《容積和容積單位》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《容積和容積單位》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《容積和容積單位》教學(xué)反思1
這一課是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認識，再通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀(guān)感知“升”與“毫升”的區別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過(guò)教后反思我認為有以下幾點(diǎn)教學(xué)注意：
一、復習引入。
先是引導學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復習，然后通過(guò)出示實(shí)的長(cháng)方體和空的長(cháng)方體，向學(xué)生暗示“體積”與“容積”這兩個(gè)概念，并引出了今天的課題。
二、學(xué)習新知，共同探究。
首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進(jìn)行了以下活動(dòng)：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿(mǎn)幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說(shuō)一說(shuō)，哪些物品上標有毫升和升。用做實(shí)驗的方法來(lái)得出結論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長(cháng)方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長(cháng)、寬、高。這也是求它本身體積的區別之處。最后，教學(xué)了形狀不規則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。
三、鞏固練習，針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問(wèn)題的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、測量、看書(shū)、遷移類(lèi)推學(xué)習活動(dòng)，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的區別時(shí)，新概念與舊概念的區別和聯(lián)系上所花的時(shí)間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話(huà)，我只是一句帶過(guò)，要是能舉例，如（計量這個(gè)長(cháng)方體的容積就用立方分米??）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時(shí)間稍長(cháng)了點(diǎn)。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l和ml，在做書(shū)練習九的第3題時(shí)，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開(kāi)始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會(huì )更好。
3、練習題的一題多解時(shí)，（書(shū)52求珊瑚石的體積是多少）對于簡(jiǎn)便算法講解得還應放慢點(diǎn)，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時(shí)，老師應該板書(shū)，并指正學(xué)生的板書(shū)1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思2
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本節課首先完成的教學(xué)目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實(shí)際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過(guò)小組展示，只有這樣才能打開(kāi)學(xué)生的思路，比較出容器和實(shí)物的區別。這個(gè)環(huán)節學(xué)生是非常喜愛(ài)的，所以非常氣氛非�；钴S，教學(xué)而效果也非常好。
第二個(gè)學(xué)習目標是認識和掌握體積單位，學(xué)習中首先要聯(lián)系實(shí)際在哪里見(jiàn)過(guò)L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見(jiàn)到的，要通過(guò)小組展示，班級展示，通過(guò)展示使學(xué)生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學(xué)中我們使通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法學(xué)習容積單位的。學(xué)生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過(guò)知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過(guò)實(shí)驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，比較進(jìn)一步認識容積單位。
第三個(gè)學(xué)習目標是如何計算容器的容積，學(xué)習中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗操作的方法，去達成學(xué)習目標，去量一量一個(gè)方體容器的長(cháng)寬高，通過(guò)操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過(guò)程，達到了預期的教學(xué)效果。
聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，讓學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的，是本節課達成目標的主要的教學(xué)方法。
《容積和容積單位》教學(xué)反思3
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算的基礎上教學(xué)的。
我首先復習了體積的概念和長(cháng)方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進(jìn)率記憶為新課教學(xué)容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個(gè)概念性的課，我采取讓學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生只用了五分鐘就把自學(xué)目標完成，剩下足夠的時(shí)間通過(guò)有趣的實(shí)驗和闖關(guān)活動(dòng)對學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中可能出現的難點(diǎn)進(jìn)行強化訓練。通過(guò)釋疑學(xué)生弄清楚了以下有趣的問(wèn)題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實(shí)心物體就不是容器，就沒(méi)有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒(méi)裝滿(mǎn)是200毫升，200毫升就不能稱(chēng)為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時(shí)我先讓學(xué)生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個(gè)小注射器，讓學(xué)生直觀(guān)感受1ml是多少。然后倒進(jìn)一個(gè)1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來(lái)1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學(xué)生感知一升。結課前拓展延伸：愛(ài)迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒(méi)得到滿(mǎn)意的結果，可愛(ài)迪生一分
鐘就測算出來(lái)了。你們知道怎么測的嗎？學(xué)生興致很高，想到了給燈泡裝滿(mǎn)水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時(shí)我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：怎么測算這個(gè)燈泡的體積呢？為學(xué)習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測量、自學(xué)、合作交流、遷移類(lèi)推等學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學(xué)目標，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
但也有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.課堂上教師語(yǔ)言不夠幽默生動(dòng)。
2.實(shí)驗沒(méi)有讓全體學(xué)生自己動(dòng)手參與，只在同學(xué)們討論設計出實(shí)驗方案后讓小組代表實(shí)驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實(shí)，板書(shū)不精美簡(jiǎn)潔。
《容積和容積單位》教學(xué)反思4
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。容積的教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過(guò)程。數學(xué)概念的形成過(guò)程實(shí)際上是掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過(guò)對這兩類(lèi)物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時(shí)候要從容器的里面量長(cháng)、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說(shuō)明計量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區別
2.加強動(dòng)手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個(gè)500毫升的瓶子和一個(gè)1000毫升的瓶子，通過(guò)倒兩次的直觀(guān)操作，使學(xué)生深刻的體會(huì )到 1升=1000毫升。然后通過(guò)課件的直觀(guān)演示讓學(xué)生發(fā)現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：
1. 根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個(gè)別學(xué)生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
再教設計：
進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區別與聯(lián)系。
《容積和容積單位》教學(xué)反思5
《容積和容積單位》教學(xué)反思《容積和容積單位》是人教版數學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計算長(cháng)方體和正方體的體積。
而且，學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節課之后，我對本課進(jìn)行了反思。在教學(xué)設計上，依據20xx版新課標的要求，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )與他人合作交流。在課的開(kāi)始，我利用“猜猜那個(gè)盒子裝的多？”的小游戲來(lái)導入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著(zhù)盒子的內部空間，積的概念，導入本節學(xué)習內容。通過(guò)這個(gè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。
在探究容積單位的過(guò)程中，我先讓學(xué)生掂一掂1L水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學(xué)生猜想如果把這1升水倒進(jìn)這個(gè)盒子里，可能會(huì )發(fā)生什么現象？根據學(xué)生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學(xué)生直觀(guān)發(fā)現1升=1立方分米。這樣的設計使學(xué)生在猜想、驗證的活動(dòng)中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗。在感受1毫升水時(shí)，我設計了學(xué)生的小組活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗。這樣的小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與思維活動(dòng)，而親身實(shí)驗得到的結論會(huì )使學(xué)生的記憶更深刻。實(shí)驗后，學(xué)生得到1ml=1cm3。
這樣的教學(xué)設計讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀(guān)察對比中體會(huì )容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)會(huì )與他人合作交流，增強學(xué)生的動(dòng)手意識。在對升和毫升的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)采取直觀(guān)實(shí)驗的方法，而是讓學(xué)生根據1L=1dm3，1ml=1cm3來(lái)試著(zhù)對升和毫升之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行推導。由于有了前面實(shí)驗的基礎，以及對舊知識的遷移，學(xué)生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學(xué)生能夠清楚的表達出自己的思考過(guò)程。這樣的教學(xué)設計，能夠充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思考，為學(xué)生的后續發(fā)展提供有效保障。在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。在教學(xué)容積的計算方法時(shí)，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過(guò)反思，我認為，如果這部分知識采取讓學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習的效果也許會(huì )更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思6
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內容，當我捧著(zhù)水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問(wèn)我“老師，你上科學(xué)課��？”所以，我覺(jué)得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀(guān)感知“升”與“毫升”的區別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過(guò)教后反思認為有以下教學(xué)注意點(diǎn)：
1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫(xiě)字母“L”表示，而毫升卻用小寫(xiě)字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫(xiě)字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫(xiě)對嗎？”通過(guò)查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點(diǎn)是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí)，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒(méi)能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁(yè)“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學(xué)生解釋時(shí)，他們例舉書(shū)上習題反問(wèn)我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來(lái)熱食物的，又不是用來(lái)裝水的，為什么問(wèn)題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來(lái)熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來(lái)加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說(shuō)明當容積太大，無(wú)法用“升”或“毫升”表示時(shí)，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時(shí)候該填體積單位或容積單位。如53頁(yè)第5題求冰柜的體積，如果題目沒(méi)寫(xiě)明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱(chēng)：一個(gè)游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫(xiě)了“升”。
《容積和容積單位》教學(xué)反思7
第一部分：教材分析：
《容積和容積單位》屬于第二學(xué)段“空間和圖形”這一領(lǐng)域里的內容。依據課程標準，本課的具體目標是：“通過(guò)實(shí)例，了解容積的意義及度量單位，會(huì )進(jìn)行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實(shí)際意義。
《容積和容積單位》是這一單元第三節內容——長(cháng)方體和正方體的體積中的第六課時(shí)，它是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體和正方體的表面積、體積的含義和計算以及體積單位的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是一節數學(xué)概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學(xué)生運用體積的概念、單位和計算的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習容積的概念、單位和計算方法。
教材首先用描述和定義的形式說(shuō)明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著(zhù)教材出示了生活中常見(jiàn)的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關(guān)系，并設計了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生利用瓶裝礦泉水和量杯來(lái)感知升和毫升的實(shí)際大小，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學(xué)生深刻地感知容積單位的實(shí)際意義，也能體會(huì )出數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生細心觀(guān)察的良好習慣。學(xué)生們第一次接觸容積和容積單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么樣更好的理解容積的意義是重點(diǎn)，也是下一步學(xué)習容積的單位和計算方法的基礎，還能更好的幫助學(xué)生進(jìn)一步理解體積，所以根據這點(diǎn)我們制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷容積概念的理解過(guò)程，體會(huì )容積和體積的聯(lián)系與區別。
2、掌握升與毫升間的進(jìn)率以及它們和體積單位的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知1升和1毫升的實(shí)際意義。
3、在觀(guān)察和比較中，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及細心觀(guān)察的良好習慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)；
是理解容積的概念，感知容積單位的實(shí)際大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區別。
第二部分：教法、學(xué)法說(shuō)明。
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節。因此，在本節課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生復習體積的有關(guān)知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學(xué)習做好鋪墊。接著(zhù)通過(guò)估一估、看一看、說(shuō)一說(shuō)體會(huì )牛奶盒的容積和體積的區別，進(jìn)而揭示出容積的含義。教學(xué)容積單位時(shí)，先讓學(xué)生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個(gè)裝有1立方分米的紙盒，讓學(xué)生體會(huì )計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時(shí)用升和毫升，并通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生體會(huì )容積單位之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。
在學(xué)法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動(dòng)手操作的學(xué)習方法。讓學(xué)生體會(huì )牛奶盒的體積和容積的區別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個(gè)牛奶盒的容積，讓學(xué)生模仿這個(gè)含義說(shuō)說(shuō)其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節課中預設了三次小組合作，讓學(xué)生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自信。動(dòng)手操作是學(xué)生最感興趣的學(xué)習方式，本節課有三次動(dòng)手操作，每次操作都要經(jīng)歷猜測——討論實(shí)驗方案——合作實(shí)驗——匯報成果三個(gè)過(guò)程，杜絕實(shí)驗的盲目性，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和目標動(dòng)手。
第三部分：教學(xué)過(guò)程設計。
一、復習舊知。
1、回憶知識要點(diǎn)：同學(xué)們，我們在前面學(xué)習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？
2、計算牛奶盒的體積：請同學(xué)們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會(huì )合作。
根據學(xué)生回答板書(shū)： 牛奶盒
體積 265。848（cm） 二、探究新知。
1、教學(xué)容積的概念。
�。�1）估一估：這個(gè)牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個(gè)數據��？（因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）
《容積和容積單位》教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)習了體積和體積單位之后學(xué)習的，那么學(xué)生就有了學(xué)習容積和容積單位的學(xué)習模型。先認識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習容積的單位，然后認識容積單位。這是有關(guān)容積的知識，但這節課多一個(gè)點(diǎn)，就是容積和體積有什么區別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。
于是這節課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系時(shí)，我設計了幾個(gè)這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個(gè)能容納物體的物體來(lái)說(shuō)，體積大？還是容積大？對同一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個(gè)微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，效果很不錯。
《容積和容積單位》教學(xué)反思9
容積和容積單位教學(xué)反思一：
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節課會(huì )上的很成功，哪知學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關(guān)心。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來(lái)的教學(xué)設計。
原來(lái)設計的思路是“認識容積——學(xué)習容積計算——認識容積單位”，學(xué)生在觀(guān)察教具中認識容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過(guò)自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習中學(xué)會(huì )容積的計算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠，學(xué)生學(xué)習興趣不濃。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的……�！薄皵祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數學(xué)源于生活，因此，應讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。所以在備課時(shí)要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時(shí)要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進(jìn)行了新的教學(xué)設計。
在認識容積后，讓學(xué)生拿出手中的盒子（自備的'墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個(gè)空間？
再觀(guān)察這個(gè)空間是什么形狀的，把你觀(guān)察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀(guān)察出空間的形狀是長(cháng)方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過(guò)這一步，這時(shí)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀(guān)察中讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
接著(zhù)以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，再計算出盒子的容積。學(xué)生在動(dòng)手操作中培養了用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比單一地呈現例題更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在自學(xué)書(shū)上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
把這一設計在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據測量解決問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現、認識數學(xué)及掌握數學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都在實(shí)踐中、交流中輕松地學(xué)習。
通過(guò)這節課，我體會(huì )到教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生實(shí)際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學(xué)習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學(xué)生先觀(guān)察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動(dòng)手操作量出盒子里面的長(cháng)、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會(huì )到“數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法�！�
容積和容積單位教學(xué)反思二：
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內容，當我捧著(zhù)水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問(wèn)我“老師，你上科學(xué)課��？”所以，我覺(jué)得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀(guān)感知“升”與“毫升”的區別和聯(lián)系后，理解了
《容積和容積單位》教學(xué)反思10
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算的基礎上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問(wèn)：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問(wèn)：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過(guò)程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱(chēng)為容器。再出示兩個(gè)體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿(mǎn)水。引導學(xué)生發(fā)現所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學(xué)生觀(guān)察，判斷此時(shí)里面的水的體積是不是這個(gè)杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來(lái)計量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉換。準備了一個(gè)小注射器，讓學(xué)生直觀(guān)感受1l是多少。然后倒進(jìn)一個(gè)1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來(lái)1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測量、自學(xué)、合作交流、遷移類(lèi)推等學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學(xué)目標，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
《容積和容積單位》教學(xué)反思11
如果問(wèn)某一個(gè)成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個(gè)物體的容積，我想大部分人不會(huì )有很大的把握來(lái)回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進(jìn)率是多少。為什么會(huì )這樣，我想有兩個(gè)原因，一是：我們成人在小的時(shí)候完全是被動(dòng)的接受知識，教師采用的是灌輸的方法，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識，而沒(méi)有工具進(jìn)行稱(chēng)量�！度莘e和容積單位》是五年級下冊的內容，是在學(xué)生學(xué)習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了能夠避免上述出現的問(wèn)題，我在設計教學(xué)時(shí)融匯了北師大版和人教版教材對這部分內容的處理，選取了兩套教材中較好的教學(xué)思路和教學(xué)方法及呈現方式，讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習知道容積的含義，認識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實(shí)現這些目標，在課堂中我主要體現以下幾個(gè)方面：
一、 尊重學(xué)生，相信他們能行
每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學(xué)生有不同的知識基礎，思維方式和解決問(wèn)題的策略。教師不能把學(xué)生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫(huà)。而應充分的相信學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠完成所學(xué)的內容。五年級學(xué)生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎和生活經(jīng)驗，所以本節課學(xué)生能做的教師決不代替做，學(xué)生能說(shuō)的教師決不提前說(shuō)，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。因此學(xué)生對容積概念的理解，體會(huì )容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過(guò)學(xué)生自己去概括總結，發(fā)現獲得。教師真正起到的是組織者和引導者的作用。
二、人人動(dòng)手參與操作，做中發(fā)現。
美國華盛頓一所學(xué)校，一進(jìn)門(mén)有這樣三幅橫簾：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做了，就理解了�！边@些都是強調學(xué)生動(dòng)手操作的重要性。心理學(xué)研究表明，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生人人動(dòng)手參與操作，盡可能讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著(zhù)做，邊做邊想。在教學(xué)容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學(xué)們有什么發(fā)現？通過(guò)親自動(dòng)手，親自觀(guān)察，我相信會(huì )給學(xué)生一生留下深刻的印象。在教學(xué)過(guò)程中，我加強學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，這會(huì )盡可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識。這樣，學(xué)生對知識就會(huì )有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會(huì )得到和諧發(fā)展。
三、培養良好的估算習慣
現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的數學(xué)問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題時(shí)往往不需要非常精確的結果，有時(shí)受條件的限制我們也無(wú)法得出精確的結果，這就需要人們進(jìn)行比較準確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節課的內容在現實(shí)生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數據。因此在學(xué)生建立1升和1毫升表象的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的估算。讓學(xué)生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時(shí)為了讓學(xué)生感受所學(xué)內容的應用價(jià)值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進(jìn)行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學(xué)生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數學(xué)與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。
《容積和容積單位》教學(xué)反思12
一、復習引入，
先是引導學(xué)生對已學(xué)的體積知識進(jìn)行復習，然后通過(guò)出示實(shí)的長(cháng)方體和空的長(cháng)方體，向學(xué)生暗示“體積”與“容積”這兩個(gè)概念，并引出了今天的課題。
二、學(xué)習新知，
共同探究。首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進(jìn)行了以下活動(dòng)：
�。�1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿(mǎn)幾杯。
�。�2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)，哪些物品上標有毫升和升。用做實(shí)驗的方法來(lái)得出結論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長(cháng)方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長(cháng)、寬、高。這也是求它本身體積的區別之處。最后，教學(xué)了形狀不規則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。
三、鞏固練習，
針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問(wèn)題的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、測量、看書(shū)、遷移類(lèi)推學(xué)習活動(dòng)，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的區別時(shí)，新概念與舊概念的區別和聯(lián)系上所花的時(shí)間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話(huà)，我只是一句帶過(guò)，要是能舉例，如（計量這個(gè)長(cháng)方體的容積就用立方分米）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時(shí)間稍長(cháng)了點(diǎn)。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l和ml，在做書(shū)練習九的第3題時(shí)，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開(kāi)始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會(huì )更好。
3、練習題的一題多解時(shí)，（書(shū)52求珊瑚石的體積是多少）對于簡(jiǎn)便算法講解得還應放慢點(diǎn)，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時(shí)，老師應該板書(shū)，并指正學(xué)生的板書(shū)1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
《容積和容積單位》教學(xué)反思13
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問(wèn)題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去預習，上課直奔主題“通過(guò)預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過(guò)別的例子說(shuō)明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說(shuō)明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書(shū)和老師講解就能感受的到的，有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了”強調的就是動(dòng)手操作的重要性。在數學(xué)學(xué)習中，我們好多時(shí)候需要動(dòng)手操作來(lái)理解知識。于是我除了安排書(shū)上的活動(dòng)外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年級數學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思
本節課的另一個(gè)任務(wù)就是計算長(cháng)方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過(guò)對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過(guò)細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，
還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區別（這也是這節課的一個(gè)難點(diǎn)）。五年級數學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思
總之，這節課是在學(xué)生預習的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。有意識地創(chuàng )設了各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思14
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問(wèn)題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去預習，上課直奔主題“通過(guò)預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過(guò)別的例子說(shuō)明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說(shuō)明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書(shū)和老師講解就能感受的到的，有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了”強調的就是動(dòng)手操作的重要性。在數學(xué)學(xué)習中，我們好多時(shí)候需要動(dòng)手操作來(lái)理解知識。
本節課的另一個(gè)任務(wù)就是計算長(cháng)方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過(guò)對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過(guò)細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區別。
總之，這節課是在學(xué)生預習的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。有意識地創(chuàng )設了各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自
我的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思15
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。
通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的。練習的設計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
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