盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識。這樣，學(xué)生對知識就會(huì )有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會(huì )得到和諧發(fā)展。
三、培養良好的估算習慣
現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的數學(xué)問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題時(shí)往往不需要非常精確的結果，有時(shí)受條件的限制我們也無(wú)法得出精確的結果，這就需要人們進(jìn)行比較準確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節課的內容在現實(shí)生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數據。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算。讓學(xué)生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時(shí)為了讓學(xué)生感受所學(xué)內容的應用價(jià)值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—2000毫升的水。使他們感受到數學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇16
今天我們學(xué)習了容積和容積單位間的進(jìn)率這一課。開(kāi)始，我復習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導入也是運用體積的知識導入的,目的是讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系,新授中我根據知識遷移的規律, 讓學(xué)生以自學(xué)為主,出示自學(xué)提綱，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開(kāi)討論與交流,主動(dòng)參與認知過(guò)程,充分體現學(xué)生的主體地位。同時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。結果學(xué)習的很輕松。
運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。同時(shí)通過(guò)比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別。使學(xué)生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區別的。
所以說(shuō)，教學(xué)設計不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。它確實(shí)需要融入設計者諸多的`個(gè)人經(jīng)驗，并根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng )造，同時(shí)靈活、巧妙地運用教學(xué)設計的方法與策略。一節課，教學(xué)效果的好壞，取決于充分的課前準備。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇17
本節課是在學(xué)習了體積和體積單位之后學(xué)習的，那么學(xué)生就有了學(xué)習容積和容積單位的學(xué)習模型。先認識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習容積的單位，然后認識容積單位。這是有關(guān)容積的知識，但這節課多一個(gè)點(diǎn)，就是容積和體積有什么區別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。
于是這節課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系時(shí)，我設計了幾個(gè)這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個(gè)能容納物體的.物體來(lái)說(shuō)，體積大？還是容積大？對同一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個(gè)微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，效果很不錯。
容積和容積單位教學(xué)反思 篇18
本節課是在學(xué)生學(xué)習了圓柱的體積和容積的計算方法后，引導學(xué)生探究生活中一些屬于不完整圓柱的容積問(wèn)題，向學(xué)生滲透轉化的數學(xué)思想和策略。
大多數學(xué)生通過(guò)上節課的課堂練習以及家庭作業(yè)已經(jīng)能夠熟練運用體積公式計算直觀(guān)圓柱形容器的容積，這對本節課的后續計算奠定了良好基礎。但是對于例7非直觀(guān)圓柱形容器的容積計算，很多同學(xué)一開(kāi)始無(wú)處著(zhù)手。通過(guò)課件將瓶子正置及倒置的情況分開(kāi)討論，然后逐步引導，從而最終使學(xué)生明白該瓶子的容積在數值上就相當于兩個(gè)小圓柱的體積。緊接著(zhù)，做一做的及時(shí)的模仿練習再次讓大家感受到解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“轉換”和“構建”，及：將無(wú)法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的'體積；又或者將原不規則的物體換個(gè)角度或方向，從而便于我們構建新的可計算體積的物體，進(jìn)而得出解題思路和問(wèn)題答案。適時(shí)提出探究問(wèn)題，做到難易有度，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，有序展開(kāi)。通過(guò)合作交流、及時(shí)反饋得到思維的進(jìn)步。
整節課下來(lái)，我認為自己還有很多不足。首先是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性方面做得不是很好，學(xué)生上課發(fā)言不積極；其次，是課堂時(shí)間分配的不合理，最后“轉化”思想沒(méi)有很好地總結，沒(méi)有使整節課最終升華出來(lái)�？傊�，本次展示課活動(dòng)讓我成長(cháng)了許多，也意識到自己還有很多不足，需要不斷改進(jìn)，不斷努力！
容積和容積單位教學(xué)反思 篇19
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的.教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
四、設計有針對性的練習，提升概念
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內容的認識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節，2個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節課也有一點(diǎn)遺憾：
1.教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，由教師把概念直接拿出，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.教師的提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)生難以回答。
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