蘆花蕩教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的蘆花蕩教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
蘆花蕩教學(xué)反思1
這是現當代作家孫犁的文章，故事充滿(mǎn)傳奇色彩，通過(guò)老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰時(shí)期白洋淀敵后根據地軍民樂(lè )觀(guān)、勇敢、機智的品質(zhì)。
因為這是一篇小說(shuō)，所以在教學(xué)設計時(shí)，主要圍繞小說(shuō)的三個(gè)要素進(jìn)行，設計了三個(gè)環(huán)節，一、概括小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎上能夠讀懂作者寫(xiě)了什么。二、找出文中描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)運用了哪些描寫(xiě)方法，表現了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)小說(shuō)要通過(guò)分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過(guò)具體的描寫(xiě)方法說(shuō)出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。通過(guò)這項活動(dòng)，學(xué)生能夠學(xué)習小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì )自然環(huán)境描寫(xiě)的作用分析。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生能夠準確把握刻畫(huà)人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫(xiě)的基本作用。但同時(shí)也發(fā)現，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時(shí)語(yǔ)言不夠精確、簡(jiǎn)煉。分析人物性格時(shí)不能用恰當的詞語(yǔ)去形容。分析環(huán)境描寫(xiě)時(shí)不能靈活變通，只是一味的追求老師講過(guò)的普通方法，不會(huì )活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習的幾篇課文中，都犯了一個(gè)致命的錯誤，那就是對于課文分析過(guò)多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時(shí)間過(guò)少。
蘆花蕩教學(xué)反思2
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō)，教學(xué)設計是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素，然后讓學(xué)生根據三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節在學(xué)生當中還是有異議，學(xué)生的基礎太差，在一些小問(wèn)題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會(huì )不了。
不過(guò)，教后想想還是我的教學(xué)設計出了問(wèn)題，講的術(shù)語(yǔ)太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，根據這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說(shuō)中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(如術(shù)語(yǔ))，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)在今天下午第二節課上，兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來(lái)聽(tīng)課。這節課的主要教學(xué)內容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當的評價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽(tīng)課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì )經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無(wú)措肯定是令人失望的。當時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設計和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說(shuō)舉手的學(xué)生太少，怎樣設計過(guò)渡語(yǔ)，冷場(chǎng)時(shí)怎么救。小段課后問(wèn)我怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課筆記怎樣寫(xiě)。
蘆花蕩教學(xué)反思3
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀無(wú)數次地穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但又一次他護送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設計了想象體驗環(huán)節，教師引導學(xué)生體會(huì )老魚(yú)鷹因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的復雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節和分析人物形象，將老魚(yú)鷹的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內容開(kāi)始，再到深層次的思想內涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng )造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節設置的問(wèn)題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？這樣設置的目的在于引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現語(yǔ)文廣泛的外延，體現大語(yǔ)文的觀(guān)念。
蘆花蕩教學(xué)反思4
《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問(wèn)題：
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
因為學(xué)生習慣了，反正上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的.確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一節課的教學(xué)效果也不應只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)反思5
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰題材的短篇小說(shuō)。無(wú)論是對文本體裁還是文章題材，均對學(xué)生帶來(lái)審視的障礙。因此，在設計此方案時(shí)，我采用了“合理舍棄，重點(diǎn)突破”的原則，對作者、時(shí)代背景和小說(shuō)的基本常識做了較為細致準備和分析、調動(dòng)，以起到為小說(shuō)鋪路，為以后（小說(shuō)教學(xué)）奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的作用等常規問(wèn)題上，以“以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)、以線(xiàn)穿珠”的方式，讓學(xué)生分組、分片討論、交流，“把問(wèn)題拋給學(xué)生”，培養學(xué)生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學(xué)與社會(huì )、文學(xué)和影視、音樂(lè )諸藝術(shù)的交融匯合，將影視、音樂(lè )引進(jìn)課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學(xué)生的音樂(lè )情操和愛(ài)國情操，讓學(xué)生開(kāi)了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學(xué)們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關(guān)于作者、小說(shuō)、抗戰影視及音樂(lè )作品，將其上傳至360云盤(pán)，實(shí)施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節注意了知識的拓展、開(kāi)放和創(chuàng )新，讓學(xué)生見(jiàn)識“大語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
蘆花蕩教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問(wèn)題還是出在我們的語(yǔ)文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書(shū)、感悟少，提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主發(fā)現少，教師講解求同多。學(xué)生在語(yǔ)文課上脫離了生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著(zhù)枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，摸索語(yǔ)言的規律，才能使我們的語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課中品味語(yǔ)言的幾種方法。
聯(lián)想法。語(yǔ)言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿(mǎn)語(yǔ)言形象。面對語(yǔ)言，學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想，把語(yǔ)言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來(lái)。這樣就使語(yǔ)言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來(lái)。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過(guò)程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語(yǔ)言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的時(shí)候，有這樣一個(gè)句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！边@里的“鉆”實(shí)際就寫(xiě)出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學(xué)生能準確把握這一點(diǎn)，我先預設了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們學(xué)過(guò)的朱自清的散文《春》中也有這樣一個(gè)句子“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫(xiě)小草為什么用了一個(gè)“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，由寫(xiě)小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)了聯(lián)想：這里的“鉆”寫(xiě)的不僅僅是葦子，而是寫(xiě)的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來(lái)”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng )造的意境，進(jìn)而體味語(yǔ)言的魅力。
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