《爭吵》教學(xué)反思 15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《爭吵》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《爭吵》教學(xué)反思 1
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際體會(huì )和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。讓學(xué)生把父親的話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺(jué)得學(xué)生明白的道理應該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運用。我抓住了這一有利時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐�！坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結友愛(ài)、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據自己近來(lái)的表現，說(shuō)說(shuō)準備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個(gè)調皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺(jué)得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思 2
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長(cháng)，但它描寫(xiě)的情境卻是那么的常見(jiàn)，所以在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對話(huà)，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì )寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì )用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。
如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書(shū)籍，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫(xiě)來(lái)組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節中，我提出問(wèn)題：“當克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊涵著(zhù)什么？”孩子們各抒己見(jiàn)，但有點(diǎn)不著(zhù)邊際，我引導說(shuō)，如果你沒(méi)弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著(zhù)不好意思，有的說(shuō)笑中藏著(zhù)對不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著(zhù)，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來(lái)——”“ ‘我’對克萊蒂的報復行為�！薄安庞辛恕薄盃幊�！”“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現場(chǎng)，好好地感受當時(shí)的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！鄙俅巫杂勺x課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了�！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。通過(guò)他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì )這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道�！皩Π�！是朋友！” “同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)�！甭�(tīng)到他們這樣說(shuō)，我感到真欣慰�！白詈笞屛覀冊俸米x讀父親的兩次對話(huà)，”此時(shí)此刻，父親的話(huà)已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來(lái)許多益處。
《爭吵》教學(xué)反思 3
《爭吵》選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲：
在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們能融會(huì )貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛(ài)面子和報復的心理，同時(shí)也能感覺(jué)到“我”的后悔和反思，以及想認錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見(jiàn)。還有“我”的爸爸講道理、無(wú)私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來(lái)解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動(dòng)。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認為這是一件小事，或者他覺(jué)得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，因為他心中一直想著(zhù)：不知道克萊諦會(huì )怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒(méi)想到事情竟然會(huì )是這樣的結果，因為他根本沒(méi)有想過(guò)克萊諦會(huì )這么容易就原諒他，沒(méi)有罵他，更沒(méi)有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了�！诮庾x文本的過(guò)程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過(guò)，并結合自己的實(shí)際說(shuō)出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過(guò)錯；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報復的心理，要善于原諒別人的過(guò)錯，還要學(xué)習克萊諦主動(dòng)與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒(méi)有孩子們在行動(dòng)中真正得到落實(shí)呢？
二、行動(dòng)中的反差：
就在我們學(xué)習《爭吵》的過(guò)程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問(wèn)題吵了起來(lái)，后來(lái)演變到拳打腳踢，一個(gè)被踢疼了肚子，一個(gè)手被踢腫了。當我在調查整個(gè)事情的過(guò)程中，兩個(gè)孩子各執一詞，最終指向的問(wèn)題是：“他以前怎樣怎樣？”原來(lái)事情并不那么簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過(guò)很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都指責對方的行為如何的不好，都認為自己之所以這樣做，是因為他以前怎樣做的。后來(lái)，我們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，大家都覺(jué)得他們都只看到了別人的錯誤，而沒(méi)有認識到自己的不足是不對的，我們應該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。
接著(zhù)又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會(huì )玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來(lái)，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng )就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說(shuō)實(shí)在的，看著(zhù)眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭，一個(gè)撅著(zhù)嘴），我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責對方，認為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責任在他（或她）。沒(méi)有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說(shuō)輝輝笑是不對的，有的說(shuō)越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說(shuō)輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最后堯堯總結性發(fā)言，說(shuō)：“我認為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著(zhù)想的話(huà)，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的�！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α�。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰(shuí)也不讓誰(shuí)，讓事情愈演愈烈，寬容不見(jiàn)了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現，讓人無(wú)奈。
類(lèi)似的事件還不在少數，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫(xiě)話(huà)中的真實(shí)：
結合《爭吵》的學(xué)習，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來(lái)與同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情，并寫(xiě)下來(lái)，著(zhù)重強調了“真實(shí)”，寫(xiě)出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭��！真實(shí)的事件，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng)，突然間覺(jué)得班級中似乎涌動(dòng)著(zhù)一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著(zhù)，無(wú)聲無(wú)息，卻是那樣的動(dòng)人心魄。
1、悄悄存在的“規則”
“三八線(xiàn)”在我讀書(shū)的年代存在過(guò)，也曾經(jīng)看到過(guò)一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線(xiàn)，并制定下規則，一旦犯規就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線(xiàn)”，有六個(gè)孩子寫(xiě)到了這方面的事，寫(xiě)出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問(wèn)題而爭吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫(xiě)到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過(guò)了“三八線(xiàn)”，他為了提醒她而沒(méi)有聽(tīng)老師講課，當老師提問(wèn)的時(shí)候就回答不上來(lái)了。這真讓我無(wú)話(huà)可說(shuō)了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問(wèn)題比聽(tīng)講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會(huì )有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應該說(shuō)是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫(xiě)了。而穎穎和小宇卻因為一次無(wú)意中的失誤，引發(fā)了一場(chǎng)劃線(xiàn)風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線(xiàn)，互不相讓?zhuān)罱K一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問(wèn)題吵了起來(lái)，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著(zhù)強烈的報復心理，比如小宇寫(xiě)他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來(lái)用（沒(méi)有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來(lái)報復她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說(shuō)婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來(lái)使用，沒(méi)有說(shuō)明原因，也沒(méi)有說(shuō)明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說(shuō)聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺(jué)得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過(guò)慧慧的同意就拿她的籃球來(lái)玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說(shuō)明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著(zhù)急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來(lái)，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛(ài)，心無(wú)城府，但從這次的作文來(lái)看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來(lái)看了。舟舟寫(xiě)到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫(xiě)道：“我和子晴玩，雙雙就會(huì )不高興。我和雙雙玩，子晴就會(huì )不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會(huì )不高興，這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好��！”另外雙雙自己在文章中也寫(xiě)到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀就開(kāi)始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔憂(yōu)啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說(shuō)到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書(shū)，恒恒想借來(lái)看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著(zhù)反正明天會(huì )還我就借給他吧，但他卻沒(méi)有準時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來(lái)的，甚至還驚動(dòng)了他的父母。再比如希希連續三次向我說(shuō)“我錯了”，但結果呢，他什么都沒(méi)有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來(lái)信任他呢？
另外還有個(gè)別孩子寫(xiě)到了因自己忘帶書(shū)，向別人借（兩人合看一本），但沒(méi)能成功。同學(xué)中還有小團體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類(lèi)的文章雖然是真實(shí)地再現，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來(lái)在快樂(lè )的背后還有著(zhù)這么多的不快樂(lè )。
在這次習作中只有四個(gè)孩子寫(xiě)到了朋友之間的相互幫助，寫(xiě)出了友誼的美好：陽(yáng)陽(yáng)寫(xiě)自己在出黑板報時(shí)不小心摔下來(lái)，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫(xiě)因自己跑得太急撞了阿成，便主動(dòng)向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號筆給祺祺，自己感覺(jué)非�？鞓�(lè )。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話(huà)。但從這一次的教學(xué)和寫(xiě)話(huà)來(lái)看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來(lái)的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說(shuō)起道理來(lái)也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會(huì )站在自己的角度看問(wèn)題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導措施，但是，我又該怎么疏？怎么導呢？怎樣才能幫助孩子把書(shū)本上學(xué)來(lái)的道理應用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何控制這股涌動(dòng)著(zhù)的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習的快樂(lè )、交友的快樂(lè )呢？
《爭吵》教學(xué)反思 4
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認錯下，圓滿(mǎn)解決了矛盾的故事。本文主要培養學(xué)生實(shí)事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫(xiě)了這篇《爭吵》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時(shí)，我側重引導學(xué)生認真體會(huì )“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復朗讀，用心體會(huì )，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過(guò)引導學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺(jué)這節課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無(wú)措。
《爭吵》教學(xué)反思 5
語(yǔ)文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語(yǔ)文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語(yǔ)文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著(zhù)學(xué)生精神世界的構建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語(yǔ)文教師的“思想”，因此，合格的語(yǔ)文教師，首先應該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時(shí)我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來(lái)自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō)：“同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，但這些都不是出自?xún)刃牡�，是缺少情感注入的語(yǔ)言，可以說(shuō)不是對課文的真悟，而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用，事實(shí)上一到現實(shí)中，說(shuō)這些話(huà)的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計較的，沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來(lái)，張俊杰站起來(lái)委屈地說(shuō)：“林老師，胡凡又打我�！敝灰�(jiàn)他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了�！暗街v臺上來(lái)�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)張俊杰爭辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了�！笨粗�(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！焙矊Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向張俊杰，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 6
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話(huà)：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問(wèn)學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎？”
這下教室里開(kāi)鍋了，“沒(méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄皼](méi)有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著(zhù)我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答，也可以說(shuō)他回答了�！�
學(xué)生一聽(tīng)我這答案，都不解。我接著(zhù)不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒(méi)有回答，是因為他沒(méi)有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因為……”
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”
生：“用不著(zhù)了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著(zhù)再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……
生接讀：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結束了，學(xué)生的思想也統一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭吵。
《爭吵》教學(xué)反思 7
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個(gè)國家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事�！鋵�(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭吵”就是節選自這本書(shū)�！�
書(shū)課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習生字詞�！�
“誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來(lái)�！�
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當當男老師�！�
“哪組最自信，愿意開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意�！�
出示本課生字。
“寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍�！�
四、課堂小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄?”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
�、� 下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。
�、� 在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢?讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。
(學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!” 我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)
課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺(jué)得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?
(沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你!”“我也等著(zhù)你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。
8、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀?
3、指名讀父親的話(huà)。
4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說(shuō)過(guò)一些話(huà)的句子好好體會(huì )一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話(huà)來(lái)�！�
可我心里卻在想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
七、小練筆
【板書(shū)設計】
爭 吵
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過(guò)程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話(huà)
【反思】
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節課時(shí)內容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時(shí)的導入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭吵》這個(gè)意義深刻的小故事�！�
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習生字詞，學(xué)習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯�！边@是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對未來(lái)的憧憬啊。
《爭吵》教學(xué)反思 8
今天我講述了《標點(diǎn)符號的爭吵》，教材的出現是一首節奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標點(diǎn)符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標點(diǎn)符號間的爭執與對話(huà)，使兒童了解各種標點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到教育；不要只強調個(gè)人在集體中的作用，應該團結起來(lái)，這樣才能事半功倍。
在分析課文的時(shí)候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例，讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過(guò)老師的幫助學(xué)習問(wèn)號，最后放手讓學(xué)生自己學(xué)習其他的標點(diǎn)符號。在深入理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)感受。如有的學(xué)生說(shuō)“團結起來(lái)力量大”“他們就像我們的五個(gè)手指，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)”“眾人拾柴火焰高”
《爭吵》教學(xué)反思 9
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對話(huà)，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì )寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì )用智慧去處理生活中的'矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時(shí)刻閃爍著(zhù)理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫(xiě)，通過(guò)自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫(xiě)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節中，我提出問(wèn)題：“當克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊涵著(zhù)什么？”孩子們各抒己見(jiàn)，我引導說(shuō)，如果你沒(méi)弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著(zhù)不好意思，有的說(shuō)笑中藏著(zhù)對不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著(zhù)，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來(lái)——”
“‘我’對克萊蒂的報復行為�！�
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現場(chǎng)，好好地感受當時(shí)的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”
孩子們細聲讀課文。通過(guò)他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì )這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來(lái)，從他們的眼中我知道，這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著(zhù)．“同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時(shí)，班內就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來(lái)，諶雄絎委屈地說(shuō)：“老師，譚昊晟打我�！敝灰�(jiàn)他捂著(zhù)肚子，我氣極了�！暗街v臺上來(lái)�！�
我把小A叫到講臺上，還未開(kāi)口，小B就直視著(zhù)小A爭辯道：“你也打了我的�！薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你�！笨粗�(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！彼麄儗Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向小A，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備，如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 10
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。文章描寫(xiě)的是童年時(shí)常見(jiàn)的故事，內容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴。因此，我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有去糾纏故事情節，而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導學(xué)生去剖析“我”和克來(lái)諦的內心世界。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現作者的心理和狀態(tài)的，“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×��！弊晕腋杏X(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。再層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，進(jìn)行朗讀訓練。 “我愣住了�！笔俏颐鎸巳R諦的變現所作出的反應。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。
父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。其次在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化也是重點(diǎn)。于是，在課堂上我讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。教學(xué)效果水到渠成。
《爭吵》教學(xué)反思 11
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？
2、為什么爭吵？
3、怎樣爭吵？
4、爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。
同時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）�？傊�，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)吃力，可能是因為本課相對前面的課文較長(cháng)，而且人物對話(huà)也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學(xué)生。
《爭吵》教學(xué)反思 12
《爭吵》這篇課文通過(guò)講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團結有愛(ài)。
這一課我講了三個(gè)課時(shí)，只有第二課時(shí)令我滿(mǎn)意。開(kāi)始上課前，我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲，激起了他們的上課情緒，在這節課，我能放得開(kāi)的跟學(xué)生一起學(xué)習，感覺(jué)很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方浪費了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí)，我的不足有以下幾點(diǎn)：
�、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節，以至指名讀時(shí)，效果不是很好。
�、趯φn件和教案不熟悉，造成了脫節的現象。
�、蹖ι衷~的準備上不夠充分，沒(méi)有想到當大家都不會(huì )時(shí)，我該怎么幫助他們。
�、苤v課調理有問(wèn)題。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)沒(méi)有針對性。
�、菰谥v到需要著(zhù)重體會(huì )的句子時(shí)，處理不當，沒(méi)有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì )。
�、拮钪匾囊稽c(diǎn)：我沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。
以上的不足我會(huì )在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對課件和教案完全熟悉，積攢自己的語(yǔ)言，在調動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續努力！
《爭吵》教學(xué)反思 13
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，
一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么?引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺(jué)得學(xué)生明白的道理應該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運用。我抓住了這一有利時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐�！坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結友愛(ài)、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據自己近來(lái)的表現，說(shuō)說(shuō)準備怎么做?一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個(gè)調皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺(jué)得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思 14
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化，以及“我”整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫(xiě)作順序）
2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（此問(wèn)題引導學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）
3、爭吵后各有什么表現？（以此來(lái)處理本文的重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì )人物的內心）
4、通過(guò)父親的話(huà)體會(huì )父親對我的教誨。
探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預習的形式來(lái)完成，并借學(xué)生的回答板書(shū)：原因心理變化結果教誨，使學(xué)生們可以根據板書(shū)對課文的脈絡(luò )一目了然，并以此來(lái)總結全文的主要內容，收到較好的效果。
探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì )相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復他�！闭劻俗约旱捏w會(huì )，我又通過(guò)適當的引導，學(xué)生們體會(huì )出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我充分的采取了讀思結合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫(huà)出描寫(xiě)“我”和克萊諦表現的句子，并想一想這些句子表現出了人物怎樣的內心。在交流過(guò)程中，學(xué)生們比較容易的從相應的句子中體會(huì )出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì )，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛(ài)面子”。
對朗讀的指導，也是這部分的一個(gè)設計重點(diǎn)，如，“要是我沒(méi)有罵他，……！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。通過(guò)對有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。再看看克萊蒂的表現：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說(shuō)“我在外面等著(zhù)你”時(shí)心里會(huì )想什么？（一定是想著(zhù)要怎樣和我重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著(zhù)你”時(shí)，又會(huì )想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說(shuō)在外面等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現，體會(huì )出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了充分的認識后，才能把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì )了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問(wèn)題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說(shuō)出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀(guān)點(diǎn)？引導學(xué)生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認錯，也找出了文中相應的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯�！辈⒄f(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛(ài)面子，但能認識到自己的錯誤。我借此，引導孩子們要對一個(gè)人有全面的認識，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對于本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì )如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛(ài)、寬容。
對重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺(jué)在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)�！薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的內心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了�！痹瓉�(lái)，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導說(shuō)：“剛學(xué)完爭吵這篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f(shuō)�！澳悄銈兡�？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯了，我以后再也不吵架了�！�
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)……因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價(jià)的導向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準確，這時(shí)我又想要引導學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個(gè)工作，應該常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思 15
一是內容安排還是比較合適的。這篇文章的事情經(jīng)過(guò)對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是顯得復雜了些，人物描寫(xiě)更是精彩紛呈，若在一節課內把所有的事和人都扯清楚的話(huà)，那只能是走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水了。因此在第一課時(shí)我就讓學(xué)生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個(gè)次要人物：父親、克萊諦。這第二課時(shí)就主要研讀描寫(xiě)主人公安利柯的段落，從中體會(huì )人物性格，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆：寫(xiě)試卷發(fā)下來(lái)后的心理。
二是對文本的解讀不夠，只認識到了文本的原生閱讀價(jià)值，而沒(méi)有認識到文本在課堂上的教學(xué)價(jià)值。因而，在教學(xué)設計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習。比如，在學(xué)第３段時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過(guò)的不愉快的經(jīng)歷模仿說(shuō)話(huà)：“我本來(lái)_____________________，可是_____________________________＿。心想：_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________�！庇绕涫窃趯W(xué)習第５段時(shí)，完全可以讓學(xué)生接著(zhù)仿說(shuō)：“我覺(jué)得_________________，因為_(kāi)___________________________________。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。啊，要是我沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！边@樣一來(lái)學(xué)生就會(huì )在模仿中初步習得心理描寫(xiě)的方法，在此基礎上再讓學(xué)生寫(xiě)一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應該是比較容易的了。
可惜，我竟沒(méi)有想到這些！究其原因，潛意識還習慣停留在理解的層次，還沒(méi)有讓運用的語(yǔ)文學(xué)習目標在腦袋中扎根。愿今后，在設計時(shí)，深思、深思、再深思！一切以語(yǔ)用為目標！
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