《夏》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《夏》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《夏》教學(xué)反思1
11月10日在教學(xué)設計上，我以培養學(xué)生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節，強調學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個(gè)環(huán)節又適當地補充文學(xué)知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時(shí)，用梁衡自己的話(huà)“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫(xiě)出最能震撼讀者的東西�！非笏囆g(shù)，就會(huì )精致、長(cháng)久”作小結，講到角度美時(shí)，也延用他的話(huà)“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多棱鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調整到某一個(gè)最佳角度時(shí)，鏡中所折射出的陽(yáng)光才會(huì )放出最奇異的色彩”作小結，而講到情感美時(shí)，我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是偉大的，人類(lèi)是偉大的，然而充滿(mǎn)了崇高精神的人類(lèi)的活動(dòng)乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風(fēng)景，那便是真的風(fēng)景，是偉大中的最偉大者”來(lái)印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛(ài)生命的人，只要你熱愛(ài)生命，無(wú)論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來(lái)結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )把這些話(huà)記錄下來(lái)了。我想如果能堅持長(cháng)久，并且學(xué)生能夠�；仡^看這些句子，應該會(huì )對他們的語(yǔ)文素養提升有所幫助。
在課堂組織上，由于對文字美賞析時(shí)糾纏過(guò)多，未能理清思路，導致耗時(shí)過(guò)長(cháng)，第三環(huán)節不能按時(shí)完成，最后是下午借課補全。
此外，對學(xué)生積極性的調動(dòng)還有待改進(jìn)。大部分學(xué)生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動(dòng)，小組討論的結果通過(guò)小組長(cháng)的闡述體現出一定的成效性。但從課堂觀(guān)察來(lái)看，有幾個(gè)學(xué)生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀(guān)的態(tài)度，這個(gè)有待于期中考試后通過(guò)個(gè)別談話(huà)來(lái)了解情況，再采取相應措施解決問(wèn)題。
《夏》教學(xué)反思2
因為我們是一所農村初中校學(xué)生基礎較差。所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)目標3不能很好的完成，師生互動(dòng)較差，教學(xué)效果也不理想。但是，在拓展延伸環(huán)節中，老師提問(wèn)：四季的古詩(shī)還有哪些？學(xué)生討論積極，發(fā)言較勇躍。這是這節課唯一的亮點(diǎn)。
首先，沒(méi)能有效完成預設的教學(xué)流程。問(wèn)題出在理解文本這個(gè)環(huán)節上。在學(xué)生概括了文章第二自然段的內容后，我追問(wèn)了一句：“寫(xiě)了夏的什么樣的自然景色？哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？”沒(méi)想到，學(xué)生對“實(shí)寫(xiě)”和“虛寫(xiě)”不理解，后經(jīng)我引導、點(diǎn)撥，才解決了這個(gè)問(wèn)題。也因此耽誤了時(shí)間，接下來(lái)的 “品味語(yǔ)言”這個(gè)環(huán)節未能很好展開(kāi)，致使教學(xué)方向偏離了重難點(diǎn)。其次，教學(xué)方法沒(méi)能充分利用，預設的流程中有“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節，預設用“合作探究”的方法來(lái)學(xué)習，由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能深入，只能草草收場(chǎng)，合作學(xué)習沒(méi)能落到實(shí)處。究其原因是我沒(méi)有吃透教材，備學(xué)生也不充分；在課堂出現了意外生成時(shí)，不能及時(shí)的調控。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺(jué)很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預設的教學(xué)效果相去甚遠。一堂課下來(lái)，了“落花有意，流水無(wú)情”的感慨，也激發(fā)了我提高駕馭課堂能力的決心。
《夏》教學(xué)反思3
上完了《夏洛的網(wǎng)》這堂課后，感覺(jué)人一下子輕松了許多。因為，課外閱讀指導課對我來(lái)說(shuō)，是一門(mén)全新的課，我們多數老師都沒(méi)有接觸過(guò)這樣的課程，所以，自己在摸索中還是大膽地上了這樣一課，旨在起到一個(gè)拋磚引玉的作用，希望老師們能多提寶貴意見(jiàn)，讓我們一起進(jìn)步。
在這次班級讀書(shū)會(huì )中，我設計的重點(diǎn)是感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。
首先，讓學(xué)生一起來(lái)回顧，書(shū)中的主要人物有哪些。通過(guò)復習那些人物的名字，學(xué)生看書(shū)的記憶慢慢被喚醒。然后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)都有哪些。這樣就把故事發(fā)展的脈絡(luò )也梳理出來(lái)了。
在理清故事的情節線(xiàn)索后，我設計了“夏洛的網(wǎng)，這是一張編織著(zhù)（ ）的網(wǎng)！”這個(gè)統領(lǐng)性的問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)夏洛，感受夏洛形象，走進(jìn)威爾伯，重點(diǎn)領(lǐng)悟到威爾伯的知恩回報。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)中的片斷，相關(guān)的情節，體會(huì )感悟到夏洛是忠實(shí)朋友，有一顆善良的心、講義氣、無(wú)私奉獻，關(guān)心朋友，安慰、鼓勵、重諾言、一諾千金，不辭辛苦，聰明智慧。體會(huì )到這是多么可愛(ài)的威爾伯��！他富有愛(ài)心、熱愛(ài)生活、喜歡朋友、知恩圖報，謙卑可愛(ài)、做事認真……原來(lái)它具有許多被人喜歡的理由。最后，引導學(xué)生把自己心中的那份感動(dòng)用自己喜歡的形式表現出來(lái)。
課上完后，從學(xué)生上交的讀后感及其他作業(yè)來(lái)看，學(xué)生有了對文本的深入了解，真正有了自己的感悟。但是，對于教師來(lái)說(shuō)，值得我們探討的問(wèn)題還有很多。
《夏》教學(xué)反思4
本次課主要采用“班級讀書(shū)會(huì )”的形式，促使個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生更深入地走近書(shū)中的人物，走近書(shū)中營(yíng)造的童年世界，感受作品的內在魅力，體悟作品中對友誼、生命的詮釋。
課前，利用兩個(gè)星期的時(shí)間與學(xué)生共同讀了《夏洛的網(wǎng)》，及時(shí)交流自己的閱讀感受。并填寫(xiě)了閱讀記錄卡，將自己喜歡的篇章句段摘抄到閱讀積累本上，指導學(xué)生制作了精美的閱讀積累卡。在此過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，獲得了愉悅的閱讀享受，收獲了許多意想不到的驚喜。
班級讀書(shū)會(huì )上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶近一年多來(lái)我們的班級讀書(shū)會(huì )的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及我們共同讀了哪些書(shū)，回顧我們的閱讀之路所經(jīng)歷的美好風(fēng)景，讓學(xué)生感受到自己的閱讀果實(shí)是那么的豐碩。學(xué)生帶著(zhù)無(wú)限的成就感饒有興趣地進(jìn)入下面的學(xué)習活動(dòng)中。帶著(zhù)對《夏洛的網(wǎng)》的深厚感情看到了人們對這本書(shū)的高度評價(jià)，同學(xué)們也發(fā)自肺腑地談了自己對《夏洛的網(wǎng)》的評價(jià)，那份感動(dòng)和喜愛(ài)溢于言表。接下來(lái)通過(guò)猜謎語(yǔ)等一系列活動(dòng)整體感知交流了《夏洛的網(wǎng)》的主要內容，回憶作品中的主要人物，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，對整部小說(shuō)再次獲得了一個(gè)大致的感知回顧。
但是，更應該通過(guò)班級讀書(shū)會(huì )，在老師的引導下欣賞、體會(huì )整部作品的優(yōu)美之處，從而在欣賞之中又掌握一定的閱讀課外作品的方法，這才是最關(guān)鍵的。小說(shuō)最重要的三要素就是人物、情節、環(huán)境，其中情節和環(huán)境又是為塑造人物服務(wù)的，所以我先讓學(xué)生有層次地談?wù)勅宋�，作品中的哪個(gè)人物給你留下最深刻的印象？為什么？請聯(lián)系相關(guān)的句段談?wù)�。先在閱讀小組中根據自己的閱讀記錄卡來(lái)交流，可以交流,再全班集體交流哪些人物給你留下深刻的印象？其中你最喜歡誰(shuí)？等等，由此揭示人物的性格特征，讓作者所塑造的鮮明的人物形象在學(xué)生的心中更加明朗、可愛(ài)。一部作品的成功也與它引人入勝的故事情節分不開(kāi)，品味問(wèn)中精彩片段同樣重要，出示《夏洛的網(wǎng)》1—22章目錄，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對哪個(gè)章節最感興趣，有感情地朗讀精彩、優(yōu)美的片段，接著(zhù)老師也給同學(xué)們朗讀最讓自己感動(dòng)的片段，并輔助一段相關(guān)的電影片段，增加了作品的感染力，徹底打動(dòng)了孩子們的心靈。
最后的展示閱讀積累卡和推薦懷特作品環(huán)節更是將整個(gè)班級讀書(shū)會(huì )活動(dòng)推向了高潮。我和學(xué)生們都感覺(jué)一節課的時(shí)間還不夠用，我們還有很多話(huà)沒(méi)有談。一部小說(shuō)涵蓋的內容實(shí)在太多，比如關(guān)于夏洛的網(wǎng)上如何能織出這些文字？這些文字那么美，還沒(méi)有用心去體會(huì )等等。那就只能讓孩子們課后自己再慢慢討論品味了。
《夏》教學(xué)反思5
本課的教學(xué)設計的亮點(diǎn)有以下特點(diǎn)：
1、本課采用了聯(lián)想和想象的教學(xué)法，本課一開(kāi)始把很多作家筆下的夏景展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)入課文情境中。讓學(xué)生對夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學(xué)生的這種感受會(huì )遷移到課文中來(lái)，讓文中之境在學(xué)生的心中活起來(lái)。
2、好的文章是靠讀出來(lái)的，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)課堂的首要任務(wù)。本課就強調了朗讀這一方式，在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內容，然后精讀課文，在朗讀中體驗真情。
3、本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，本課就采用了多種手法進(jìn)行賞析。首先通過(guò)夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛(ài)夏的原因。接著(zhù)又抓住了夏的這一特征和語(yǔ)句，讓學(xué)生在仔細的品味中體會(huì )景物與特征之間的關(guān)系。
4、課文寫(xiě)夏，不是抽象的概述，而是具體生動(dòng)的描寫(xiě)。本課抓住了這些具體生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)品味語(yǔ)言，培養了學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步升華。
但也有不足之處：
1本文語(yǔ)言美，可以讓學(xué)生掌握、積累一些生動(dòng)的詞匯。
2學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)。
《夏》教學(xué)反思6
《天山之夏》節選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著(zhù)秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫(xiě)出了獨具豐韻的天山之夏。
在鉆研教材之時(shí)，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開(kāi)的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花�！髡咚枋龅倪@一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會(huì )有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結果她告訴我那都是不容置疑的事實(shí)，那里的景色比書(shū)中描寫(xiě)的有過(guò)之而無(wú)不及。聽(tīng)了她的介紹，我對天山景物的熱愛(ài)更是無(wú)以言表。懷著(zhù)對它的愛(ài)，我走進(jìn)了課堂。
我用課件將學(xué)生帶入了天山之夏，給學(xué)生創(chuàng )設出情境，激發(fā)學(xué)生一睹為快的興趣。迅速進(jìn)入了讀書(shū)的狀態(tài)。學(xué)生自讀后第一次反饋，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“作者筆下的天山之夏留給你一個(gè)什么樣的印象？”充分讓學(xué)生自由交流。學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫(xiě)出了什么？”體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。接著(zhù)學(xué)生找到了“魚(yú)兒”、“塔松”、“花”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)“飛瀉”，小到一個(gè)字“浮”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中著(zhù)重寫(xiě)了塔松。
最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。一是整體體會(huì )天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話(huà)說(shuō)：“天山有花，有樹(shù)，有魚(yú)，有雪山，充滿(mǎn)了旺盛的生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是天山一切景物的生命之源�！彼麄冋f(shuō)：“這廣闊寂靜的天山中到處都有水聲、馬蹄聲，使偌大的天山更加寂靜。這樣寧靜的地方，就算你的心情是多么煩躁不安，也會(huì )馬上平靜下來(lái)，讓你進(jìn)入到一種忘我的境界�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，而且感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。
《夏》教學(xué)反思7
《夏》是六年級語(yǔ)文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著(zhù)名作家梁衡。我的教學(xué)思路是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)導入新課，引起學(xué)生的興趣，從描寫(xiě)春夏秋冬不同季節的詩(shī)句中引導學(xué)生把握夏天的特點(diǎn)。我先引用了幾句描寫(xiě)不同季節的古詩(shī)，讓學(xué)生從詩(shī)句中判斷分別描繪了哪些季節，又引用了一首描寫(xiě)夏天烈日炎炎使農民心內如湯煮的古詩(shī)，讓學(xué)生品味其中對夏天的感受，再順勢導入新課，設置懸念。對于這個(gè)導入的設計，我的自我感覺(jué)較好，覺(jué)得盡管在導入語(yǔ)言設計上不夠簡(jiǎn)練，但我舍不得“割?lèi)?ài)”，這些詩(shī)句我都舍不得放棄，覺(jué)得對學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養能起到潛移默化的作用。
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導學(xué)生概括夏天的特點(diǎn)。學(xué)生概括的特點(diǎn)很多，我都予以鼓勵。第三個(gè)環(huán)節是品讀課文，賞析語(yǔ)言。我讓學(xué)生根據夏天熱烈、緊張、急促三個(gè)特點(diǎn)，以四人為一個(gè)學(xué)習小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來(lái)具體表現夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫(xiě)作的特點(diǎn)，引導學(xué)生討論作者由寫(xiě)景如何過(guò)渡到寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人，找出相關(guān)的段落。同時(shí)，我設計了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生圈點(diǎn)批劃優(yōu)美的語(yǔ)句，談?wù)勀膫�(gè)詞用得好，哪個(gè)句子富有表現力。這一個(gè)環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我的亮點(diǎn)是教學(xué)思路清晰，對學(xué)生的自主探究這一能力的培養比較重視，但是這一環(huán)節也是我整個(gè)教學(xué)設計中做得不夠到位的環(huán)節，就是對《夏》這篇散文的語(yǔ)言賞析品味進(jìn)行的較少，品讀環(huán)節設計的問(wèn)題較少，有待進(jìn)一步加以完善。第四個(gè)環(huán)節是點(diǎn)題升華，引導學(xué)生思考作者的寫(xiě)作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動(dòng)人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動(dòng)人民，對夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點(diǎn)還沒(méi)有對學(xué)生引導到位，也是設計中的不足之處，需要改進(jìn)。
《夏》教學(xué)反思8
我進(jìn)行了我人生中第一次公開(kāi)課，課題為《夏感》。這是七年級上冊第三單元——“多彩四季”中的第三篇課文。
第三單元是以反映自然世界內容為主的單元，單元目的就是引導學(xué)生品味、賞析精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠的詩(shī)化意境，培養學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
對于剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級學(xué)生，擁有一顆較為強烈的好奇心，但在學(xué)習的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內容，引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
在本次教學(xué)中，我企圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，讓學(xué)生成為本堂課的主體。因此，我設計了激情導入，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的季節引出不一樣的夏天，調動(dòng)了學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，在教學(xué)時(shí)我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學(xué)生在讀中感知文章的整體內容，并聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩(shī)《憫農》，集體背誦，令人回味無(wú)窮，把課堂推向了高潮，體會(huì )作者對夏天的喜愛(ài)之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學(xué)生品評文章語(yǔ)言，學(xué)以致用，達
到教學(xué)中授人以漁的作用。在教學(xué)的最后進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì )課文抒發(fā)的對夏天充滿(mǎn)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌。整個(gè)課堂氣氛較活躍，基本達到教學(xué)目標。
當然，不足之處更應該深刻反思。
一、 這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得最失敗的是，在教學(xué)安排上，內容安排過(guò)多，由于學(xué)生基礎較差，很難在一堂課內消化。
二、 在處理字詞這個(gè)環(huán)節上，用的時(shí)間過(guò)多耽誤了時(shí)間。致使后面 “品味語(yǔ)言”這個(gè)環(huán)節未能很好展開(kāi)。
三、 對于這種散文性的文章應該以學(xué)生朗讀為主，欣賞文章優(yōu)美語(yǔ)言，由于時(shí)間限制，沒(méi)有安排全班齊讀的環(huán)節，因此對于作者感情的把握還不到位。
四、 其次，教學(xué)方法沒(méi)能充分利用，預設的流程中有“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節，預設用“合作探究”的方法來(lái)學(xué)習，由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)能深入，只能草草收場(chǎng)。
課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺(jué)很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預設的教學(xué)效果相去甚遠。
在課后學(xué)校老師也中肯的提出了意見(jiàn)，這對于我這個(gè)剛入三尺講臺的新老師來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財富，將伴隨著(zhù)我以后的教學(xué)，不斷改進(jìn)，不斷提升。有人說(shuō)：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著(zhù)這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì )走好我以后的教學(xué)之路。
《夏》教學(xué)反思9
從這一課開(kāi)始，我就一直在思考，如何根據每一課尋找讀寫(xiě)結合點(diǎn)，將語(yǔ)言文字運用落到實(shí)處。從課堂上看，在我的引導下，孩子們能夠沉下心來(lái)思考，一步步破解語(yǔ)言密碼，觸摸到語(yǔ)言之美。更可喜的是那些學(xué)習上有困難的孩子，有扶有放的教學(xué)方式，讓我成為他們學(xué)習中的促進(jìn)者、引導者，在我的幫助下，他們有了發(fā)現，有了成功的體驗，不再是一個(gè)聽(tīng)眾，慢慢成為課堂活動(dòng)的參與者。我告訴孩子“每個(gè)人的潛力是無(wú)窮的”，只要你愿意，老師樂(lè )意帶著(zhù)你一起到語(yǔ)文的王國里遨游，探尋語(yǔ)言文字的奧秘。
整節課，大家學(xué)得扎實(shí)，我的收獲也很大。讓我看到了要讓孩子們動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到課堂的學(xué)習中，才是真正成功的教學(xué)。
在這節課上，教學(xué)是一個(gè)將思考付諸實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我欣喜因為我的努力，將最好的方法帶給孩子們，幫助掌握學(xué)習的金鑰匙，學(xué)會(huì )學(xué)習。
《夏》教學(xué)反思10
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學(xué)生深刻理解課文。
一直以來(lái)，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無(wú)力�！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng )造。
一、用“句式”引導品讀語(yǔ)句
在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導學(xué)生品讀語(yǔ)句，感悟內涵�！埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句）寫(xiě)出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導下，學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒(méi)有這樣的一個(gè)句式引導，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì )停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。
二、深入理解教材，形成見(jiàn)解
語(yǔ)文的教材是開(kāi)放的有彈性的，根據學(xué)生實(shí)際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺(jué)得教材處理起來(lái)不能完整、系統，體現一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線(xiàn)索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導學(xué)生理解主題。
三、不足及改進(jìn)方法
一堂課不可能盡善盡美，我覺(jué)得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得最失敗的是，課堂預設過(guò)多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習，在總結經(jīng)驗的基礎上，力求創(chuàng )新。
《夏》教學(xué)反思11
歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》是一首哈薩克族民歌，歌曲為一段體，旋律優(yōu)美、節奏規整，運用民歌旋律發(fā)展中最簡(jiǎn)樸的手法，將第一、第二樂(lè )句多次反復構成全曲，歌曲的音域不寬只有六度，很適合小學(xué)高年級學(xué)生演唱。
本課歌譜、歌詞、表演形式等教學(xué)設計中蘊涵了豐富的探究、體驗、創(chuàng )新等學(xué)習元素，正是新課程教學(xué)要求。通過(guò)草原成群的牛、馬、羊等直觀(guān)圖片和草原特有的音樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生對美麗草原的向往和了解少數民族音樂(lè )的興趣。課前我播放了一段新疆地方特色比較濃的音樂(lè )《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生置身于音樂(lè )的氛圍當中，然后結合圖片和欣賞這首歌曲進(jìn)入本節課的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節上我首先讓學(xué)生在充分聆聽(tīng)音樂(lè )的基礎上感受音樂(lè )，并能感受到音樂(lè )的美，以便于更好的更快捷的學(xué)好歌曲。學(xué)習歌詞環(huán)節正因為看到“阿肯”這一名詞才讓我動(dòng)了鼓勵學(xué)生創(chuàng )編的念頭，我在解釋“阿肯”后，鼓勵學(xué)生向哈薩克族歌手學(xué)習，并試著(zhù)創(chuàng )編歌詞。為了降低學(xué)生的創(chuàng )編難度，我先舉了一個(gè)例子，作為學(xué)生們的參考。學(xué)生們創(chuàng )作的熱情非常高漲，令人可喜的是，學(xué)生們非常巧妙的通過(guò)創(chuàng )編歌詞，來(lái)贊美我們的家鄉，贊美我們的校園。在拓展環(huán)節，我設計了讓學(xué)生“創(chuàng )編標語(yǔ)”這個(gè)內容，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)一段話(huà)、寫(xiě)標語(yǔ)等形式，增強學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)而熱愛(ài)和保護好美麗的大草原。
新課改對我們教育工作者提出了更高的要求，我們只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
《夏》教學(xué)反思12
《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫(xiě)的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個(gè)全新的認識。
在學(xué)生預習的基礎上，這節課設計細讀課文、逐層推進(jìn)。研讀課文分了四個(gè)環(huán)節：圍繞關(guān)鍵詞“緊張”，第一環(huán)節設計讀開(kāi)頭與結尾，引導學(xué)生通過(guò)讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的贊美之情，對辛勤勞動(dòng)者的歌頌之情，并引導學(xué)生理解本課的首尾呼應之美；第二環(huán)節讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現，“一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”節奏是緊張無(wú)比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得贊頌的；第三環(huán)節緊扣“熱烈”，讀成熟與生長(cháng)的熱烈，春的萌發(fā)至夏便“蒸騰”起來(lái)，第二段的詞語(yǔ)尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語(yǔ)賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“沖刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書(shū)寫(xiě)，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環(huán)節的目的是總結文本，更是走出文本，提升學(xué)生的理解。
課堂延伸是為了在對比中讓學(xué)生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂升華部分是對同一內容的不同構思，是讓學(xué)生在感受不同文體的表現特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
作業(yè)是學(xué)以致用，在本課的學(xué)習中明白抓住景物的特點(diǎn)，巧用修辭寫(xiě)活身邊的平常的物、景。
教學(xué)中，發(fā)現存在以下問(wèn)題:
1、對課文研讀不夠細致。
2、各環(huán)節過(guò)渡不嚴密，不能精心設計語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生。
3、重視朗讀，但指導性不強。
4、時(shí)間的分配不夠合理，探究時(shí)間少。
5、學(xué)生提取主要信息的能力要加強培養，具體指導，有序訓練。
《夏》教學(xué)反思13
《夏洛的網(wǎng)》作為一部風(fēng)行世界五十年的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著(zhù)，為我們建構了一個(gè)溫馨感人而又妙趣橫生的童話(huà)故事。它的文字是美麗的，故事是感人的，細節是溫馨的'。捧讀它，在被它深深吸引的同時(shí)，總能從內心深處升騰起一種溫暖的感動(dòng)。這種洋溢于作品中的愛(ài)與溫情，我想，通過(guò)靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導讀這部作品，希望通過(guò)這次導讀，讓孩子們學(xué)會(huì )讀一本書(shū)，并留下更多，有關(guān)生命、有關(guān)友情，有關(guān)愛(ài)……我要把這本蘊涵著(zhù)生命、愛(ài)和友誼的書(shū)推薦給孩子們，讓他們擁有一本好書(shū)，擁有一份真情！我還要把夏洛的話(huà)深情地念給我的學(xué)生聽(tīng)，讓每個(gè)孩子的心里埋下愛(ài)與友誼的種子，讓這張用愛(ài)與溫情織成的網(wǎng)撒滿(mǎn)世界！
再好的書(shū)不經(jīng)過(guò)細細的品味是無(wú)法讓孩子們感受到它動(dòng)人的光輝的。該如何引導我們的孩子學(xué)會(huì )讀書(shū)，快樂(lè )成長(cháng)呢?在導讀課上我嘗試著(zhù)：
1、激發(fā)讀書(shū)欲望
俄國教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上，以“猜”為主要學(xué)習方式，讓學(xué)生在大膽的猜想中點(diǎn)燃起閱讀的激情。一開(kāi)始就讓學(xué)生看圖猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭？”然后圍繞故事情節展開(kāi)一系列的猜讀，這不僅培養了學(xué)生猜讀的閱讀方法，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待�！耙恢恢┲氲降啄懿荒苷韧柌拿\？” 將猜讀引到了課堂高潮，這樣就好像播下一顆閱讀的種子，符合新課程倡導的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)�！�
2、滲透方法指導
葉圣陶不止一次說(shuō)過(guò)：“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)�！薄皩W(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”�！凹訌妼﹂喿x方法的指導�！比~老所說(shuō)的閱讀方法的指導，絕不單單指課內，還包括課外。在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，是學(xué)生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運用得當與否，直接影響著(zhù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在上《夏洛的網(wǎng)》導讀課前，我一直在思考，怎樣引導學(xué)生學(xué)習讀書(shū)方法。最后我決定以自己親歷讀書(shū)的方法為主，結合學(xué)生關(guān)注故事情節的現實(shí)特點(diǎn)，開(kāi)展讀法滲透。
在這堂課上, 我從介紹書(shū)評到作者，直至插圖，從人物表到目錄再到內容簡(jiǎn)介，在交流中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，適時(shí)正確滲透閱讀整本書(shū)的一些方法，讓孩子們在無(wú)形中學(xué)習略讀的方法。結合自己精心挑選的故事片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式的精讀，指導學(xué)生走進(jìn)文本，了解故事，走進(jìn)人物，體悟語(yǔ)言，從而升華情感，內化吸收，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。
3、適度運用媒體
在本課教學(xué)中，我將文本插圖拍成照片，將電影中的部分鏡頭做成圖片插入幻燈片，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去創(chuàng )造想象故事情節，從而促進(jìn)主動(dòng)閱讀，使課達到“未有曲調先有情”的效果。當孩子們看到小豬威爾伯與蜘蛛夏洛最后分別的場(chǎng)面，配上我深情的配樂(lè )解說(shuō)，許多孩子情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水,書(shū)中的人物形象已深深觸動(dòng)了孩子們的心靈，在每個(gè)孩子的心里埋下愛(ài)與友誼的種子。
孩子們在輕松愉悅的聆聽(tīng)中，結束了一節課外閱讀課，留給他們的不僅僅是老師所說(shuō)的故事，更多的是與人物心靈的碰撞，對人物命運的關(guān)注，還留下一個(gè)又一個(gè)大大小小的問(wèn)號。帶著(zhù)這樣的情感走出課堂，他們一定會(huì )走進(jìn)書(shū)中，收獲讀書(shū)的快樂(lè )。
《夏》教學(xué)反思14
本節課我的教學(xué)流程是：
1、復習舊知，通過(guò)設問(wèn)“禹建立夏朝標志著(zhù)什么？”試圖通過(guò)此題，即復習舊知，又使學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單歸納知識；再由夏朝建立的標志引出奴隸社會(huì )四階段，由此導入新課。
2、結合教師列出目標內容，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時(shí)間，短暫鞏固后讓學(xué)生進(jìn)行概述，培養學(xué)生分析問(wèn)題的方法。
3、分析課題中的“興亡”引出學(xué)習目標，引導學(xué)生找出“興”的表現和“亡”的原因，突出關(guān)鍵詞“記住、概述、知道”。
4、指導分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì )取得勝利？進(jìn)而分析這幾個(gè)朝代滅亡的共同原因。最后得出結論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和諧社會(huì )是我們人類(lèi)追求的共同目標。
幾點(diǎn)不足
1、準備倉促，對教材挖掘不夠深刻。
2、和學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景較少，分析問(wèn)題引導不夠，且分析不透徹。
3、在講分封制的時(shí)候，稍微有點(diǎn)亂。沒(méi)有按預案進(jìn)行教授。
有針對性的結合以上不足制定相應的改進(jìn)措施。
《夏》教學(xué)反思15
《夏明翰貢勇就義》是一篇革命烈士的回憶錄，它真實(shí)地記錄了革命烈士夏明翰面對兇殘的敵人，大義凜然，視死如歸，為捍衛真理而英勇獻身的悲壯情景。本文結構嚴謹，語(yǔ)言精練生動(dòng)，富于表現，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好文章。
《夏明翰英勇就義》的第一課時(shí)教學(xué)，我圍繞著(zhù)“英勇”一詞具體展開(kāi)，讓學(xué)生感受到夏明翰面對敵人時(shí)的英勇無(wú)畏。所以，我設計了如下四個(gè)環(huán)節：一、讀課題，突出“英勇”。二、初讀課文，整體體會(huì )夏明翰的英勇無(wú)畏。三、精讀第一部分夏明翰拒絕向各有敵人投降，深入感受夏明翰的英勇。四、拓展閱讀，開(kāi)拓思維空間。
在第一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生讀課題，重讀關(guān)鍵詞，從學(xué)生對課題的直觀(guān)感知和對文章的預習中，了解文章要表現的人物特點(diǎn)。為接下去的學(xué)生做了鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生大聲朗讀全文，找出表現夏膽翰面對敵人英勇無(wú)畏的自然段，然后集體朗讀感受，使學(xué)生把“英勇”一詞更形象化和具體化。
第三個(gè)環(huán)節，我通過(guò) “夏明翰”和“敵人”的對比展開(kāi)教學(xué)。如前者“拒不投降”，后者“軟硬兼施”；前者的“共產(chǎn)主義信仰”，后者的國民黨的信仰。使學(xué)生從對敵人的恨，升華到對夏明翰的愛(ài)，直至對夏明翰英勇無(wú)畏的精神產(chǎn)生由衷的崇敬。我還通過(guò)讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句，想像敵人如何勸降夏明翰，如何拷打夏明翰。把課文的詞句具體化，變成學(xué)生心中的表象，使夏明翰的英勇形象更加深入學(xué)生心中。
第四環(huán)節，我出示了李清照的《夏日絕句》，在學(xué)生們先前的學(xué)習基礎下，讓學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生體會(huì )到李清照詩(shī)中寫(xiě)的就是夏明翰這樣的人，把學(xué)生的思維空間從課堂中展放到廣大的語(yǔ)文課外閱讀里。
當然，在課堂教學(xué)中，我也存在不少問(wèn)題。
一、教師講得過(guò)多。
如補充夏明翰的簡(jiǎn)歷，可以讓學(xué)生在課外把資料匯總成一篇文章。這樣既可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提高效率，又可以讓學(xué)生體驗如何搜集資料。又如補充的“國民黨反動(dòng)派的信仰”，同上述一樣，應當讓學(xué)生課前搜集資料，課內進(jìn)行整理反饋。整個(gè)過(guò)程會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，也會(huì )使學(xué)生更深入感受?chē)顸h反動(dòng)派不顧百姓生死，魚(yú)肉百姓的丑惡一面。
二、關(guān)注學(xué)生不夠。
為了使教學(xué)過(guò)程按預設順利行進(jìn)。我在很多環(huán)節教學(xué)中，都以自己為標準，有時(shí)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，我甚至示意他們把手放下，這樣做有損于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)積極性。
三、課外拓展不夠深入。
《夏日絕句》是一首表現英勇無(wú)畏精神和視死如歸精神的好詩(shī)，應當讓學(xué)生激情誦讀，深入了解，而我卻一言帶，學(xué)生似乎有一游未盡之感。
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