《離子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《離子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《離子》教學(xué)反思1
我通過(guò)投影打出了1——18號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上再講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》教學(xué)反思2
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律的學(xué)科�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習者不僅對紛繁復雜的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)要知其然，更要知其所以然，這就必須深入到各種單質(zhì)、化合物的微觀(guān)世界，了解物質(zhì)的組成和結構，研究構成不同結構物質(zhì)的微觀(guān)粒子之間的相互作用。因此，微粒之間的相互作用是研究物質(zhì)結構的基礎，也是構成化學(xué)學(xué)科的重要理論基礎。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，由于這部分內容非常抽象，既摸不著(zhù)，又看不見(jiàn)，學(xué)生更多的只能憑借想象、推理、思考和理解。因此，學(xué)生習得知識的難易直接決定了教師教學(xué)效果的好壞。這就對一線(xiàn)的化學(xué)教師提出了不小的考驗：如何讓學(xué)生輕松地理解這部分內容呢？我制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵的形成。
本節課圍繞著(zhù)兩個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我精心地設計教學(xué)情境，設置了一系列的問(wèn)題或問(wèn)題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀(guān)粒子之間存在相互作用力，引導學(xué)生分析NaCl中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測學(xué)生對離子鍵形成過(guò)程的理解，隨后設置了一組問(wèn)題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書(shū)寫(xiě)融于問(wèn)題鏈中。讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
作為一個(gè)教師，我常常在想：如何才能讓我的課受到學(xué)生的歡迎呢？我想可能要獲得學(xué)生的認可，我得做好兩件事：一是認真地對待每一節課，負責任地對待每一個(gè)學(xué)生；二是我必須常常思考我的教學(xué)方法是否陳舊，有沒(méi)有更好、更靈活的教學(xué)形式？學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快？
我不喜歡一成不變的教學(xué)模式，我也不愿看到沉悶的課堂氛圍，所以我喜歡在教學(xué)中有點(diǎn)變化，比如：一些幽默、詼諧的話(huà)語(yǔ)；一些讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)形式等，平時(shí)我確實(shí)這樣做了，做的還遠遠不夠，但確實(shí)體會(huì )了這其中的快樂(lè )，學(xué)生的反映也很好，常常會(huì )看到學(xué)生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因學(xué)生快樂(lè )而快樂(lè )著(zhù)，這種快樂(lè )的情緒可以說(shuō)是互相影響的。何樂(lè )而不為呢？
本節的離子鍵內容，目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結構的角度認識物質(zhì)的構成。本節課的化學(xué)基本概念較多，內容抽象，根據高一學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。因此，本節課的教學(xué)充分利用現代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于離子鍵的概念比較抽象，應用多媒體課件不但可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，還能很好的幫助學(xué)生理解離子鍵的形成過(guò)程及概念。在學(xué)生深入理解離子鍵的知識后，以及化學(xué)反應的本質(zhì)。
使學(xué)生理解離子鍵的概念，通過(guò)離子鍵的教學(xué)，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。通過(guò)學(xué)生對離子鍵的認識與理解，培養學(xué)生的抽象思維能力；通過(guò)電子式的書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生的歸納比較能力，
化學(xué)鍵的知識是比較抽象的東西，學(xué)生不好理解，在整個(gè)教學(xué)中，主要是采用教師引導，學(xué)生理解掌握的教學(xué)方式。從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，較順利地理解知識點(diǎn)及知識的形成過(guò)程，完成問(wèn)題的分析討論并能在不斷的改進(jìn)中，完成簡(jiǎn)單的電子式的書(shū)寫(xiě)。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。
課下我在想我能不能采取一種，大家都快樂(lè )的方式去學(xué)習哪？我可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去理解，自己去學(xué)習，讓他們之間去討論，去研究。然后我們在一同去分享學(xué)生的結果，不對的我去給改正。是不是學(xué)習興趣會(huì )更高，我也會(huì )很快樂(lè )。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，能不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師起到一個(gè)主導作用哪？
由于而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑�！八街�，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
《離子》教學(xué)反思3
本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。通過(guò)想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。從而培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
這節課我是從復習舊知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境開(kāi)始的。朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。自然引出了這節課的內容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么核外電子是怎樣運動(dòng)的？”這樣，把學(xué)習的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗上，問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運動(dòng)的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫(huà)了簡(jiǎn)單的圖示，來(lái)加深他們對核外電子運動(dòng)特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉�，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，并強調是“用原子結構示意圖來(lái)表示”。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我預先在小黑板上畫(huà)出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，交流。問(wèn)題一：你從圖中發(fā)現最外層電子數有什么規律？問(wèn)題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問(wèn)題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關(guān)？問(wèn)題四：你認為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究性學(xué)習，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，
使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節進(jìn)行得較順利�？上覜](méi)有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應這一問(wèn)題難過(guò)渡。
接下來(lái)便進(jìn)入這節課的重點(diǎn)內容——離子的形成。我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問(wèn)題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿(mǎn)呢？Cl呢？學(xué)生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱情高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此時(shí)，我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子�！奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl－？，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏(yíng)得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書(shū)邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節的設計，我和學(xué)生都相當滿(mǎn)意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達到較理想的學(xué)習效果。學(xué)生感覺(jué)新奇而激動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內容，我再介紹離子（概念、分類(lèi)、寫(xiě)法）就簡(jiǎn)單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
《離子》教學(xué)反思4
10月31日，會(huì )考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創(chuàng )設了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習興趣。在復習中，注重學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的主導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生成和發(fā)展�！峨x子反應》的課堂復習教學(xué)，通過(guò)采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學(xué)程序來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們學(xué)習上的主動(dòng)性，學(xué)習新知的創(chuàng )造性，并以期達到預設的教學(xué)目標。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本設計基本符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生通過(guò)舊知建立新知，多數學(xué)生接納了書(shū)寫(xiě)離子方程式應遵循的原則以及離子共存問(wèn)題的判斷，明確了正確書(shū)寫(xiě)離子方程式的一般步驟。在嘗試書(shū)寫(xiě)離子方程式的環(huán)節中，學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習與探究學(xué)習等學(xué)習方式取得了實(shí)效，學(xué)生對書(shū)寫(xiě)離子方程式的學(xué)習表現出較好的學(xué)習興趣。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)目標達成情況有欠帳。通過(guò)一節課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書(shū)寫(xiě)可能不太現實(shí)，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個(gè)循序漸進(jìn)，邊練習邊發(fā)現，邊發(fā)現邊積累的過(guò)程，因而需要學(xué)生在不斷練習中加深體會(huì )逐漸熟練。
2、在教學(xué)過(guò)程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價(jià)的機會(huì )，來(lái)提高全體學(xué)生的學(xué)習效率。在“嘗試書(shū)寫(xiě)次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節中，這個(gè)離子方程式書(shū)寫(xiě)難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價(jià)的機會(huì )不多，這樣對那些離子方程式書(shū)寫(xiě)較慢和離子方程式書(shū)寫(xiě)不正確的同學(xué)會(huì )在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會(huì )因為末對自已的書(shū)寫(xiě)結果進(jìn)行反思而影響對離子方程式正確書(shū)寫(xiě)方法的感知。為了解決這一問(wèn)題，用好以評價(jià)促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來(lái)展示自已的成果，通過(guò)自評，互評，教師評來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑
的結果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習效率。
3、注重學(xué)生心理需求，營(yíng)造積極興奮的學(xué)習氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來(lái)展現不同的問(wèn)題，若不適應學(xué)生這一心理，課堂就會(huì )平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習激情，在應用練習等環(huán)節上，可以創(chuàng )設更富有鼓動(dòng)性和競爭性的情景，如竟賽，過(guò)關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會(huì )出現勃勃生機。
4、媒體使用與板書(shū)銜接問(wèn)題�；脽羝氖褂媒o學(xué)生帶來(lái)豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習更方便和主動(dòng)。但幻燈片代替板書(shū)會(huì )削弱板書(shū)的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書(shū)所無(wú)法表達的，這樣就會(huì )給學(xué)生以良好的感官刺激以引導和激發(fā)學(xué)生學(xué)習。當媒體所顯示的內容和板書(shū)的內容各具特色時(shí)二者就會(huì )相映生輝。
《離子》教學(xué)反思5
離子是構成物質(zhì)的一種微觀(guān)粒子，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，無(wú)法用實(shí)驗說(shuō)明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養學(xué)生形成基本化學(xué)素養的核心環(huán)節，而且本課中談到的“原子結構示意圖”、“元素周期表”排列的規律、“最外層電子數與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節好的新授課對中考復習的幫助巨大。
雖然對于“核外電子分層排布”的解釋?zhuān)瑫?shū)本上沒(méi)有做任何解釋?zhuān)紤]到學(xué)段銜接的問(wèn)題，我想介紹一下核外電子根據能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個(gè)比較抽象的概念�？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，就想舉個(gè)生活中的例子。如一個(gè)人的身體素質(zhì)好，他能跑很長(cháng)的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，通常在離核遠的區域運動(dòng)，能量低的通常在離核近的區域運動(dòng)，且這個(gè)運動(dòng)區域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。
在備課過(guò)程中，我把本課的主要類(lèi)容安排為對元素周期表的探究，分為3個(gè)學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)：(1)畫(huà)一些元素的原子結構示意圖。(2)找單個(gè)原子核外電子排布的規律。(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結構對性質(zhì)的影響，為下節課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫(xiě)出鈉原子的原子結構示意圖，然后引著(zhù)學(xué)生講解各符號和數字的含義，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出原子結構示意圖，且分三組。
第一組寫(xiě)出Li、 Mg 、Al原子的結構示意圖。讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結金屬元素的原子最外層電子數少于4，跟數學(xué)上的4舍5如一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計算離子所帶的電荷數，如Li原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即(+3)，核外電子帶負電荷總數即(-2)→離子所帶的電荷數為(+3)+(-2)=+1得知Li原子失去最外層上的電子后帶了一個(gè)單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的正電荷。
第二組寫(xiě)出O、 P、 Cl原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結非金屬元素的原子最外層上的電子數一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易得到電子最后形成8個(gè)電子的穩定結構。得到電子后計算，如O原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即(+8)，和核外電子帶負電荷總數即(-10)→離子所帶負電荷總數(+8)+(-10)= -2 。得知O原子得到電子后帶了兩個(gè)單位的負電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負電荷，得幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的`負電荷。思考討論：前面我們講過(guò)的原子不帶電，現在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?從此提出離子的概念。
第三組寫(xiě)出He、 Ne、Ar原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結稀有氣體元素的原子最外層上的電子數等于8(氦為2個(gè))，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩定結構。鞏固：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩定，從此可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對“元素性質(zhì)和最外層電子數之間關(guān)系”的探討，
這樣在講解離子這一部分的內容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及清楚地區分原子和離子，整個(gè)講授過(guò)程中以鞏固前面的相關(guān)知識的同時(shí)，教師引著(zhù)學(xué)生分析，思考討論來(lái)推出新的概念(離子)的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識上引著(zhù)學(xué)生推出新的概念是很重要的。
《離子》教學(xué)反思6
教學(xué)反思：
1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過(guò)程中，我前半節課花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生描繪原子的結構示意圖，導致尋找規律時(shí)時(shí)間不夠，草草就結束。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。
2.為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，第二節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物，但在上課過(guò)程中我的講述放不開(kāi)，多數重要的規律給學(xué)生提示太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
3.在第三單元時(shí)候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價(jià)表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單地介紹了化合價(jià)的定義，有利于學(xué)生對知識的掌握。
教學(xué)建議：
1.建議分成兩課時(shí)。
2.第一課時(shí)：
原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫(huà)部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。
3.第二課時(shí)：
具體講述離子的形成過(guò)程，讓學(xué)生練習兩種離子的形成過(guò)程，并讓學(xué)生代表板書(shū)到黑板，接著(zhù)從中得出規律。
4.到這節書(shū)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分開(kāi)原子、分子、元素、離子符號，所以應該針對這一內容設計大量的練習。
5.此處只要求學(xué)生對核外電子分層排布有一個(gè)初步觀(guān)念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學(xué)上不作要求，習題上也不要求會(huì )畫(huà)。
6.到課題3離子為止，教科書(shū)已初步揭示了物質(zhì)構成的奧秘。教學(xué)過(guò)程中可利用教科書(shū)中“物質(zhì)及其構成粒子之間的關(guān)系”圖來(lái)對原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵學(xué)生自行設計圖、表等來(lái)小結，培養學(xué)生學(xué)習能力。
《離子》教學(xué)反思7
學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，先通過(guò)復習原子的結構來(lái)讓學(xué)生自然過(guò)度到核外電子排布的思考上。再介紹《核外電子排布》，書(shū)上介紹核外電子排布內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——18號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結。讓學(xué)生討論總結出了，最外層電子數與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這對學(xué)生下個(gè)節課學(xué)習離子打下一個(gè)基礎。
對整體基礎較好的班級，可把離子的形成過(guò)程和離子化合物的形成討論完，一氣呵成。
《離子》教學(xué)反思8
備課中的教材分析：
1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒(méi)有介紹，對其溶解過(guò)程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過(guò)。
2.對過(guò)程學(xué)習不能忽視，教材中在實(shí)驗的引導下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀(guān)地表達了新知識的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。
3.要不要增加強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講，對第二課時(shí)學(xué)習離子方程式書(shū)寫(xiě)有幫助，但講，學(xué)生接受起來(lái)有困難，對理解本節知識有難度，且這部分知識在選修4中能學(xué)習到，鑒于此，本節教學(xué)不增加強、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書(shū)寫(xiě)決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現有個(gè)印象，便于高二展開(kāi)學(xué)習。
4.適當采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。
教學(xué)后的反思：
1.學(xué)生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導電性的辨別不夠準確，在新課引入時(shí)，從復習物質(zhì)分類(lèi)法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學(xué)習電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺(jué)這樣教學(xué)能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問(wèn)題還需一個(gè)過(guò)程。
2.學(xué)生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認識。
綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。
《離子》教學(xué)反思9
《離子反應》是一節概念教學(xué)課，對于教學(xué)要求中的強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認為概念是化學(xué)學(xué)習中一種應用標準，當遇到概念時(shí)如何對概念進(jìn)行分析，怎樣準確的理解概念并學(xué)會(huì )如何應用是學(xué)生在學(xué)習生涯中需要掌握的學(xué)習方法和能力。
這節課的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是對強弱電解質(zhì)的理解，還有一個(gè)是離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)為強電解質(zhì)的拆分問(wèn)題。為了便于學(xué)生的理解，本課從電離方程式作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀(guān)圖過(guò)渡到溶液中實(shí)際參加反應的離子，從而理解離子反應進(jìn)行的本質(zhì)。通過(guò)分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學(xué)反應方程式入手，介紹了以“寫(xiě)—拆—刪—查”四步走的方式來(lái)分析解說(shuō)離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)方法。同時(shí)將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問(wèn)題對學(xué)生做了歸納，使他們的知識點(diǎn)有一個(gè)小結。最后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關(guān)的問(wèn)題做了總結。
本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識結構上進(jìn)行教學(xué)設計。但教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處，比如我將一個(gè)要拆的概念使用了不恰當的話(huà)語(yǔ)說(shuō)成了“完全電離的強電解質(zhì)”是要拆的，應該為“可溶性的強電解質(zhì)”是要拆的，課后已經(jīng)向學(xué)生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計劃完成，但課中好像留給學(xué)生繼續發(fā)展的空間不夠充分，可互動(dòng)的項目可有所增加，與實(shí)際生活中的應用聯(lián)系不夠緊密，這些問(wèn)題有待在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，立足學(xué)生的主題地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂的有效性。
《離子》教學(xué)反思10
新編的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——20號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
上述是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些不太成熟的做法，寫(xiě)出來(lái)希望同行們給予點(diǎn)評。
《離子》教學(xué)反思11
《離子反應》是一節概念教學(xué)課，有些人認為概念是個(gè)知識點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細節，不過(guò)我覺(jué)得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉，它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。
在這節課的設計上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反應，為什么要學(xué)習離子反應。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應的基礎為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗形象感知后，再從微觀(guān)離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應便會(huì )有一個(gè)初步的熟悉，同時(shí)形成離子反應揭示反應本質(zhì)的印象。反應的本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫(xiě)—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應用。當然學(xué)生也可以根據自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應，既是練習書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習離子方程式的歸納總結。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判定、離子共存問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達標檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應在污水檢測、醫療環(huán)保方面的應用。
本來(lái)我是預備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結果做練習時(shí)發(fā)現學(xué)生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應的故事設疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對化學(xué)在實(shí)際生活中的應用是很感愛(ài)好的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。<
《離子》教學(xué)反思12
《離子反應》是一節概念教學(xué)課，有些人認為概念是個(gè)知識點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細節，不過(guò)我覺(jué)得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內容是一種概括性認識、是一種揭示本質(zhì)的認識，它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。
在這節課的設計上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識什么是離子反應，為什么要學(xué)習離子反應。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應的基礎為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗形象感知后，再從微觀(guān)離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應便會(huì )有一個(gè)初步的認識，同時(shí)形成離子反應揭示反應本質(zhì)的印象。反應的本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫(xiě)—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學(xué)生也可以根據自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應，既是練習書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習離子方程式的歸納總結。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達標檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應在污水檢測、醫療環(huán)保方面的應用。
本來(lái)我是準備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結果做練習時(shí)發(fā)現學(xué)生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應的故事設疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對化學(xué)在實(shí)際生活中的應用是很感興趣的，所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《離子》教學(xué)反思13
在這一課時(shí)的教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生能夠在老師的引導下自主學(xué)習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀(guān)圖像時(shí)，好多同學(xué)很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應的本質(zhì)，這很好地幫助了學(xué)生加深理解和記憶。在離子方程式的書(shū)寫(xiě)這一知識點(diǎn)中，由于學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)這一關(guān)掌握的不是很好，這給他們的書(shū)寫(xiě)帶來(lái)了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學(xué)們學(xué)習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問(wèn)題，可見(jiàn)這群可愛(ài)的孩兒們在學(xué)習中是充滿(mǎn)樂(lè )趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)的課堂練習題，在他們的練習中我發(fā)現了一些學(xué)生容易出錯的地方，緊接著(zhù)我著(zhù)重分析與強調這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正與提高。
上完這節課，讓我深刻領(lǐng)悟到教師在備課這一環(huán)節中一定要備學(xué)生，學(xué)生的已有知識、學(xué)生理解這節課內容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學(xué)生容易接受新知識等等。
《離子》教學(xué)反思14
200X年新編的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解,我用投影打出了1——20號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好”，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》教學(xué)反思15
《離子》是新課標人教版第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。通過(guò)想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。從而培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
這節課我是從復習舊知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境開(kāi)始的。我向學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題:“構成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構成原子的？”因為這是上節課的內容，學(xué)生們興奮地齊聲回答:“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質(zhì)子和中子構成�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，緊跟著(zhù)提出了以下的問(wèn)題:“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生在剛才那股興奮勁的支持下，搶著(zhù)舉手回答。我請其中一名同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問(wèn)他“原子帶電嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準確回答:“原子不帶電，因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷數相等�！痹诖嘶A上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節課的內容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么核外電子是怎樣運動(dòng)的？”這樣，把學(xué)習的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗上，問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運動(dòng)的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時(shí)如果利用多媒體輔助教學(xué)就相當好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫(huà)了簡(jiǎn)單的圖示，來(lái)加深他們對核外電子運動(dòng)特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉�，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，并強調是“用原子結構示意圖來(lái)表示”。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解,我預先在小黑板上畫(huà)出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，交流。問(wèn)題一：你從圖中發(fā)現最外層電子數有什么規律？問(wèn)題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問(wèn)題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關(guān)？問(wèn)題四：你認為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究性學(xué)習，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節進(jìn)行得較順利�？上覜](méi)有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應這一問(wèn)題難過(guò)渡。
接下來(lái)便進(jìn)入這節課的重點(diǎn)內容——離子的形成。
我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問(wèn)題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿(mǎn)呢？Cl呢？學(xué)生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱情高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此
時(shí)，我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子�！奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl－?，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏(yíng)得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書(shū)邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節的設計，我和學(xué)生都相當滿(mǎn)意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達到較理想的學(xué)習效果。學(xué)生感覺(jué)新奇而激動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內容，我再介紹離子(概念、分類(lèi)、寫(xiě)法)就簡(jiǎn)單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
最后，我設計了讓學(xué)生自己小結本課題學(xué)了哪些知識點(diǎn)，但由于下課鈴聲響了，沒(méi)有小結，有點(diǎn)遺憾。
回想整節課，如果能利用多媒體適時(shí)地播放課件(課本圖4－9核外電子分層排布示意圖)，“核外電子的運動(dòng)演示”，和“鈉與氯氣反應形成氯化鈉，這樣效果會(huì )更好些，因為在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀(guān)世界，提高想象力，使微觀(guān)抽象的離子的形成變?yōu)橹庇^(guān)的同時(shí)，也能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。今后我也要抓緊時(shí)間去學(xué)習如何更好地利用多媒體教學(xué)，來(lái)不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
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