三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇1
今天上午第三節課，在我們三三班的教室里講了一節組內研討課——秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂(lè )，豐收的秋天。（我之所以選這課，是因為他讀起來(lái)瑯瑯上口，很美很美，仿佛那些豐收、歡樂(lè )的景象就在你眼前。）
課前，我為這課做了大量的準備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個(gè)單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設計，課堂實(shí)錄，然后結合自己，結合當地實(shí)際情況去備課；讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，觀(guān)察秋天的景物，以便于增加對秋天感性的認識。由于是研討課，雖然在教室里講，但是有組內的老師及領(lǐng)導，所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講，試講很成功。就在我試講的時(shí)候，我突然發(fā)現我比以前更放的開(kāi)，思路更清晰，語(yǔ)言表達更流暢，課堂氣氛非�；钴S，這是我的優(yōu)點(diǎn)，也是年輕人的優(yōu)勢。課中，我按部就班按我準備好的教案進(jìn)行講解，（由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結果他們卻給我一個(gè)驚人的表現，孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮，回答問(wèn)題都很到位，結果我一激動(dòng)獎勵他們第四節課玩。）
首先是復習字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個(gè)環(huán)節孩子們表現出色。
其次是講解課文，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會(huì )秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學(xué)生面前，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣的火花，結果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著(zhù)大屏幕，目的達到，為孩子創(chuàng )造了美好的學(xué)習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫(huà)面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì )，感受讀出來(lái)，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。
最后，配樂(lè )分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì )大自然的美，感受大自然的美。
課后反思：總的來(lái)說(shuō)，這節課自我感覺(jué)講的很成功。
一、最大的成功在于充分調動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái)，教師富有激情的去講這課，我認為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心里，用于挑戰的心里。不足也有很多：
1、老師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題，如：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒(méi)有達到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管?chē)@一句話(huà)來(lái)問(wèn)，他把金黃色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習，其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的，是課堂是生出來(lái)的，由于時(shí)間很短，僅僅十分鐘學(xué)習兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉促，過(guò)于形式了。
4、在第2自然段應該設計一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說(shuō)話(huà)過(guò)于著(zhù)急，不過(guò)老練。今后應經(jīng)�？偨Y和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇2
從園地內容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個(gè)內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。
一、教學(xué)效果：
在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、培養學(xué)生自主學(xué)習習慣、提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習詞句段運用中“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現。同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。
二、成功之處：
培養同學(xué)的合作能力：新課標指出要培養同學(xué)的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(cháng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng )設一定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì )合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為：培養同學(xué)養成“傾聽(tīng)”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協(xié)助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學(xué)良好合作行為的培養是一項長(cháng)期的工作，既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。
三、不足之處：
通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負擔。
四、改進(jìn)措施：
由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫(xiě)下來(lái)，能夠很好地達到積累的目的。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，本著(zhù)“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生借助拼音，結合插圖，自讀古詩(shī)，小組合作交流詩(shī)意，教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，這種方式很重要。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇3
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認知，識記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類(lèi)再出示，還有這里花得時(shí)間太長(cháng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內容時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設計時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(cháng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇4
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是：
1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇5
本組教材體現了以專(zhuān)題組織內容、加強整合的編寫(xiě)思想�！痘ㄧ姟方虒W(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導、我這時(shí)適時(shí)引導：花開(kāi)放了你高興嗎？這一段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀?進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么？讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子：“孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢？”
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習�！墩荫橊劇芬徽n寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在上課的過(guò)程中，有許多值得探討的地方。
1、重視小組合作學(xué)習，但合作效果不佳。
2、重視學(xué)生說(shuō)的訓練。
3、缺少個(gè)性化閱讀。
面臨期中考試，一邊學(xué)習新課，一邊復習。學(xué)生因為活動(dòng)多學(xué)習積極性不高，心太浮燥，復習做的題較多，測評有一些學(xué)生進(jìn)步了，但有一些學(xué)生卻退步了。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇6
教學(xué)過(guò)程中，我以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。當金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。
第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？
第二步：思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著(zhù)頭、說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。
第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。
課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛(ài)的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。
另外，我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在體會(huì )小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì )小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內心。
在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設計了一個(gè)句式“當什么時(shí)候，你會(huì )怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內容連成一首小詩(shī)。感覺(jué)還不錯。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機地引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì )作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花園一角，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情況與我的預設有些出入，表現在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學(xué)生體會(huì )花鐘美的環(huán)節沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇8
《吹泡泡》是S版第五冊第一單元里的一篇精讀課文，作者冰心奶奶回憶自己小時(shí)候玩吹泡泡的游戲，表達了作者對童年時(shí)代快樂(lè )生活的留戀之情。
在教學(xué)時(shí)，我安排吹泡泡這個(gè)活動(dòng)同學(xué)們很喜歡，我讓同學(xué)們從家里帶來(lái)肥皂塊、杯子、吸管等工具。上課時(shí)安排15分鐘時(shí)間讓同學(xué)們玩吹泡泡的游戲，當他們看到泡泡從管子里吹出來(lái)時(shí)特別的興奮，他們覺(jué)得這真是太神氣了，體驗到自己吹泡泡的樂(lè )趣。
還有一個(gè)環(huán)節里發(fā)生了一點(diǎn)的小插曲，我在讓孩子去抓泡泡時(shí)，由于泡泡吹出來(lái)的不是很多，同學(xué)們就擠在一起你推我，我推你的很危險，于是我就讓孩子們想辦法，讓泡泡不要飄到地上讓它飛到天空中去，這樣泡泡會(huì )很高興的。這么一說(shuō)，有的同學(xué)就趕快跑回教室取書(shū)當扇子扇泡泡，可是一不小心用力過(guò)猛就把泡泡給扇破了，于是我就停下來(lái)問(wèn)，誰(shuí)有更好的辦法，同學(xué)們就想到了用嘴去吹的辦法，然后我們就開(kāi)始用嘴吹，結果泡泡真的飛上天去了，同學(xué)們看得可開(kāi)心了。然后我讓他們觀(guān)察泡泡的形狀、顏色，體會(huì )泡泡的美麗神奇。
引導學(xué)生觀(guān)察想象：這么多漂亮的泡泡，它們是怎么飄的？會(huì )飄到哪里去？干什么呢？說(shuō)一說(shuō)你還有什么更美的想法？再回到教室讓同學(xué)們練習說(shuō)一說(shuō)怎樣玩吹泡泡的游戲。先說(shuō)怎樣制作肥皂水。用上放、加上、和弄等詞，說(shuō)出制作的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)。接著(zhù)說(shuō)怎樣吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接著(zhù)慢慢地吹、再輕輕地提等詞具體說(shuō)出吹的過(guò)程。在教學(xué)的最后讓學(xué)生嘗試把吹泡泡的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
整節課下來(lái)學(xué)生在學(xué)習當中得到了樂(lè )趣，體會(huì )到生活當中處處有學(xué)問(wèn)，知道知識來(lái)源于生活。在觀(guān)察中體會(huì )到探究的樂(lè )趣。同時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，給這篇課文賦予了更多的靈與肉。在組織教學(xué)中，偶爾出現個(gè)別同學(xué)玩鬧現象，我及時(shí)引導觀(guān)察，學(xué)習氣氛濃烈，整體效果較好。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇9
我一直在苦惱，現在的孩子在上語(yǔ)文課的時(shí)候，孩子對學(xué)習經(jīng)常沒(méi)有什么興趣，我們教師不得不絞盡腦汁來(lái)想很多的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。不過(guò)有一次在一節語(yǔ)文上孩子的表現，讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢(qián)給小軍買(mǎi)了一個(gè)很美的玻璃燈，作者也很喜歡透明的等，就讓爸爸做一個(gè)，家里沒(méi)有玻璃，爸爸為了做這個(gè)燈，就凍了一塊冰，在除夕早上起來(lái)，磨冰塊，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛(ài)，但是為了讓孩子有思考，討論的余地，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得哪個(gè)冰燈更美一些？
有學(xué)生回答我：＂老師我覺(jué)得小軍的燈更美，因為它是玻璃做的，而我的燈是爸爸做的，還是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂
這時(shí)候，很多學(xué)生愣了一下，大家對這種想法都有點(diǎn)意外，很多學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大的興趣，很多人開(kāi)始思索，有人馬上去讀課文。
我咋一聽(tīng)也覺(jué)得學(xué)生是不是沒(méi)有理解課文中得含義呢，我很想引導他理解這層含義，可是轉念一想，為什么不尊重一下學(xué)生的看法，讓學(xué)生再讀一讀，和同學(xué)討論一下，再來(lái)根據自己的理解來(lái)一場(chǎng)小小的爭論呢？新課程不是很注重學(xué)生的獨特的見(jiàn)解嗎？我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、討論，開(kāi)始發(fā)言。
一學(xué)生：＂老師我還是覺(jué)得我的冰燈更美，因為那是爸爸忍受著(zhù)寒冷，在除夕早上做的……這是包含著(zhù)爸爸對我深深的愛(ài)的冰燈，所以……＂然后學(xué)生還讀了書(shū)中的詞句來(lái)說(shuō)明。大家也很贊同他的看法。因勢利導，我就讓他們帶著(zhù)感情來(lái)朗讀課文。我發(fā)現，學(xué)生的興趣很濃，讀得特別認真。讀完后，那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來(lái)發(fā)表他的意見(jiàn)。
一學(xué)生說(shuō)：＂老師，你們都說(shuō)那個(gè)冰燈含著(zhù)爸爸對我的愛(ài)，那小軍的玻璃燈不也包含著(zhù)他的爸爸對他的愛(ài)。＂我和很多孩子都很感興趣，我也一下子意識到了這一點(diǎn)，對呀！我讓他繼續說(shuō)說(shuō)他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買(mǎi)的冰燈不也是爸爸跑到鎮里買(mǎi)的，這也是愛(ài)的表現，另外，他爸爸買(mǎi)的冰燈比較貴，要花很多錢(qián)，而這些錢(qián)不也是爸爸辛苦掙來(lái)的，和我的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎？＂
我真佩服孩子這種獨特的想法，真佩服他那樣與眾不同的思考方式，同學(xué)們聽(tīng)了都覺(jué)得很有道理，也表示贊同，當然其他孩子也針?shù)h相對，認為我的爸爸的愛(ài)更美什么的，但是在爭論中更加深了對課文的理解，我也毫不放過(guò)一次次的機會(huì )，引導學(xué)生思考，發(fā)表各自的意見(jiàn)，朗讀，效果很好。
在另外一篇課文中，也出現了一個(gè)小插曲，在學(xué)習《電話(huà)的發(fā)明》的時(shí)候，課文中出現一句話(huà)＂……他們的實(shí)驗又失敗了……＂，在朗讀課文的時(shí)候，有個(gè)孩子發(fā)現了這句話(huà)中有個(gè)＂又＂字，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實(shí)驗，為什么這里還用又呢？＂這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有注意到，備課的時(shí)候也沒(méi)有在意，而其他孩子對這個(gè)問(wèn)題很疑惑，很有興趣，我趕緊抓住這個(gè)機會(huì )，讓他們再讀課文，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。本來(lái)這篇課文沒(méi)有什么味道，孩子不是很愛(ài)讀，來(lái)這么一個(gè)問(wèn)題，孩子們馬上來(lái)了興趣，很多孩子認真讀起課文，尋找原因。經(jīng)過(guò)這么一讀，他們找到了了用＂又＂的原因，同時(shí)他們對課文中語(yǔ)言文字的興趣似乎也提高了很多，接下來(lái)的學(xué)習中好像都不放過(guò)課文中的每個(gè)字眼。
以上兩個(gè)的小環(huán)節中，我發(fā)現，其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣，對很對自己不明白的事物都很有興趣，只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住孩子每一次的靈感的閃現，拋棄原來(lái)固化的模式和你原來(lái)的打算，讓孩子自發(fā)的對學(xué)習中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學(xué)習的濃厚興趣，讓孩子自己帶著(zhù)自己的興趣去學(xué)習，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習方式嗎？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法，設置有時(shí)還得鼓勵；老師還要善于發(fā)現孩子在學(xué)習中的靈光的閃現，要捕捉住那一瞬間，因為有時(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過(guò)的；老師更要因勢利導，抓住機會(huì )讓孩子用興趣引導學(xué)習；老師還得要有熱情，我發(fā)現如果老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱情地對待這些瞬間，孩子也對因為你地投入而更加投入。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇10
《花鐘》是一篇很美的文章。
第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，
第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，
第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，自己隨著(zhù)動(dòng)畫(huà)上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì )花鐘的`有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
現實(shí)生活中，學(xué)生對于花其實(shí)并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著(zhù)學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。
《語(yǔ)課程標準》指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是不同的表達。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過(guò)“讀”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！毕纫龑W(xué)生自讀自悟，去發(fā)現課文第一段寫(xiě)得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評價(jià)每一句話(huà)的好處、每一種花的情趣；最后，引導學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達的獨到。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇11
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛(ài)好，我喜歡情感類(lèi)的文章，但我想挑戰自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過(guò)研讀教材，我覺(jué)得這篇課文的主要教學(xué)目標應該是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣；挖掘本文在語(yǔ)言表達方面的特色，培養學(xué)生的表達能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書(shū)的樣子、字、畫(huà)、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習為途徑，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂(lè )學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、表達等語(yǔ)文素養的培養�？偟恼f(shuō)來(lái)，這節課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規范、寫(xiě)作方面的的指導還有更仔細……
我想：準備一節課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會(huì )從中得到很多！
回顧本節課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒(méi)想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰，自己會(huì )更加成熟和老練。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇12
首先，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)來(lái)貫穿課堂。
在這堂課中我就抓住課文的最后一節。再回到全文讓學(xué)生先自學(xué)，找出哪些言行中看出孔子什么品行，然后交流。這樣以一條線(xiàn)帶到整個(gè)面上，就是教學(xué)顯得清晰、連貫。
二、拓展自然、恰當。
通過(guò)結尾的拓展既讓學(xué)生對我們的祖國文化有一定的了解，有激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
其次，也存在不足：
一、過(guò)分注重預設，忽略課堂生成。
每堂課我們都有自己的預設，預設是為了更好地把握生成。但是有時(shí)我們往往會(huì )跟著(zhù)自己的預設走，致使課堂中的生成點(diǎn)就這樣被放過(guò)了，使學(xué)習效率并不那么理想。有時(shí)學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說(shuō)自己的理解，而說(shuō)出了從這句話(huà)中感到孔子是個(gè)怎樣的人時(shí)，我幾次打斷，生硬地將學(xué)生拉回到我地問(wèn)題上，到最后還是沒(méi)有理解好。所以，有時(shí)過(guò)分注重預設會(huì )使課堂失去很多活力，會(huì )導致學(xué)生積極性低落，更甚是不能達成學(xué)習目標。
二、課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。
花更多時(shí)間去琢磨、思考、實(shí)踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇13
《掌聲》,這節課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對小英前后的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會(huì )到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，可以更進(jìn)一步。
1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期待，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3.本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位。
4.在通過(guò)三次對比之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。教學(xué)中我設計了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節但由于時(shí)間有限只是匆匆帶過(guò)，這也讓人感到些許遺憾。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇14
《信》這篇課文是首充滿(mǎn)童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以?xún)和赜械囊暯呛涂谖�，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著(zhù)童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂(lè )于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。
如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢？在解讀文本中，我發(fā)現，本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且每節詩(shī)的結構基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設計：
一、夯實(shí)“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度，擴充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩(shī)句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎上，啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習“風(fēng)平浪靜”時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來(lái)理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還擴大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲備，有利于說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)水平的提高。
二、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力。
三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說(shuō)、仿寫(xiě)是訓練學(xué)生作文的有效手段，這首詩(shī)每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機。于是，我將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時(shí)機，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信？寫(xiě)些什么？”孩子們的思路打開(kāi)，續編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫(xiě)，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫(xiě)，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了�！薄�
三、以“讀”為本，內化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著(zhù)文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
通過(guò)“讀”的品味，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀(guān)的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自?xún)刃牡年P(guān)切。對于教者而言，這是滲透。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇15
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇16
這學(xué)期我擔任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下：
一、寫(xiě)好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫(xiě)好漢字。寫(xiě)好字，就要先觀(guān)察漢字，注意字的間架結構，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫(xiě)的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫(xiě)字如同做人，從學(xué)寫(xiě)“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫(xiě)好漢字能讓人學(xué)到很多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級正是積累學(xué)習詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人知道其意思，當然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫(xiě)句子來(lái)達到理解運用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì )積累運用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)得好不好，雖然決定于構思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎�！眱�(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來(lái)得心應手，表達也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句，可以是課內所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì )運用。
三、注重朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把知識掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習方法。課堂內外，我都鼓勵學(xué)生大聲朗讀。
對幼兒園、小學(xué)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養手眼協(xié)調的能力，令識字事半功倍。但隨著(zhù)孩子的年齡增長(cháng)、識字量增加，指讀應逐漸放棄。因為，它會(huì )嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì )默讀。默讀時(shí)，不會(huì )影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀，默讀的應用可謂非常廣。剛開(kāi)始，學(xué)生不太適應，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)始，慢慢地可以讀一篇課文，字數越來(lái)越多，學(xué)生也就習慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì )了默讀，才是幫學(xué)生真正打開(kāi)了閱讀之門(mén)。
四、范文引路，寫(xiě)好日記與作文。
寫(xiě)好日記首先要明白日記的格式以及寫(xiě)作的技巧，日記是對自己一天生活的回顧總結，對自己的要求以及一些事情的看法。寫(xiě)日記前要簡(jiǎn)單構思，達到語(yǔ)句通暢，意思表達清楚。三年級學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫(xiě)示范日記，讓學(xué)生消除寫(xiě)日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵，幫助孩子養成每天寫(xiě)日記的良好習慣。期末通過(guò)評比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫(xiě)日記進(jìn)步最大，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。
觀(guān)察是寫(xiě)作的基礎，要想寫(xiě)好作文，還得注意觀(guān)察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現�！币虼�，我們要培養學(xué)生做生活的有心人，才可能寫(xiě)出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫(xiě)作是十分重要和有意義的，但受著(zhù)時(shí)間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學(xué)生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫(xiě)閱讀筆記的習慣，但這得慢慢來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
當然，本學(xué)期我對教材的研讀還不深，對學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇17
有人把小學(xué)的學(xué)習比作一個(gè)英文字母“u”,也就是說(shuō)三年級的孩子處于最關(guān)鍵的轉折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課呢，我認為應該做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。
興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，有這么一句話(huà)“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養他們良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍，同時(shí)適應新課標的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，首先必須制定了詳細的讓學(xué)生自主預習的預習要求，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習。小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。
一能培養他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；
二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。
在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇18
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認為做得比較到位的有這樣幾點(diǎn)：
一、對于整體感知環(huán)節的處理。
整體感知環(huán)節一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節課講了一件什么事？”這樣的問(wèn)題往往會(huì )把學(xué)生難住不會(huì )收到整體感知的效果。所以在設計本節課時(shí)，我引導學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問(wèn)思考。誰(shuí)拜誰(shuí)為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結果如何？通過(guò)這一系列問(wèn)題引導學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結合當時(shí)的情況展開(kāi)想象，從字詞基本意思著(zhù)手理解詞語(yǔ)意思，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法。
接下來(lái)說(shuō)幾點(diǎn)這節課處理得不到位的地方，反思有以下幾點(diǎn)：
第一，今天的教學(xué)中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡(jiǎn)要介紹，而沒(méi)有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來(lái)設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認識，沒(méi)有把機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就無(wú)從表現，學(xué)生的學(xué)習就不會(huì )深刻。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中有所收獲。
第二，在教學(xué)設計方面，欠缺靈活，本來(lái)在重點(diǎn)學(xué)習第二段對話(huà)時(shí)，本想設計小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主的學(xué)習，但學(xué)生表現與我預期不符，，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到課堂上應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇19
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級人教版下冊語(yǔ)文第17課的一篇課文，教學(xué)本課，我覺(jué)得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話(huà)題來(lái)引入正題讓學(xué)生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達愛(ài)，用不同的方式向愛(ài)自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習這篇課文，教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)、體貼父母，做一個(gè)孝順孩子。教學(xué)本課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思，我就進(jìn)行解釋?zhuān)又?zhù)緊扣題目提問(wèn)：為什么說(shuō)沉默是可貴的?這一問(wèn)題一時(shí)讓學(xué)生難以回答，在學(xué)生深入學(xué)習課文后，他們會(huì )這樣理解：因為自己不知道父母的生日那是不應該的，這說(shuō)明自己都不愛(ài)父母，所以學(xué)生保持沉默在反省、在認錯、在自責。聽(tīng)了老師的建議后，學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛(ài)的同時(shí)應該也要愛(ài)父母。所以說(shuō)這一沉默非�？少F。學(xué)生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學(xué)懂了課文內容。教學(xué)中，我在問(wèn)學(xué)生：當你們的父母生日時(shí)，你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答：唱一首生日歌給他們聽(tīng)，有的學(xué)生回答：畫(huà)一幅最漂亮的畫(huà)畫(huà)送給他們，有的學(xué)生回答：給爸爸媽媽一個(gè)吻，有的學(xué)生回答：用自己的零花錢(qián)買(mǎi)禮物送給他們，有的學(xué)生回答：為爸爸媽媽準備一頓豐盛的生日晚餐……這一問(wèn)題一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們還想再表達自己對父母的愛(ài)，此時(shí)的課堂十分熱鬧，學(xué)生都爭著(zhù)向父母表達愛(ài)意——祝賀生日。雖然我們現在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺(jué)得你們的生日禮物貴重，因為禮物代表了自己的最誠意的祝福，自己會(huì )表達愛(ài)了�，F在我們的任務(wù)是好好學(xué)習，只有珍惜今天的讀書(shū)機會(huì )，勤奮學(xué)習，將來(lái)才能報答父母。教學(xué)本課后，我在想有時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學(xué)生不回答問(wèn)題時(shí)別再生氣罵學(xué)生，而像文中的老師那樣有技巧提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)好答，從中教育學(xué)生的做人道理。工作中，我們有時(shí)保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時(shí)沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因為沉默使我成熟，也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無(wú)比。
三年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇20
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、培養收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現”大語(yǔ)文觀(guān)”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設朗讀情境，指導學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達情感）。正如《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
三、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì )用囑咐練習說(shuō)話(huà)。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(cháng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì )更好些。
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