三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《鎖不住的心》這堂課結束了，我才真正的了解到孩子們的心是那樣的天真，是那樣的純潔。在課上看到孩子們那樣充滿(mǎn)激情的交談，使我又一次回到了童年，讓我也感受到了孩子們真正的心聲。我對這一節課有以下幾個(gè)想法：
一、過(guò)分注重文本中的語(yǔ)言，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗。 例如：在上課伊始，我以為第一課時(shí)已經(jīng)有了對文本的初步理解，就直接設置問(wèn)題情境：請大家想一想，小男孩的媽媽看了這封信以后會(huì )不會(huì )同意讓他去大自然中玩耍？孩子們的思維直指文本，卻失去了理解文本必需的情感鋪墊。而課后我想是不是可以這樣：在開(kāi)始時(shí)，以談話(huà)形式進(jìn)入：平日里，你有沒(méi)有自由自在玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習的問(wèn)題上，你的父母和你有沒(méi)有不同意見(jiàn)？你是如何表達自己的意見(jiàn)的?有一個(gè)小男孩他也遇到了這樣的煩惱，我們看一看，他是用什么樣的方式和媽媽進(jìn)行交流的？他又是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣的設計，拉進(jìn)了孩子與文本的距離，使學(xué)生們更迅速的進(jìn)入課文、理解課文。
又如：在教學(xué)小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥(niǎo)的窩和山上的小羊時(shí)，只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有引導孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒(méi)有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的生活時(shí)，小男孩有多么的失望和渴望。從而導致孩子們的情感體驗沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，更不用說(shuō)感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導學(xué)生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。
二、把握教材不準確。這主要是我設計的問(wèn)題情境給黑字門(mén)一種錯誤的引導，我限制了孩子們的思維，只是建議他們列舉名人名言或名人事例，沒(méi)有讓孩子們列舉發(fā)生在他們身上的、鮮活真實(shí)地感受，使孩子們沒(méi)有深刻地感受到躋身社會(huì )與自然之中，獲得直接的經(jīng)驗和感受，是多么的重要，多么的必要！另外，我過(guò)分引導孩子對小男孩進(jìn)行理解和同情，卻丟失了文本的另一個(gè)價(jià)值觀(guān)方面的目標：采用恰當的方式與父母進(jìn)行溝通和交流，達到互相理解和支持。
雖然，這堂課并不成功，甚至可以說(shuō)是極其失敗，但它真實(shí)地再現了我在語(yǔ)文教學(xué)中存在的重大業(yè)務(wù)性的不足�？墒俏矣辛诉@顆“有過(guò)改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實(shí)踐，我一定會(huì )找到語(yǔ)文教學(xué)的規律和有效的教學(xué)方法的
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
本課是一篇知識性的童話(huà)，采用擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了蠶的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程，以及生長(cháng)過(guò)程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫(xiě)了蠶4次蠶眠脫皮的現象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(cháng)規律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(cháng)過(guò)程“蠶”。第6自然段寫(xiě)蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(cháng)過(guò)程“繭”。第7自然段寫(xiě)繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(cháng)過(guò)程“蛾”。
我在創(chuàng )設情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣�，課堂上出現一片表面上熱鬧的現象，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內交流各自的看法，彼此互通獨立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。
學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習中提問(wèn)�；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現代教育論告訴我們，學(xué)生存在著(zhù)主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì )摸不著(zhù)頭腦，或淺薄可笑，或不著(zhù)邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng )設問(wèn)題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì )問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復訓練，學(xué)生是可以達到我們所理想的要求的。
創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。對學(xué)生而言，它意味著(zhù)獨立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強等。創(chuàng )造性發(fā)展的目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng )新精神、創(chuàng )造力才能得到保護和培養。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
接受了課例研修課的任務(wù)，感覺(jué)壓力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成課例研修課的任務(wù)。但是又細細想，這是對自己的挑戰，也是對自己的磨練與提升。
接受任務(wù)后，認真鉆研教材，研究教學(xué)目標，確定教給學(xué)生什么。并經(jīng)過(guò)認真備課，設計教學(xué)流程、學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的準備。全體研修成員一起在四四班，進(jìn)行了課例研修的第一次講課、聽(tīng)課。
因為不是自己班的學(xué)生，感覺(jué)不太順手。在第一個(gè)問(wèn)題“這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么？”提出后，學(xué)生不太積極。一下子就感覺(jué)有點(diǎn)蒙。接下來(lái)，研究主要問(wèn)題“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”時(shí)，學(xué)生自主探究后進(jìn)行小組合作學(xué)習。匯報時(shí)感覺(jué)自己用時(shí)太多，以至于后來(lái)到下課時(shí)沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)�？傊�，一堂課下來(lái)，感覺(jué)太不理想，學(xué)生的積極性沒(méi)能被調動(dòng)起來(lái)，小組合作有些流于形式。
課后，研修成員對這節課進(jìn)行了有效地點(diǎn)評，提出了寶貴的意見(jiàn)。裴主任指出：“感覺(jué)本節課各個(gè)環(huán)節的銜接語(yǔ)有些缺乏；另外，在出示知識點(diǎn)反復的概念時(shí)，應該在學(xué)生反復讀詩(shī)，自己探究的基礎上從文本概括出反復的概念，然后再次讀書(shū)，進(jìn)一步體會(huì )反復的作用�！瘪R志偉老師說(shuō)：“感覺(jué)在第一個(gè)問(wèn)題提出后，用時(shí)太長(cháng)，學(xué)生理解后就可以適時(shí)指導朗讀�！蓖跣ｉL(cháng)指出：“我認為，對于小組合作這個(gè)環(huán)節，應該是放在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，完全可以自己探究，直接匯報即可�！逼渌蠋熞卜謩e就教師語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言以及時(shí)機提出了自己的見(jiàn)解。大家各抒己見(jiàn)，為了研修，提出了寶貴意見(jiàn)。
針對大家提出的見(jiàn)解，課后我對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在環(huán)節上，增加了課前精彩一分鐘“背誦課前搜集的關(guān)于童年的詩(shī)歌”，詩(shī)歌內容與故事內容屬于同一個(gè)題材，為課文教學(xué)做個(gè)鋪墊；設計了“自主探究”針對第一個(gè)中心問(wèn)題，“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”比較簡(jiǎn)單，布置學(xué)生自主探究，然后直接全班交流。省去了小組合作這個(gè)環(huán)節。對于理解文章寫(xiě)法這方面，設計問(wèn)題，進(jìn)行“合作探究”環(huán)節的設計。在學(xué)生自主探究基礎上，小組交流，達成共識，并匯報。教學(xué)設計進(jìn)行了修改，期待著(zhù)下次上課能帶給大家精彩！
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計通過(guò)他們的思考，合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
現在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍增加自己的文化底蘊，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱
烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。 《丑小鴨》教學(xué)反思
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶�(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己，有一定的難度。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
輕輕地翻開(kāi)《識字5》，品讀著(zhù)文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛(ài)的孩子們。這里的四行詞語(yǔ)，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫(huà)面。于是，循著(zhù)這一特點(diǎn)，展開(kāi)了教學(xué)——。
第一行是有關(guān)氣候的詞串�！昂鳌边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說(shuō)的“冷空氣”，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，冷空氣來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機補充了些描寫(xiě)大雪的成語(yǔ)：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有蠟梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。
第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì )蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺(jué)，睡得又香又甜呢！接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說(shuō)了許多，在不知不覺(jué)中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛煉的體育運動(dòng)，除了這三項，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你會(huì )在冬天干什么呢？有的說(shuō)打雪仗，有的說(shuō)堆雪人，有的說(shuō)滾雪球，有的話(huà)賽跑，十分有趣。接著(zhù)，我就讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”
看似簡(jiǎn)單的12個(gè)詞語(yǔ)，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節，小朋友們根據自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍的天空，讓風(fēng)箏帶著(zhù)自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲(chóng)學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請問(wèn)你們的理想是什么？
我的話(huà)剛說(shuō)完，整個(gè)班級就沸騰起來(lái)了：老師，我想當科學(xué)家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結：同學(xué)們的理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實(shí)際。因為孫悟空畢竟是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，是靠我們人去想象出來(lái)的。雖然隨著(zhù)科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現。但也有些卻是不可能實(shí)現的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒(méi)有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話(huà)、神話(huà)中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們去發(fā)現，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導他們怎樣去通過(guò)奮斗來(lái)實(shí)現理想。并指導他們去掉那些不切合實(shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(cháng)。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì )玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預習情況，采用開(kāi)火車(chē)朗讀課文，因為這課內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節省時(shí)間訓練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎。
本節課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如在體會(huì )“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會(huì )有進(jìn)步。
當學(xué)生體會(huì )玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設計如果是你，你會(huì )怎樣做，補充句子，訓練學(xué)生想象空間，訓練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設計了你此刻想對爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )，我都不會(huì )放過(guò)，相信學(xué)生在訓練中說(shuō)話(huà)表達能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓練，以后要把寫(xiě)的內容安排在課內。
四、抓拓展。
本節課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習，相信今后我會(huì )不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(cháng)起來(lái)的。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字;接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野;最后，作者說(shuō)由于索溪峪的'天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
教學(xué)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò )資源，結合教材內容，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達方法，提高閱讀和寫(xiě)作能力。下面我就具體地說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)后的一點(diǎn)反思：
一、課始，我就改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方法，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。
二、有位博士說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)�！苯虒W(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以后,并說(shuō)一說(shuō)“你用哪種方法學(xué)會(huì )了什么?”不斷呈現學(xué)生的真實(shí)體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自師生的交流，也就是說(shuō)這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個(gè)教學(xué)在互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)中不斷向深層推進(jìn)，課堂呈現真實(shí)的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語(yǔ)言，邊交流邊朗讀一些語(yǔ)句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認為有幾個(gè)值得探討的地方：
新課標倡導學(xué)生自主學(xué)習，但是自主學(xué)習的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)。我認為該講的地方還是要講，該點(diǎn)的地方還是應不失時(shí)機的加以點(diǎn)撥。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥。不僅如此，教師的巧妙點(diǎn)撥應該能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時(shí)，教師的適當點(diǎn)撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓練，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新意識。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
本課要求識記14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字�？紤]到識字量大，而且學(xué)生剛接觸識字學(xué)習，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較理想的效果。
一、培養學(xué)生的識字興趣 “興趣是最好的老師�！闭{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課我主要從以下幾點(diǎn)做起。
1、以激勵性評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學(xué)生，善于捕捉每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個(gè)字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學(xué)生愿意識字，體會(huì )到識字的樂(lè )趣。
2、鼓勵學(xué)生當小老師。小學(xué)生有著(zhù)非常強的表現欲望，讓學(xué)生當小老師，學(xué)生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱(chēng)的環(huán)節，我讓學(xué)生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負擔，又可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興奮性。
二、尊重學(xué)生的主體地位
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。本班學(xué)生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識字時(shí)，才發(fā)現大多數學(xué)生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)情況，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
三、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
一年級的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習習慣，因而需要老師時(shí)刻關(guān)注，提醒。課堂上，我十分關(guān)注學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，積極發(fā)言等習慣的培養。如，我提醒“你很會(huì )聽(tīng)�！薄皶�(huì )聽(tīng)的孩子是最聰明的，因為認真聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到很多知識�！薄扒�，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手�！钡燃钚缘恼Z(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個(gè)李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問(wèn)大家吃了李子沒(méi)有，他說(shuō)自己沒(méi)有吃。后來(lái)，當他聽(tīng)媽媽說(shuō)，誰(shuí)要是把李子核吞下去，肚子里就會(huì )長(cháng)出小樹(shù)來(lái)時(shí)，他嚇得臉色發(fā)白，忙說(shuō)自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話(huà)，逗得大家哈哈大笑。
這個(gè)故事告訴孩子們，做人要做一個(gè)誠實(shí)的人，不能說(shuō)謊話(huà)。文中的第二自然段描寫(xiě)尤為生動(dòng)，非常真實(shí)地描寫(xiě)出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下幾點(diǎn)認識：
一、要給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者。本節課我正是朝為學(xué)生創(chuàng )設輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強的參與意識。這一點(diǎn)我做得不夠。
二、語(yǔ)文教學(xué)要“去粗取精”針對學(xué)生特點(diǎn)設計合理的教學(xué)目標和教學(xué)手段。
這篇課文對我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始是讓學(xué)生先找出能體會(huì )到瓦尼亞特別想吃李子的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。學(xué)生理解不是很好，于是接著(zhù)讓學(xué)生先讀句子表演動(dòng)作，在指導、評價(jià)學(xué)生表演的基礎上引導學(xué)生體會(huì )句子中對瓦尼亞動(dòng)作描寫(xiě)背后的瓦尼亞想吃李子的內心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語(yǔ)言表達上的難度，學(xué)生的學(xué)習氣氛很容易被調動(dòng)起來(lái)了，但由于課前準備不充分，沒(méi)有買(mǎi)到李子，所以沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動(dòng)作體會(huì )的環(huán)節。為了避免重復感，在體會(huì )心情后又增加了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得瓦尼亞能?chē)L出李子的香甜美味嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激活了學(xué)生的思維。通過(guò)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段,充分調動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗,學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內心，更好地理解了課文，這是我本節課的核心關(guān)鍵。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。三年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄澳衬�，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“某某你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、結合多元智能更好理解文本。
智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。而傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新能力的培養一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”。
“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
多年的語(yǔ)文教學(xué)中,總有或多或少的感想，我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè ),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè ),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一, 設音樂(lè ),渲染課堂氣氛. 音樂(lè )能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性．
二．插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識． 教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果．如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去．可見(jiàn)，課堂的內容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈．
三．安排繪畫(huà)，增添課堂情趣． 語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫(huà)一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個(gè)初步的了解，要不然單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對此還是茫然．打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
[片斷]
教學(xué)求“最大公約數”一課，學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數的方法求兩個(gè)數的最大公約數，我安排了以下一組習題，進(jìn)行鞏固練習。
求下列各組數的最大公約數。
36和54 6和12
24和36 18和63
反饋時(shí)，發(fā)現游鶴等少數學(xué)生做錯。在了解游鶴做錯的原因時(shí)，同桌搶著(zhù)插嘴道：“游鶴說(shuō)，用短除法求兩個(gè)數的最大公約數太麻煩，只要把兩個(gè)數相減，所得的差就是它們的最大公約數�！� 話(huà)音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請游鶴具體介紹一下想法。他漲紅著(zhù)臉說(shuō)：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數中，我發(fā)現它們的最大公約數是18、 6、12，正好分別是每組數中兩個(gè)數的差。所以，我在求18和63的最大公約數時(shí)，直接把63減去18，結果卻錯了�！边@一番解釋?zhuān)刮彝蝗幌氲搅擞幂氜D相除法求兩個(gè)數的最大公約數的方法�！坝晰Q的想法是有一定道理的，在數學(xué)上還有一種求最大公約數的方法，叫做輾轉相除法。如果同學(xué)們感興趣，課后可以繼續研究。我提議，為游鶴這種細心觀(guān)察、大膽猜想的精神而鼓掌�！比囗懫鹆藷崃业恼坡�。
[反思]
備課時(shí)，我們盡管會(huì )從學(xué)生的原有知識和生活背景出發(fā)進(jìn)行精心預設，但不可否認，不同學(xué)生面對同樣的探究材料，可能會(huì )有不同的發(fā)現。上面的案例揭示的是學(xué)生真實(shí)的探究過(guò)程。學(xué)生在探究中認識到求兩個(gè)數的最大公約數不但可以用 分解質(zhì)因數的方法，還可用兩個(gè)數相減。盡管輾轉相除法不是本節課學(xué)習的內容，游鶴的想法也僅是輾轉相除法的萌芽，但這一片斷的真正價(jià)值在于教學(xué)應注意培養學(xué)生良好的探究意識，引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、 猜想的過(guò)程。
課堂上的意外是每位教師都會(huì )遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不同的聲音。如果我們習慣于用一個(gè)標準去要求學(xué)生，只會(huì )把學(xué)生的創(chuàng )造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。 此外，讓意外生成精彩，還要求教師對學(xué)生的求異思維有一種直覺(jué)感悟的能力，要能敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
《想飛的烏龜》是北師大版第一冊第十四單元以“夢(mèng)想”為題的課文，本節課我是在第一課時(shí)識字，初讀課文，理解課文內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導思想上，注重體現學(xué)生的自主、合作學(xué)習的探究、創(chuàng )新的精神。在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng )設問(wèn)題情景，不斷引導加強語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！北竟澱n中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生能過(guò)“提出問(wèn)題、自讀解答、合作交流”等形式，始終把學(xué)生的思維和語(yǔ)言訓練滲透在各個(gè)環(huán)節之中，培養學(xué)生的合作、探究及創(chuàng )新精神。穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗烏龜一起做夢(mèng)、懇求、高興、沮喪，從而能夠進(jìn)行有感情朗讀�？傊�，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)究的樂(lè )趣。
我感到課堂中較成功的環(huán)節有：1、課伊始，通過(guò)多媒體畫(huà)憶舊引新，讓學(xué)生與烏龜進(jìn)行對話(huà)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，產(chǎn)生新的知識點(diǎn)，激起強烈的求知欲。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，爭先恐后提出了許多富有童趣、體現愛(ài)心的問(wèn)題，大大拓展了思維，豐富了學(xué)習內涵。2、我在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究問(wèn)題，課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，嘗試合作學(xué)到知識的樂(lè )趣。3、我創(chuàng )設生活問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )“傷心”的情感，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題，表演再現課文情境，再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜的內心世界，跟烏龜一起開(kāi)心。這樣不僅引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感熏陶，而且注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。通過(guò)將學(xué)生提出一系列開(kāi)放式的問(wèn)題貫穿在教學(xué)之中，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)性化的答案，給予贊賞，致力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
當然還有一些不盡人意的地方，如：課堂上學(xué)生的情緒一被調動(dòng)起來(lái)，都爭著(zhù)要發(fā)言，不能很好地聽(tīng)別人講話(huà)；課堂活躍的同時(shí)，我發(fā)現還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨立思考，往往順著(zhù)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō)。此外，我還發(fā)現現在的孩子都比較不能吃苦，看到困難就想逃避，雖然在這方面我有進(jìn)行引導，但我想這更應該拓延到生活實(shí)踐當中。
【三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思10-03
三年級語(yǔ)文下冊《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思08-23
三年級語(yǔ)文下冊《夸父追日》教學(xué)反思12-16
三年級語(yǔ)文下冊《果園機器人》教學(xué)反思12-16