作文教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)反思1
一、增強自信，激發(fā)興趣。
農村學(xué)生大多數生活在農村，或多或少存在有自卑感。他們對城市孩子存有崇拜心理，認為城市孩子見(jiàn)識多，寫(xiě)出的作文就新鮮有味。針對農村孩子的特點(diǎn)，我在作文之前重點(diǎn)樹(shù)立他們的作文自信感。
首先我讓他們明白，作文是寫(xiě)在紙上的人和事，就是把自己看到的，聽(tīng)到的，想到的，做過(guò)的事寫(xiě)出來(lái)，也就是用自己的手寫(xiě)自己的心。例如：我在教三年級學(xué)生習作時(shí)，結合單元專(zhuān)題，課前讓學(xué)生做好充分的準備，回憶了解父母關(guān)心愛(ài)護自己的事情，在想一想該怎樣回報父母的愛(ài)。作文課上，我先講了《岳母刺字》、《孟母三遷》的故事，接著(zhù)又播放《燭光里的媽媽》。一曲母親的贊歌后，我發(fā)現這些孩子們的神情變得凝重起來(lái)，有兩位小男孩的眼睛紅紅的，也有的已動(dòng)起筆來(lái)，“沙沙”地寫(xiě)著(zhù)，李秋夢(mèng)同學(xué)的《母愛(ài)》尤為感人，其中有這樣一段：
“母親的愛(ài)就是金子�！边@一段時(shí)間，媽媽常常到河里扒石子，你知道媽媽為什么扒石子嗎？因為我快要教學(xué)費了，正好我家手頭緊，媽媽有不想向別人借錢(qián)，所以去扒石子了，她只帶了一些硬饅頭。餓了，媽媽就啃一些硬饅頭；渴了，媽媽就捧幾口清水喝。如此下來(lái)，媽媽得了重病……
人間處處真情在，孩子接觸最多的是父母，最熟悉不過(guò)的也是父母，平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴猶在心頭�；貞浿�，他們有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。他們用自己的手寫(xiě)出了對父母感恩的心，用平實(shí)的文字，表達出對父母真摯的情。這樣下來(lái)，他們還怕習作嗎？
二、貼近生活，寫(xiě)出農村特色。
1、挖掘農村資源。
生在農村，長(cháng)在農村的孩子，應該像閏土一樣心里有著(zhù)無(wú)窮的稀奇事，描家鄉的.美麗風(fēng)光，善良淳樸的農民，純樸的民情風(fēng)俗。寫(xiě)出家鄉的特色，寫(xiě)出鄉村氣息，道出小鎮風(fēng)貌。
真實(shí)的生活就是兒童最好的課程，新課改下的課程必須建立在真實(shí)的基礎上，而絕非是某一門(mén)學(xué)科或某一本教材所能涵蓋的。讓鄉村的世界，鄉村的景色，鄉村的人文成為孩子們情感的真實(shí)體驗。讓孩子們去感受農村如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，體驗捕魚(yú)捉鳥(niǎo)的樂(lè )趣，呼吸新翻的泥土的氣息。
在學(xué)生平時(shí)感知生活的基礎上，指導學(xué)生細致有效地觀(guān)察生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“五官并用”，從不同的角度寫(xiě)出事物的形狀、顏色、動(dòng)作、聲音和滋味，使觀(guān)察的對象更有層次，有意味。例如：我班的楊啟君同學(xué)在題為《上學(xué)路上》的習作中有這樣一段話(huà):
一片桃形的葉子落到我面前。我捧到手心里想到：這可能是孫悟空偷蟠桃的時(shí)候，不小心掉下來(lái)的一棵小小的仙桃，一落到凡間，卻變成一片小小的樹(shù)葉子了。我放在鼻子上聞一聞，還真有一股仙桃的香氣呢。
鄉村風(fēng)景猶如一杯清香的綠茶，須慢慢地品味。讓學(xué)生觀(guān)鄉村之景，聽(tīng)鄉村之音，賞鄉村之韻，這樣既提高了孩子們的習作興趣，又滲透了“愛(ài)我家鄉，愛(ài)我農村”的思想教育。李芳芳同學(xué)在《家鄉的小河》中有這樣一段話(huà)：
我家門(mén)前有一條彎彎的小河，它像一條漂亮的藍絲帶，在這里靜靜地流淌著(zhù)。和煦的春風(fēng)從水面拂過(guò)，漾起一圈圈波紋，這時(shí)的河岸開(kāi)滿(mǎn)了野花，香氣撲鼻，真讓人神迷心醉。勤勞的鄰居們天蒙蒙亮就擔起水桶，背起鋤頭，邁著(zhù)輕盈的步子，到河邊擔水，去田里勞作。
2、走近大自然。
葉圣陶說(shuō)：生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這番話(huà)充分說(shuō)明了生活對于寫(xiě)作的重要性，要想讓學(xué)生有內容可寫(xiě)，有興趣去寫(xiě)，就要讓學(xué)生走近生活，走近大自然。春天，帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，讓學(xué)生感受春的萬(wàn)紫千紅；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生去賞荷，讓學(xué)生欣賞荷的亭亭玉立；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生去賞菊，讓學(xué)生觀(guān)賞菊的千姿百態(tài)；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生去踏雪，讓學(xué)生在潔白無(wú)垠的雪地上留下串串腳印。學(xué)生對大自然有了真切的感知，對生活有了切身的體驗，才能觸發(fā)習作的靈感，從而提高寫(xiě)作水平。
和煦的春風(fēng)中，和孩子們一起去小河邊捉魚(yú)、放風(fēng)箏，回來(lái)后，孩子們的收獲讓我感到欣喜，真是不虛此行。他們七嘴八舌地說(shuō)：“春天的風(fēng)，像一把梳子，輕輕地梳著(zhù)柳樹(shù)姑娘的長(cháng)辮子�！薄按禾斓娘L(fēng)像一位小姑娘，她拿著(zhù)一把小扇子，扇哪扇哪，把大地扇成了一片翠綠�！薄按禾煜褚缓芯G色的顏料，給大地穿上了一身綠裝�！薄按禾煊邢褚晃恍√焓�，它給人們帶來(lái)了快樂(lè )和幸福�！碧貏e是盧世嬌同學(xué)對《捉螃蟹》的描寫(xiě)更為精彩：
我看見(jiàn)一只大螃蟹，它在水里行走如飛，這時(shí)，我也懂得了“橫行霸道”的意思。我急忙找了一個(gè)瓶子，想把那只螃蟹捉住�？墒�，那只螃蟹很狡猾，我剛伸出手去，它就用大鉗子夾我，“哎呀！”我叫了一聲，氣極了，用手按著(zhù)它的鉗子，拿了起來(lái)，放進(jìn)瓶子里。
就這樣，孩子們用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察大自然，用自己的心來(lái)聆聽(tīng)大自然。鄉野自然景色具有一種樸素美。教師要善于挖掘鄉村自然風(fēng)景資源，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，讓孩子們能夠找到主動(dòng)表達的對象。
三、加強閱讀，厚積薄發(fā)。
習作離不開(kāi)積累，厚積才能薄發(fā)。積累有離不開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng)。怎樣讓孩子們樂(lè )意讀課外書(shū)呢？
學(xué)期初，我組織學(xué)生把自己的圖書(shū)帶到
學(xué)校，建立班級圖書(shū)角，讓學(xué)生在學(xué)校隨時(shí)隨地都有書(shū)看。那天，我會(huì )故作神秘地說(shuō)：“誰(shuí)有《愛(ài)的教育》這本書(shū)，‘一個(gè)貧苦的愛(ài)國少年’太感人了，我想把它讀給你們聽(tīng)�！薄袄蠋�，我有！我有！”一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)自豪感的聲音在教室里響了起來(lái)。后來(lái)，孩子們課桌上的課外書(shū)多了起來(lái)，《昆蟲(chóng)記》、《海底兩萬(wàn)里》、《綠山墻的安妮》……有時(shí)，我會(huì )對孩子們說(shuō)：“老師想看一本《×××》，誰(shuí)可以借我看看？”總有孩子把小手舉得高高的，這也是他們展示的一個(gè)機會(huì )。在讀書(shū)的氛圍下，孩子們心動(dòng)了，他們被感染了，他們也陶醉了。如果你發(fā)現，課間手捧一本書(shū)，醉心閱讀的那些孩子，就是我們班的。
于是，我又讓孩子們自由結合，4---5人一組，共用一個(gè)本子，把自己的閱讀心得寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們又為自己的閱讀本取了好聽(tīng)的名字：“聚寶本”、“積金本”、“采蜜本”。他們既像一個(gè)個(gè)積極執著(zhù)的淘金者，又像一只只辛勞釀蜜的小蜜蜂。
孩子們把閱讀的感受寫(xiě)出來(lái)，把閱讀的收獲記下來(lái)。張藝千同學(xué)在“五一讀書(shū)樂(lè )”系列中這樣寫(xiě)：
*年5月8日星期一陰
讀了《昆蟲(chóng)記》，我知道了許多昆蟲(chóng)的樣子、特點(diǎn)、習性，以及它們是怎樣捕食的。如：塔藍圖拉毒蛛喜歡呆在開(kāi)闊、干燥、未開(kāi)墾的、能曬到太陽(yáng)的地帶；即便是在最小的花園里，也能覓到園蛛的蹤跡……此時(shí)，我想說(shuō)：“法布爾爺爺，您雖然去世了，但您那種細心觀(guān)察的好習慣，值得我們學(xué)習�！�
讀了《作文章法》后，張藝千同學(xué)這樣寫(xiě)：
讀了這本書(shū)，讓我知道了寫(xiě)作的各種構思方式和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，也想讓我的語(yǔ)文老師看一看，我想，對她教作文會(huì )有實(shí)際幫助的。其實(shí)，寫(xiě)作文并不是要在寫(xiě)時(shí)努力讀書(shū)，而是要在平時(shí)多讀書(shū)，才能寫(xiě)出構思精巧、獨特生動(dòng)的文章。
四、交流欣賞，體驗成功。
當小學(xué)生完成了一篇習作后，教師作為組織者要讓學(xué)生明白“寫(xiě)給誰(shuí)看”，心中要有一定的閱讀對象�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。因此，我們要重視交流欣賞在習作中的重要作用，通過(guò)一些方法，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息、情感產(chǎn)生碰撞，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。比如，小組合作互改作文，把你認為好的句子畫(huà)出來(lái)。在互改的作文中，我看到過(guò)這樣的評語(yǔ)：“你寫(xiě)得太好了，我真羨慕你！”“你寫(xiě)得真棒！”“你寫(xiě)得不錯，繼續努力，你一定會(huì )成功的�！彪m然孩子們的評語(yǔ)是稚嫩的，但足可以讓某一名小同學(xué)身心愉悅了，因為有小伙伴“欣賞”他的作品了。教學(xué)中，教師還可以利用墻報、專(zhuān)刊展覽等多種方法將好的作品展覽出去，讓學(xué)生體會(huì )習作的成功感和快樂(lè )感。教師和小學(xué)生們共同欣賞他們的作品。
“欣賞法”就是多鼓勵欣賞，少批評指責。不要面面俱到地糾正學(xué)生習作中的錯誤，要寬容地對待學(xué)生的習作，并給予真誠的鼓勵。有位特級教師講到這樣的例子。她在一年級第二學(xué)期讓學(xué)生練習對話(huà)，有個(gè)孩子寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“昨天，有個(gè)法國阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀(guān)，法國阿姨是女的�！痹诔赡耆丝磥�(lái)，“法國阿姨是女的”是多余的話(huà)，應該刪去。但這位老師認為：“小孩子惟恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上了那么一句。這個(gè)話(huà)，出自?xún)和煺�、幼稚的腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒(méi)有達到一定程度的時(shí)候是可以原諒的。只要他不說(shuō)‘法國阿姨是男的’，留在文中，沒(méi)有關(guān)系�！�
我想讓孩子們在習作中快樂(lè )起來(lái)。所以，我先設法激發(fā)學(xué)生的習作興趣，增強學(xué)生習作的自信心，然后，在學(xué)生對習作有了興趣以后，盡力“保護”他們的習作興趣
作文教學(xué)反思2
隨著(zhù)話(huà)題作文的出現，于是有了開(kāi)放式作文這一說(shuō)法。后來(lái)的開(kāi)放式作文教學(xué)含義就豐富得多了。它不僅指作文題目的開(kāi)放，文體的開(kāi)放，還包括寫(xiě)作時(shí)間、空間的開(kāi)放，寫(xiě)作形式的多樣化，作文批改的多元化等。開(kāi)放式作文教學(xué)，是在新課程標準實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的作文教學(xué)的改革和創(chuàng )新。它在一定程度上解決了作文教學(xué)中的“兩難”“一長(cháng)”“一低”即“教師批改難，學(xué)生作文難，反饋周期長(cháng)，作文效率低”的難題，對優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的作文素養，培養學(xué)生的創(chuàng )造力有較好的成效。但令人遺憾的是，很多老師對開(kāi)放式作文教學(xué)的認識和操作存在一些問(wèn)題。反思這些問(wèn)題，有利于我們更好地進(jìn)行作文教學(xué)。
反思一：開(kāi)放作文題目，就是不要作文題目了？
以前每逢作文課，老師總要為作文題目絞盡腦汁，因為要出一個(gè)既要讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，又要讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)的新穎、不重復的題目并非易事。開(kāi)放式作文解決了很多老師出題目難的問(wèn)題，有的老師一到作文課，要么寫(xiě)關(guān)于人生的話(huà)題，要么寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的話(huà)題，要么寫(xiě)關(guān)于生命的話(huà)題，諸如此類(lèi)大得摸不著(zhù)邊際的話(huà)題。更有甚者，有的老師干脆什么題目也不布置，讓學(xué)生們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這是一部分老師不負責任的表現。開(kāi)放式作文，首先解決學(xué)生有話(huà)寫(xiě)的問(wèn)題誠然不錯，所以題目盡量不設障礙。但長(cháng)此以往，學(xué)生對審題，圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧就顯得陌生了。這樣，學(xué)生的作文水平還是不能提高。我認為，作文題目是必須要的，當然出話(huà)題為佳，但話(huà)題不宜過(guò)寬，過(guò)寬等于沒(méi)出題一樣。出命題作文也未嘗不可�？傊�，要根據學(xué)生“最近發(fā)展區”的要求，對不同水平的學(xué)生作文采取不一樣的要求，過(guò)易或過(guò)難都不利于學(xué)生作文水平的提高。我在開(kāi)放式作文教學(xué)中，把班上學(xué)生分為上、中、下三等。有時(shí)共寫(xiě)一個(gè)題目，有時(shí)分寫(xiě)難度不同的題目。對上等生，要起點(diǎn)高，要求嚴，重創(chuàng )新；對中等生，應從規范起步，打好基本功；對下等生，應降低要求，允許模仿。
反思二：開(kāi)放文體，就是不要文體了？
高考對話(huà)題作文的要求是文體不限。這有利于學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作�！遍_(kāi)放式作文教學(xué)也應該這樣要求，以培養學(xué)生的創(chuàng )造力。然而，具體到某一篇文章，絕大多數應該是有文體的。從話(huà)題作文開(kāi)始的第一年高考到現在，五年間出現的真正標新立異、打破常規文體形式的優(yōu)秀作文能有多少呢？在學(xué)生作文中，更多的是記敘文不象記敘文、議論文不象議論文、散文不象散文、小說(shuō)不象小說(shuō)這樣的“四不象”文章，還有的學(xué)生基本的文體都寫(xiě)不好，就急于創(chuàng )新，結果寫(xiě)出了戲劇不象戲劇、訪(fǎng)談不象訪(fǎng)談、實(shí)驗報告不象實(shí)驗報告的“怪胎”。這不能不說(shuō)與老師過(guò)于開(kāi)放文體、不講文體特點(diǎn)有關(guān)。有老師說(shuō)，死守文體形式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生做文體和格式的奴隸，就會(huì )把他們在作文中表現出的真情實(shí)感削刮殆盡，挫傷他們的寫(xiě)作熱情。文體與真情實(shí)感有這種必然的聯(lián)系嗎？難道學(xué)生的喜怒哀樂(lè )是由文體決定而不是由外界的事物所引起？古人說(shuō)：“定體然后可以言工拙�！笨梢�(jiàn)文體是作文的首要問(wèn)題，加強文體指導和訓練不可缺少。
反思三：開(kāi)放學(xué)生作文的時(shí)間、空間，就是不要課堂作文了？
傳統的作文課就是在課堂上利用兩節課讓學(xué)生獨立完成，有的甚至硬性規定40分鐘完成。開(kāi)放式作文教學(xué)提前一周把作文題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在這么長(cháng)的時(shí)間內閱讀，觀(guān)察，積累材料，立意謀篇，寫(xiě)出的文章自然比在課堂上兩節課完成的要好。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生經(jīng)驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫(xiě)成好文章�！庇捎谟谐湓５臅r(shí)間，有的學(xué)生還寫(xiě)出了一萬(wàn)字以上的作文。這是開(kāi)放式作文教學(xué)的優(yōu)勢。此外，開(kāi)放式作文形式多樣化。比如可以組織學(xué)生走出教室，親近大自然，寫(xiě)情景作文；學(xué)生可寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項研究性寫(xiě)作訓練；在學(xué)校成立文學(xué)社，出版文學(xué)報刊；組織學(xué)生參加各類(lèi)作文大賽等；利用多媒體方式來(lái)作文等等�？傊�，一切都是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提供表現個(gè)性、展示作品的機會(huì )，讓學(xué)生在作文中體驗成功的喜悅。但是，有的老師整個(gè)一學(xué)期甚至一學(xué)年都是課外作文。長(cháng)期放任自流，是不利于培養學(xué)生思維的敏捷性的。令人遺憾的是，學(xué)生在課堂上作文的獨特風(fēng)景再也見(jiàn)不到了。我欣賞課堂作文時(shí)的安靜的氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學(xué)生課堂作文時(shí)的情態(tài)變化，時(shí)而是“望盡天涯路”的困惑，時(shí)而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學(xué)生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，開(kāi)放式課外作文和多樣的形式固然需要，但我同時(shí)呼喚課堂作文的回歸。
反思四：作文評改的開(kāi)放，就是讓學(xué)生自改，互改，老師不用改了？
回答同樣是否定的。學(xué)生自改、互改作文，這是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，老師應該抓好。但教學(xué)中有的老師不善于操作，或者不負責任；學(xué)生也沒(méi)有興趣，馬虎了事。我的實(shí)踐經(jīng)驗是分三步進(jìn)行：
1、自主評價(jià)。每篇作文后，筆者都要讓學(xué)生根據要求對自己的文章作點(diǎn)評，打個(gè)等次。當然有的學(xué)生對自己的作文評估過(guò)高，也有的學(xué)生過(guò)于謙虛。不要管學(xué)生點(diǎn)評的質(zhì)量如何，因為在點(diǎn)評過(guò)程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫(xiě)作的過(guò)程，有益而無(wú)害。
2、學(xué)生互評。蘇軾有詩(shī)云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W(xué)生自評，有的同學(xué)很難發(fā)現自己作文的得與失。學(xué)生互改作文，可以彌補自評的不足。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。在一次問(wèn)卷調查中，70％的學(xué)生表示喜歡讓同學(xué)批改自己的作文。單看學(xué)生的富有個(gè)性的評語(yǔ)，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語(yǔ)中常見(jiàn)的套話(huà)空話(huà)，板起面孔訓人，不知要好多少倍。
3、老師再評。老師既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”，這是傳統作文批改所沒(méi)有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，并對學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行評價(jià)。有的老師平時(shí)給學(xué)生作文按高考標準打分，滿(mǎn)分為60分，這樣，多數學(xué)生的分數偏低，會(huì )影響他們對自己作文的自我效能感，喪失提高作文水平的信心。如果要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，措辭盡量委婉些，最好來(lái)點(diǎn)幽默。有一位外國學(xué)者說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能為人接受�！边@里有一個(gè)笑話(huà)，清代一秀才應考，把題目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》，改卷官員提筆批道：“哥哥你錯了�！贝四私^批也。我看這位判官的幽默批改法就值得我們語(yǔ)文老師學(xué)習。
總之，開(kāi)放式作文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，運用之妙，存乎一心。它不是對傳統作文教學(xué)的否定，而是在傳統作文教學(xué)的基礎上更加注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。在開(kāi)放式作文教學(xué)過(guò)程中，老師要注意吸收傳統作文教學(xué)的精華，要把握開(kāi)放的“度”。況且“開(kāi)放”一詞，本身就有褒義和貶義之分的。
作文教學(xué)反思3
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入充滿(mǎn)競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會(huì )發(fā)展需要培養有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時(shí)代的挑戰，我們的作文教學(xué)該如何跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的過(guò)程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處呢？教學(xué)實(shí)踐給我的體會(huì )是“放手做”“放手讀”“放手說(shuō)””放手寫(xiě)”“放手評”“放手改”，關(guān)鍵是要“放手”。
一、放手做
新大綱要求：“指導學(xué)生作文要從內容入手�！倍鴮W(xué)生的作文內容又是來(lái)自對生活的觀(guān)察、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！薄吧畛鋵�(shí)至什么程度，才會(huì )做成什么文章�！彼�，除課堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng )造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向實(shí)踐的大課堂熟悉生活，用慧心去體會(huì )，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛(ài)心。引導他們多參加各種有益活動(dòng)，如“五自實(shí)踐”活動(dòng)，“小制作、小發(fā)明”活動(dòng)，“募捐獻愛(ài)心”活動(dòng)，“科技制作”活動(dòng)，“讀書(shū)讀報”活動(dòng)，演奏、歌舞、書(shū)畫(huà)、寫(xiě)作、朗誦、演講以及多種游戲，還要上好勞動(dòng)課，以勞輔德，以勞增知，以勞強體，以勞益美；校外多做好事，學(xué)會(huì )服務(wù)，樂(lè )于助人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，追求真知；在家里多干家務(wù)活，如買(mǎi)糧，收拾屋子，燒菜，洗衣服，飼養小動(dòng)物，培植種子，養花等。
這樣，通過(guò)學(xué)生的耳聞目睹，親身實(shí)踐，不僅豐富了寫(xiě)作素材，使他們提筆就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，而且身心得到了鍛煉，陶冶了情操，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力、自理生存能力，都十分有益。習作時(shí)，才能進(jìn)入葉老所述的“語(yǔ)語(yǔ)摹其形，語(yǔ)語(yǔ)傳其情”的寫(xiě)作境界，才能有獨道之見(jiàn)，有所創(chuàng )新。
二、放手讀
閱讀和寫(xiě)作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫(xiě)是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫(xiě)的基礎，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，必須“放手”讓學(xué)生大量閱讀，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，積累知識，豐富語(yǔ)言材料，培養觀(guān)察、認識劃新能力。比如：向學(xué)生推薦適合他們閱讀的童話(huà)、兒歌、謎語(yǔ)、優(yōu)秀作文、兒童文學(xué)、科普讀物、民間故事、短篇小說(shuō)、詩(shī)歌，甚至名家名篇。鼓勵學(xué)生購訂(小學(xué)語(yǔ)文報)等，還可在班里建立“圖書(shū)角”。讀后提倡摘錄、背誦佳句、精段選，學(xué)以致用。同時(shí)，引導學(xué)生走向生活，向人民群眾學(xué)習語(yǔ)言。
為提高閱讀效果，還應提出閱讀要求，讓學(xué)生有目的地去讀，比如讀書(shū)要做到“四學(xué)”：①讀中學(xué)觀(guān)察；②讀中學(xué)選材；③讀中學(xué)布局；④讀中學(xué)表達。這樣，學(xué)生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見(jiàn)識廣，作文時(shí)就能旁征博引，談古論今，寫(xiě)出生動(dòng)、新穎、富有創(chuàng )造性的文章來(lái)。
三、放手說(shuō)
學(xué)生經(jīng)過(guò)“放手做”“放手讀”，積累了大量的寫(xiě)作素材，按照兒童的認知規律，習作前，先“放手”練說(shuō)，是重要的一個(gè)環(huán)節。而且新大綱也指出：“作文教學(xué)應該從說(shuō)到寫(xiě)，從易到難，循序漸進(jìn)�！笨梢�(jiàn)，說(shuō)是寫(xiě)的前提，也是寫(xiě)的基矗一般情況下，說(shuō)得好，也就能寫(xiě)得好。幾十個(gè)學(xué)生在一起說(shuō)，相互啟發(fā)，會(huì )產(chǎn)生形成創(chuàng )造思維的智力火花。因此，教師要“放手”讓學(xué)生養成在動(dòng)筆之前先練說(shuō)的好習慣。那么，讓他們說(shuō)什么呢？可以說(shuō)命題，說(shuō)中心，說(shuō)選材，說(shuō)布局，說(shuō)內容，說(shuō)開(kāi)頭、結尾……說(shuō)的形式也可以多樣：自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、指名說(shuō)、表演說(shuō)，說(shuō)局部、說(shuō)全篇……
對于學(xué)生的口頭說(shuō)(口頭作文)，教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說(shuō)出帶有獨創(chuàng )性見(jiàn)解之語(yǔ)，哪怕是一個(gè)詞說(shuō)得好，一句話(huà)說(shuō)得對，一種觀(guān)念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學(xué)生才會(huì )暢抒胸臆，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，為寫(xiě)出富有創(chuàng )意的文章，奠定良好的基矗如：我在指導學(xué)生寫(xiě)(誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉美)這篇習作時(shí)，先組織同學(xué)以(我的家鄉)為題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓同學(xué)們盡情介紹家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發(fā)愛(ài)家鄉的感情，然后再寫(xiě)，結果大多數同學(xué)寫(xiě)得情真意切，頗有新意。
四、放手寫(xiě)
社會(huì )生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會(huì )生活的反映。因此，開(kāi)始作文，要求不易過(guò)高、過(guò)嚴，控制過(guò)死，應當鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，放下包袱，“大膽”去寫(xiě)，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，提倡寫(xiě)“放膽文”。
1．放內容
初學(xué)習作的小學(xué)生，不知道作文是怎么一回事，到底寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，哪些該寫(xiě)、哪些不該寫(xiě)，難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點(diǎn)，教師用富有啟發(fā)和鼓勵性的語(yǔ)言激發(fā)寫(xiě)作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開(kāi)膽子去寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。只要敢動(dòng)筆，愛(ài)動(dòng)筆，就能發(fā)揮他們的個(gè)性特長(cháng)，顯露他們的創(chuàng )造才能�？梢詫�(xiě)心愛(ài)的玩具，可愛(ài)的小動(dòng)物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫(xiě)一寫(xiě)隨筆談，談感想，寫(xiě)評論，改寫(xiě)、續寫(xiě)、補寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)，給插圖寫(xiě)解說(shuō)詞等都可以，都應給子表?yè)P、肯定。
2．放體裁
經(jīng)常讓學(xué)生按一種文體去寫(xiě)文章，反映社會(huì )生活，久而久之，學(xué)生會(huì )感到乏味無(wú)新意，因而會(huì )產(chǎn)生厭寫(xiě)的心理，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。那么，能不能“放手”讓學(xué)生試著(zhù)用各種文體去習作？如詩(shī)歌、兒歌、童話(huà)、劇本、寓言、微型小說(shuō)等。同樣的內容可用記敘文寫(xiě)，也可用詩(shī)歌寫(xiě)；同樣的主題可用寓言寫(xiě)，也可用童話(huà)寫(xiě)……實(shí)踐證明、這樣不限文體地“放手”去寫(xiě)，學(xué)生興趣濃，思維活躍，創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力會(huì )得到充分顯示，對發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力很有幫助。
3．放形式
在作文過(guò)程中，應不拘形式，“放手”讓學(xué)生盡情去寫(xiě)�？砂词虑榈陌l(fā)展順序寫(xiě)，也可以倒敘、插敘，或是散文中夾詩(shī)歌，或是引述改轉述，或寫(xiě)實(shí)，或想像……都要大加贊賞。
這“三放”要是落到實(shí)處，學(xué)生就能寫(xiě)出內容豐富、文體新穎、形式多樣、新穎獨特、使人耳目一新的作品來(lái)。
五、放手評
評習作是習作教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅能使學(xué)生體會(huì )到成功之樂(lè )，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(cháng)補短，激發(fā)寫(xiě)作積極性，創(chuàng )新能力、認識能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”讓學(xué)生來(lái)評。
1．自評
自評就是要求學(xué)生自讀、自查，自己找出成功的地方和不足之處。
2．同桌互評
一個(gè)人有一個(gè)人的評價(jià)標準、認識標準，同桌相互評議作品，學(xué)習對方優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
3．小組評
五六名同學(xué)分為一組，將每個(gè)人的作品加以評議，評出最有創(chuàng )新意識的文章來(lái)，供全班品賞。
4．全班評
全班同學(xué)評析各小組推薦出來(lái)的富有創(chuàng )新意識的文章，評出好在哪兒，差在何處。寫(xiě)得好的念全文，念片段，大家欣賞、品評；寫(xiě)得差的，哪怕一個(gè)詞，一個(gè)句子寫(xiě)得好，也要讓他讀一讀，讓他們感受到創(chuàng )新的愉悅，成功的喜說(shuō)，特別對—些具有創(chuàng )新意識的作品，更要大加品賞，從而培養同們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
六、放手改
學(xué)生評議完習作后．要“放手”讓他們修改。老師應教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發(fā)學(xué)生“放膽”去改：改題目、改布局、改開(kāi)頭、改內容、改結尾、改遣詞造句、改標點(diǎn)符號……學(xué)會(huì )增、刪、調、換的修改方法。修改之后，還可以通過(guò)互相加“評語(yǔ)”，達到揚長(cháng)避短的目的。
這樣放手讓學(xué)生去改，不但使學(xué)生的習作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )造能力是很有利的。
作文教學(xué)反思4
教學(xué)要求：讀懂本次習作的要求，能?chē)@“成長(cháng)的煩惱”這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇習作。習作中要能寫(xiě)清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱。能大膽地寫(xiě)出自己的心里話(huà)，寫(xiě)好后愿意與別人交流，消解煩惱。
重難點(diǎn)：說(shuō)真話(huà)，抒真情。幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗口，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示話(huà)題。
1、師談話(huà)導入：同學(xué)們，你們很快就要小學(xué)畢業(yè)了，小學(xué)階段你過(guò)得好嗎？大家肯定都有過(guò)歡樂(lè )也必定有過(guò)煩惱。今天就讓我們回顧一下你有什么煩惱。大家先討論，“小孩子是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的”對這句話(huà)你是怎么理解？有什么看法？
2、學(xué)生交流：小孩子其實(shí)和大人一樣也有自己的煩惱，小孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮其實(shí)是大人自以為是的猜想。
3、師：那么能說(shuō)說(shuō)具體有什么煩惱嗎？
4、生互動(dòng)說(shuō)煩惱：
姚靜：我是班長(cháng)，許多人可能以為當班長(cháng)多威風(fēng)啊。卻不知什么官都能當，就是班長(cháng)不能當。每天要喊“起立”，事事要帶頭�？紩�(shū)不能差，稍比別人少一點(diǎn)分數，就有人說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，班長(cháng)才考這一點(diǎn)分數！好像班長(cháng)就不是人，而是神了。
舒妹：每當我看到別人都有媽媽的呵護，我這心里就像打翻了五味瓶，說(shuō)不出什么滋味。因為我的媽媽早早就離我而去，從小我就是與父親相依為命，從不知母愛(ài)為何物。
金龍：我最大的煩惱就是考書(shū)了，我學(xué)習差，字又糊涂，每次發(fā)考卷時(shí)，我常是一把搶過(guò)考卷放進(jìn)抽屜，不敢看份數，怕被同學(xué)譏笑。
家敏：我的煩惱就是同學(xué)常喊我綽號“落肚”。我有那么難看嗎？那一個(gè)女孩子不愛(ài)美？請同學(xué)們以后別喊我這么難聽(tīng)的綽號行嗎？
聯(lián)輝：我最大的煩惱就是做作業(yè)了。開(kāi)學(xué)到現在，全班就數我欠交作業(yè)次數最多。因為，我最好玩，一下課就像飛鳥(niǎo)投林，那多好玩啊，誰(shuí)還有心事作業(yè)？
如敏：我最大的煩惱就是我媽媽對我的份數特別感興趣。只要考了一百分，她的臉上就寫(xiě)滿(mǎn)高興，只要一次考砸了，那可就好幾天都沒(méi)好臉色了。好像只有分數才是她的親女兒似的。
聽(tīng)到上面同學(xué)真心的袒露，其他同學(xué)也紛紛說(shuō)出自己的煩惱。有的煩惱作業(yè)太多，有的煩惱沒(méi)有自由，有的煩惱家長(cháng)要求太高。許多平時(shí)聽(tīng)不到的真心話(huà)都在無(wú)意中盡情流露。
5、小結：是啊。大人們不知道原來(lái)小孩子也有這么多的煩惱。有來(lái)自家長(cháng)的壓力，有來(lái)自學(xué)習的負擔，有來(lái)自同學(xué)的誤解，有來(lái)自老師的批評，也有的苦于找不到知心朋友，更有的是心里話(huà)找不到傾訴的對像。出現這些都是正常的。只要你們把這些煩惱說(shuō)出來(lái)，讓同學(xué)們理解了，心中的煩惱就會(huì )煙消云散。今天就請同學(xué)們以此為題寫(xiě)一篇文章吧。重點(diǎn)寫(xiě)好煩惱的具體細節，用上積累的詞語(yǔ)形象地表達自己的真實(shí)感受。
二、選擇材料，討論寫(xiě)法。
1、選擇最讓自己的煩惱的內容？寫(xiě)出真實(shí)感受。敞開(kāi)心胸實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”
2、小組交流煩惱和感受
3、重溫習作要求擬出本次習作提綱。
4、師針對性指導。
三、動(dòng)筆習作，注意構思。
四、選擇典型，評講交流。
五、自改習作，抄正謄寫(xiě)。
學(xué)生習作：
班長(cháng)的煩惱（姚靜）
許多人都以為班長(cháng)是班上最大的官，同學(xué)們都羨慕我當了班長(cháng)。卻不知，我這班長(cháng)當得實(shí)在辛苦。
且不說(shuō)每天檢查衛生和每節課喊“起立”，也不說(shuō)每月出班刊這些累死人的話(huà)兒。就以這次單元考來(lái)說(shuō)吧。我考了95分，可回到家，媽媽看了分數還是不高興，說(shuō)是隔壁如敏考了100分，你當班長(cháng)，怎么才考這么一點(diǎn)。好像班長(cháng)就該高人一等。
還有一次，上課時(shí)，我 只和隔壁位說(shuō)了一句話(huà)，就有同學(xué)說(shuō)我“怎么當的班長(cháng)，還帶頭說(shuō)話(huà)�！泵看尉杩�，我只要比別人少交一點(diǎn)。就有人說(shuō)風(fēng)涼話(huà)。所以每次捐款，我都是最后交，生怕別人比我多。
還有一次，我作文比別人慢了半天交，老師就不給我好臉色，雖然沒(méi)批評，但那臉上分明就是寫(xiě)著(zhù)：班長(cháng)怎么能不帶頭？好像班長(cháng)就該事事領(lǐng)先。
每天上課提問(wèn)，容易回答的都沒(méi)我的份。我就是舉了手也是白舉�？梢挥錾想y答的問(wèn)題，老師的眼中馬上就有了我的向影。好像我就是為解決難題而存在的。殊不知，我也是學(xué)生，不比別人多個(gè)腦子，別人答不上，我又何嘗答得上呢？所以，我就得比別人多用功，還沒(méi)布置的背書(shū)要先背，別我晚上可以看看電視，我卻要趕緊預習，生怕老師提問(wèn)答不上。
這就是我這班長(cháng)的煩惱。你能幫幫我，消除這煩惱嗎？
沒(méi)媽的煩惱（舒妹）
每當我看到別人都有媽媽的呵護，我這心里就像打翻了五味瓶，說(shuō)不出什么滋味。因為我的媽媽早早就離我而去，從小我就是與父親相依為命，從不知母愛(ài)為何物。
我的同桌劍彬梳的發(fā)型可好看了，我問(wèn)她誰(shuí)梳的，她說(shuō)是媽媽幫她梳的，我可妒忌了，因為我只有爸爸，讓他挑三百斤擔子沒(méi)問(wèn)題，要梳頭卻比登天還難。
別的女孩回到家，都可對媽媽撒撒嬌，有什么煩惱還可以向媽媽訴說(shuō)，我卻不能，只有做不完的家務(wù)在等著(zhù)我。小小年紀，我就要負起每天煮飯的責任了。因為爸爸太忙了。
爸爸雖然也很愛(ài)我，但畢竟是男人，許多女孩子家的事他那懂啊，只能由我獨自個(gè)承受，我也習慣了。最難受的是去年我被一個(gè)男同學(xué)欺負，回到家對著(zhù)墻壁獨自抽泣。爸你知道了，他不懂得安慰，卻發(fā)瘋似的跑向那同學(xué)家里，嚷著(zhù)，要砍死他們一家子。害得我又被同學(xué)們恥笑了好幾個(gè)星期。
我愛(ài)我的父親，并知道他也很愛(ài)我。有什么好吃的總是讓我先吃�？膳⒆蛹矣刑嗟男氖仑M是一個(gè)莽漢子所能理解？我需要的是母愛(ài)，是理解，你們能給我嗎？
作業(yè)的煩惱（聯(lián)輝）
大人們以為小孩無(wú)憂(yōu)無(wú)慮最快樂(lè )，卻不知道我們小孩的煩惱太多太多了。我最大的煩惱就是總有做不完的作業(yè)。每天一到學(xué)校就有滿(mǎn)黑板的作業(yè)等著(zhù)我，做得我手臂酸痛。好不容易，放學(xué)了。老師又布置了一大堆的家庭作業(yè)。如果做語(yǔ)文忘記數學(xué)，那么等待你的就是二十道的罰抄，如果做數學(xué)作業(yè)忘了語(yǔ)文，那么就得補充一份“我忘了做作業(yè)”之類(lèi)的小作文。語(yǔ)數作業(yè)都做了還不夠，英語(yǔ)要背單詞，學(xué)會(huì )話(huà)。反正沒(méi)一天輕松。因為作業(yè)種類(lèi)太多了：一課一練習，一課一練筆，每天日記、每周作文、每課小測，一課三練，加上背的課文多，作業(yè)像一座大山壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。
除了作業(yè)還有考試，單元考，學(xué)期考、抽考、統考考得我稀里糊涂�？己昧巳f(wàn)事大吉，考不好，那可倒大霉了，又是重做，又是罰抄，真是煩惱。到放假了。我以為現在可以松口氣了�？蓞s還有暑假作業(yè)，寒假作業(yè)一大疊等著(zhù)你。
我真希望快快長(cháng)大，大人應該沒(méi)有這么多作業(yè)吧。有一次我夢(mèng)見(jiàn)自己成了大人，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么煩惱也沒(méi)有，我真希望一直在夢(mèng)中，不要醒來(lái)。
貪心的煩惱（姚家敏）
一個(gè)人千萬(wàn)不能貪心。有了貪心，就容易犯錯，而一旦犯了錯，就會(huì )像一座大山壓在你的心頭，沒(méi)有一刻安寧。就像一道疤痕深深地刻在心上。永遠難以釋?xiě)选?/p>
那是去年暑假里的一天，我看見(jiàn)幾個(gè)小同學(xué)在那里玩貼貼紙，玩得非常開(kāi)心。于是我的心開(kāi)始癢起來(lái)，也想買(mǎi)一些玩。
小攤主眉飛色舞地吆喝著(zhù)“好玩就數貼貼紙，大家快快買(mǎi)呀�！睌偳耙褔艘淮笕盒∨笥�。我好不容易才擠進(jìn)去，挑了一大疊，正準備掏錢(qián)時(shí)，卻發(fā)現衣袋里空空如也，一分錢(qián)也沒(méi)有。于是我趁攤主不注意， 偷偷把一疊貼貼紙塞進(jìn)口袋，悄悄地溜了。
可當我回到小朋友們玩貼貼紙的地方時(shí)，卻怎么也沒(méi)有勇氣拿出來(lái)玩。好像有無(wú)數雙眼睛在看著(zhù)我，使我心驚肉跳。
這件事一直像座山一樣壓在我的心頭，今天把它說(shuō)了出來(lái)，真有一種如釋重負的感覺(jué)。我以后再也不敢有貪念了，人這一生也千萬(wàn)不能有貪念。沒(méi)有貪念，心地坦然，多好啊。
教學(xué)反思：由于是寫(xiě)自己的煩惱，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，敞開(kāi)心屝，寫(xiě)出真實(shí)感情，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，內容豐富。涌現了不少好作品。但也有少數，照搬例文，沒(méi)有自己特色。
作文教學(xué)反思5
近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優(yōu)秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛(ài)的文學(xué)繪本,引導他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習作過(guò)程,也逐漸成為教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。繪本作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習的一種載體，已經(jīng)從課外走進(jìn)教室，正在學(xué)生心中種下書(shū)香，種下文化。對于二年級學(xué)生作文學(xué)習來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)是習作的基礎。由于低年級的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經(jīng)驗不足，語(yǔ)言相對匱乏，孩子在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中往往會(huì )遇到許多困難，興趣銳減�！缎抡n程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！彼�，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達訓練和低年級寫(xiě)作之間找到一條有機整合的方法。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，對于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對于培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。我認為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫(xiě)，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。
二年級的孩子雖然剛剛開(kāi)始學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)，但是大部分孩子都能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容。繪本情節簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫(huà)、盡情的寫(xiě)。
一、仿寫(xiě)精句，簡(jiǎn)單又激趣。
仿寫(xiě)，也是提高寫(xiě)話(huà)水平的重要途徑。作文是一門(mén)科學(xué)，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。而仿寫(xiě)就是最直接、最有效的實(shí)踐。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配，重復的結構，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子仿寫(xiě)的好媒介。
例一《我爸爸》
“讓我們也來(lái)為爸爸畫(huà)張像，寫(xiě)上一句話(huà)�！�
智慧就在孩子們的手指間，開(kāi)始創(chuàng )作吧！
我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽(tīng)力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會(huì )變化。我爸爸的知識像大樹(shù)一樣茂盛。我爸爸像長(cháng)毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話(huà)語(yǔ)寫(xiě)出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。
仿寫(xiě)從一句話(huà)開(kāi)始逐漸走向一個(gè)情節，甚至是整個(gè)故事。利于孩子仿寫(xiě)的一句話(huà)繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢(mèng)想》等等。利于孩子整篇仿寫(xiě)的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語(yǔ)言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來(lái)。兒童作文有一個(gè)由模仿到獨立寫(xiě)作的過(guò)程，加強仿寫(xiě)訓練使這一過(guò)程明確而具體。
二、續寫(xiě)結尾，勇與大師PK。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！卑旬�(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)有機地結合起來(lái)，符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉化，在轉化過(guò)程中可以培養兒童的創(chuàng )新能力。許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，像《鱷魚(yú)在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續寫(xiě)故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書(shū)的中，貝琳達來(lái)到了大都會(huì )劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會(huì )怎么說(shuō)呢？我們可以讓孩子接著(zhù)往下編寫(xiě)。
例二：《鴨子騎車(chē)記》。引導孩子接著(zhù)往下寫(xiě)故事。鴨子又會(huì )去做什么挑戰自己呢？把你想到的畫(huà)下來(lái)，再用文字記錄下來(lái)。孩子寫(xiě)了《鴨子開(kāi)拖拉機》：
鴨子剛開(kāi)拖拉機，有點(diǎn)手忙腳亂。他經(jīng)過(guò)母牛身邊，沖母牛招了招手�！澳愫�，母牛！”鴨子說(shuō)�！斑琛蹦概艘宦��？伤睦锵耄骸傍喿娱_(kāi)拖拉機，出什么風(fēng)頭�！�
鴨子把拖拉機開(kāi)得飛快。他經(jīng)過(guò)綿羊身邊�！澳愫�，綿羊！”鴨子說(shuō)�！斑恪本d羊應了一聲�？伤睦锵耄骸傍喿�，你得小心駕駛�！�
鴨子穩穩地開(kāi)著(zhù)拖拉機。他經(jīng)過(guò)狗身邊�！澳愫�，狗！”鴨子說(shuō)�！巴�！”狗應了一聲，心里想：“我什么時(shí)候也去開(kāi)一下拖拉機�！�
鴨子開(kāi)累了，回家去睡覺(jué)，剛閉上眼，就聽(tīng)到外面“突突突”地響起來(lái)。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開(kāi)拖拉機。農場(chǎng)里真熱鬧��！
在續寫(xiě)的過(guò)程中孩子的參與和創(chuàng )造愿望能得到滿(mǎn)足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動(dòng)的故事，塑造人物形象……續寫(xiě)讓各種猜測，構思方案紛至沓來(lái)，各種創(chuàng )造性的情節、對話(huà)以及細節不時(shí)閃現。
三、合理想象，擴寫(xiě)畫(huà)中“畫(huà)”。
想象比知識更重要，孩子的寫(xiě)話(huà)因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。讀繪本編寫(xiě)故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂(lè )園。在寫(xiě)話(huà)中，孩子憑借自己已有的生活知識積累、真實(shí)生活體驗和感悟，展開(kāi)合理的想象，用自己獨特的語(yǔ)言描繪自己的所思所想，所言所行
例3：《無(wú)字書(shū)》。這本書(shū)是世界著(zhù)名插畫(huà)大師莫妮克·弗利克斯的代表作。無(wú)字書(shū)《飛機》完全憑借精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫(huà)征服了孩子。讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，將它寫(xiě)成一本有字書(shū)。請看：
“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來(lái)，他想去看看外面的世界呀！他一會(huì )兒用腳踢，一會(huì )兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見(jiàn)到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說(shuō)干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個(gè)角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋(píng)果，黃黃的飽滿(mǎn)的谷粒。他把紙合上，又繼續咬了，咬呀咬，呵，成功了�？墒沁@實(shí)在太高了，小老鼠有點(diǎn)害怕，他靈機一動(dòng)，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接著(zhù)第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”
其實(shí)，圖畫(huà)也是一種語(yǔ)言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀(guān)的語(yǔ)言�！盁o(wú)字書(shū)”在培養孩子的想象力、觀(guān)察力和思考能力等方面有著(zhù)獨特的功能。沒(méi)有了文字的限制，對書(shū)的解讀就有了無(wú)限的可能性。像這樣的書(shū)還有《雪人》、《7號夢(mèng)工廠(chǎng)》、《流浪狗之歌》等等。當然，不光無(wú)字書(shū)可以用作孩子編寫(xiě)故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫(xiě)下來(lái)。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫(xiě)故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現了兩個(gè)不同的時(shí)空：一個(gè)時(shí)空是陸地上的約瑟一家，另一個(gè)則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫(xiě)小老鼠和碎布料之間的故事。
四、童心補白，表達個(gè)性化。
把作文的主動(dòng)權交給學(xué)生后，學(xué)生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據自己的認識去進(jìn)行想象并表達出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生都能根據自己認識的高低、能力的大小，自由表達。在這樣寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的寫(xiě)作心情中，實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性表達。
在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學(xué)生束縛在一個(gè)框子里。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要提兩點(diǎn)要求，一是大膽想象，二是說(shuō)清楚。學(xué)生就能專(zhuān)注地把這兩個(gè)要求落實(shí)。
例4：《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發(fā)散空間。老師可以引導學(xué)生予以補白，即根據自己的理解進(jìn)行再次創(chuàng )作，可以寫(xiě)一寫(xiě)拿了別人帽子的小魚(yú)與大魚(yú)之間是什么關(guān)系，那片水草中到底發(fā)生了什么，小魚(yú)最終的命運怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫(huà)面定格在藍藍的天空飄浮著(zhù)幾朵白云，幾個(gè)云朵面包在忽忽悠悠地飛著(zhù)。云朵面包會(huì )飛去哪里呢？又會(huì )有怎樣神奇的事情發(fā)生呢？孩子們會(huì )跟著(zhù)云朵面包在想象的世界里快樂(lè )地飛翔。
總而言之，低年級的小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長(cháng)初期，他們像詩(shī)人、作家、音樂(lè )家一樣，渴望尋求創(chuàng )作的機會(huì )和滿(mǎn)足感，繪本幫他們打開(kāi)一扇通往文字與圖畫(huà)演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽(tīng)故事，積累語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)話(huà)，享受著(zhù)寫(xiě)作的快樂(lè )。
作文教學(xué)反思6
《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當執�！泵鎸θ齻�(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始。
（一）品讀三個(gè)媽媽的話(huà)
我在學(xué)生的發(fā)現下出示了三位媽媽的話(huà)：
“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�(句一)
“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�(句二)
“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�(句三)
在學(xué)生自讀的基礎上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話(huà)，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng)，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了�！庇钟袑W(xué)生補充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲，因為誰(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的�！薄笆前�，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來(lái)。
接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因為沒(méi)有人能比得過(guò)她的兒子。
而對(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認為自己的兒子雖然也會(huì )唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方�！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的�！边�有學(xué)生說(shuō)：“因為她媽媽覺(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么�！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。
最后請學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話(huà)，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。
（二）體會(huì )一桶水的重
媽媽們拎著(zhù)水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!
出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
讀句子，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重�！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重�！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累�！边�有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重�！庇谑�，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著(zhù)讀著(zhù)，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著(zhù)說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著(zhù)都快沒(méi)力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”
（三）感悟三個(gè)兒子的做法
學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)
一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽(tīng)極了，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對第三個(gè)兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會(huì )說(shuō)他既聰明又有力氣�！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著(zhù)異議。我笑著(zhù)說(shuō)：“你們認為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)�！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”
“我覺(jué)得應該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因為第一個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著(zhù)跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著(zhù)歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來(lái)的�！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著(zhù)說(shuō)：“是的，是的，我也覺(jué)得是這樣的�！庇谑�，我又說(shuō)：“那么，你現在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)�！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的�！薄澳敲�，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習以為常了?”
那現在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì )對其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?
學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。
通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話(huà)到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達了對媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。
（四）回歸并升華主題
在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺的話(huà)，“三個(gè)兒子?”“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。
是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要一味地想著(zhù)自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。
生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。
生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話(huà)，會(huì )馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。
生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話(huà)：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當執�！�
讀讀這句話(huà)，理解其中的意思。學(xué)生的猜測雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)@是每個(gè)人都應該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛(ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài)，好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過(guò)對文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。
當然，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話(huà)，我想這份驕傲和自豪會(huì )凸顯得更好。
作文教學(xué)反思7
這周是我們作文組的教科研活動(dòng)，講什么呢？思來(lái)想去，我根據第三單元的習作內容，設計了一堂觀(guān)察類(lèi)的體驗作文。課前我向科學(xué)教師請教，做什么實(shí)驗能在短時(shí)間內觀(guān)察到實(shí)驗的變化，最后選定了讓雞蛋在眼水中浮起來(lái)的實(shí)驗。
上課伊始，我積極的調動(dòng)學(xué)生的興趣，問(wèn)大家：“把不會(huì )游泳的同學(xué)扔進(jìn)大海會(huì )怎樣？”大家不約而同的說(shuō)會(huì )“會(huì )被淹死�！蔽揖o接著(zhù)追問(wèn)“如果把這些同學(xué)扔進(jìn)死海里會(huì )怎么樣呢？’’大家都知道死海淹不死人，但是因為什么原因，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能解釋清楚，帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我導入了新課，告訴大家今天我們要做一個(gè)讓雞蛋浮起來(lái)的實(shí)驗。同學(xué)們各個(gè)睜大雙眼十分好奇，心想，作文課怎么改成科學(xué)課了，不知道我到底想要干什么？是呀，興趣是最好的老師，在這充滿(mǎn)好奇的期盼中我們體驗式作文課也開(kāi)始了。
第一次實(shí)驗我把雞蛋放入清水中，讓學(xué)生觀(guān)察雞蛋在水中的變化，并用一段話(huà)以填空的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一次實(shí)驗的過(guò)程。由觀(guān)察到說(shuō)，一點(diǎn)也不困難，學(xué)生完成的很輕松。第二次實(shí)驗我在水中加入了少量的鹽，不停的攪拌，等鹽融化了，我把雞蛋放入水中，雖然雞蛋這一次還是沒(méi)有浮起來(lái)，但是雞蛋在水中的變化與第一次完全不同，同學(xué)用聯(lián)想把雞蛋搖搖晃晃地沉入水中的樣子寫(xiě)具體，雖然第二次實(shí)驗也失敗了，孩子們有些失望，但是大家都能把雞蛋在水中的變化寫(xiě)具體。第二次實(shí)驗開(kāi)始了，我在水中加入了許多鹽，雞蛋放入水中后，直起身子浮起了，孩子們歡呼了起來(lái)，有了前面的積累，孩子們把雞蛋在水中的變化寫(xiě)得非常生動(dòng)。有的同學(xué)說(shuō)“雞蛋像個(gè)小水泡搖搖晃晃的升到水面上�！庇械耐瑢W(xué)：“雞蛋像個(gè)潛水員浮到水面上呼吸新鮮空氣 �！�，還有的同學(xué)說(shuō)：“雞蛋像個(gè)偵察兵浮到水面上看看外面是不是有危險�！笔茄�，說(shuō)得多好，在我不斷的表?yè)P下，同學(xué)們的想象越來(lái)越神奇，說(shuō)出來(lái)的句子一句比一句精彩。有的時(shí)候我們總說(shuō)學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文，我想這是我們教師點(diǎn)撥的不到位，只要抓住時(shí)機，正確引導，學(xué)生自由表達的機會(huì )，你會(huì )發(fā)現學(xué)會(huì )寫(xiě)得很精彩。
教育也是有缺憾的，這堂課我的教學(xué)重點(diǎn)只放在讓全班同學(xué)都會(huì )寫(xiě)實(shí)驗的過(guò)程，而忽視了那些好學(xué)生的自由發(fā)揮。如果我能在每一次讓學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的時(shí)候，練習的跨越再大一些，給那些好孩子我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！” 中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題，更是我們三年級語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
在實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生喜歡做實(shí)驗、做游戲。我想如果把實(shí)驗引進(jìn)我們的作文課堂，增強學(xué)生的情感體驗，借此題材引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進(jìn)行了“實(shí)驗作文—雞蛋浮起來(lái)了”的作文研究課，從學(xué)生的反應和交上來(lái)的習作效果分析，這樣的作文形式確實(shí)能提高學(xué)生的作文興趣和表達能力。
現在結合自己的理解，對這節作文課進(jìn)行一次反思。
一、成功之處。
在這節課中，我在下面的地方做得比較好：
1、課堂的流程比較順暢。
在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生猜一猜、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、評一評的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)生經(jīng)常在習作中會(huì )胡子眉毛一把抓，抓不住重點(diǎn)，也不會(huì )具體寫(xiě)。在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程和同學(xué)的反應，再進(jìn)行全班交流反饋，教師結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容進(jìn)行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學(xué)生知道如何具體地寫(xiě)出實(shí)驗的過(guò)程。
3、片段練習，落實(shí)寫(xiě)作。
在習作指導課上教師往往會(huì )說(shuō)上一大篇，結果習作的時(shí)間就沒(méi)有了落實(shí)。以往我都是一節課指導，一節課寫(xiě)作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出重點(diǎn)片段，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習作訓練。
4、自評、他評結合，提高學(xué)生修改作文的能力。
為了提高學(xué)生的修改能力，結合實(shí)際，設計好評價(jià)要求，讓學(xué)生對照著(zhù)里面的要求進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評。課堂上教師示范指導，課后學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。
二、不足之處。
1、個(gè)人素質(zhì)方面。 在《雞蛋浮起來(lái)了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進(jìn)行作文指導課，（一節指導說(shuō)話(huà)、一節習作）而現在一節課里面包含了說(shuō)、寫(xiě)、評，結果發(fā)現自己在教學(xué)中顯得很拘謹，不夠靈活，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課堂調控能力、個(gè)人綜合素質(zhì)還要加強，在以后的作文教學(xué)效率提高方面還要加強和研究。
2、學(xué)生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著(zhù)自己的教學(xué)流程，而忽視了對學(xué)生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學(xué)生都沒(méi)有集中精神參與，特別是在評講這個(gè)環(huán)節。甚至還有一個(gè)學(xué)生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒(méi)有參與到課堂上。
三、感悟之處。
在這節課中，我覺(jué)得開(kāi)展實(shí)驗作文的效果是不錯的，它是提高學(xué)生習作能力的有效途徑。
1、實(shí)驗作文有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣
愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。
今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
2、實(shí)驗式作文有利于培養學(xué)生合作探究精神
科學(xué)實(shí)驗式作文所選的實(shí)驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來(lái)了”這個(gè)實(shí)驗前，讓學(xué)生猜測：雞蛋放到水中會(huì )沉下去還是會(huì )浮起來(lái)呢？根據經(jīng)驗學(xué)生不經(jīng)思索的回答：“沉下去�！碑斂吹诫u蛋浮起來(lái)的時(shí)候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來(lái)呢？做一做吧�！蔽揖徒o他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產(chǎn)生了。在做的過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生放下了鹽，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學(xué)生一步步探究，最后果然成功了。我想，實(shí)驗成功并不是最主要的，重要的是在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協(xié)商，積極探究。學(xué)生在這樣的親身經(jīng)歷中，不僅進(jìn)一步體會(huì )到了"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學(xué)中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。
作文教學(xué)反思8
作文分在高考中占據了語(yǔ)文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。一般看來(lái),學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了作文,教師如果不精批細改,就沒(méi)盡到自己的責任�？墒亲魑牡脑u改往往要耗費教師大量的時(shí)間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語(yǔ),看后往一邊一扔。作文批改耗時(shí)長(cháng),收效微。教師批閱成了出力而無(wú)所收獲的無(wú)效勞動(dòng)。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,只有少數的學(xué)生能?chē)L到作文成功的快樂(lè ),卻嚴重挫傷了大多數學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓練收獲甚微。大量的勞動(dòng)讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學(xué)中對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注,以減負增效為目的,和一些同事在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái),請方家指正。
我認為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著(zhù)許多弊端:教師的評語(yǔ)往往有些大而不細,過(guò)于籠統,學(xué)生難以結合自己的作文有具體的體會(huì );教師往往把個(gè)人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評判成績(jì)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生,培養一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造力逐步萎縮;有的教
師按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,結果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監督和指導,學(xué)生不能自覺(jué)地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒(méi)有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實(shí)到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學(xué)生自主評改的模式,強調學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,變“教師評改” 為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個(gè)環(huán)節,使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng )新潛能得到挖掘,興趣得到開(kāi)發(fā),作文鑒賞與寫(xiě)作能力得到提高。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動(dòng)評改模式為訓練主線(xiàn),最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標。
學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì )加深認識,同時(shí)會(huì )不自覺(jué)地對自己的作文加以反思。2. 評改前學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺(jué)地規范自己的寫(xiě)作習慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現別人作文的長(cháng)處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑒賞力。
第一,學(xué)生自主評改要進(jìn)行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學(xué)生的評改處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì )憑個(gè)人的好惡來(lái)給習作者下評判結論,態(tài)度不嚴肅;有的對問(wèn)題的理論挖掘不夠,只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,
要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過(guò)于全面,以免沖淡訓練的重點(diǎn)。本著(zhù)鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表?yè)P,在班里作為范文朗讀。在評語(yǔ)中要多找習作的閃光點(diǎn),以表?yè)P激勵為主,作文的缺點(diǎn)主要從沒(méi)有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語(yǔ)句的通順、卷面書(shū)寫(xiě)等常規要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養成良好的作文習慣。
第二,教給學(xué)生評改的方法。要培養學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會(huì )被發(fā)現并糾正過(guò)來(lái),然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點(diǎn)是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過(guò)渡是否自然,首尾是否呼應。重點(diǎn)復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實(shí)等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點(diǎn)評習作不當之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批,并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì),使評改更具針對性,可組織
學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第三,具體指導。教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題,并做理論引導。
第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學(xué)在認真聽(tīng)的同時(shí),并根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí),“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問(wèn)題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創(chuàng )新,并針對閱讀習作總結點(diǎn)評。
第五,教師根據學(xué)生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔任組長(cháng),采用小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式進(jìn)行評改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭執不下時(shí),教師才
發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導,而且小組批改時(shí)間短、效率高。
針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見(jiàn),并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識,然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來(lái)在全班口頭交流,然后各小組展開(kāi)爭論,教師作點(diǎn)評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點(diǎn)把握不準,態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導,使其及時(shí)改正。每次評改前,及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評改走向自主規范的新臺階。 要重點(diǎn)指出的是,批改要結合學(xué)生的實(shí)際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無(wú)物,批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫(xiě)得具體;有些文章材料龐雜,批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。
以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關(guān)注評后的自改,學(xué)生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個(gè)階段是遠遠不夠的,學(xué)生寫(xiě)作能力不經(jīng)鍛煉不能切實(shí)的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階
作文教學(xué)反思9
學(xué)生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話(huà)，或是胡編捏造，亂說(shuō)亂寫(xiě)。這是我們偏山區農村小學(xué)習作教學(xué)中常見(jiàn)的現象。出現這種現象原因，是由于偏遠山區農村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習訓練，這樣的老師教低年級，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠山區農村的小學(xué)生視野窄、見(jiàn)識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒(méi)有主動(dòng)運用學(xué)過(guò)的字詞句來(lái)表達自己的所見(jiàn)、所思、所感的習慣。在習作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這里的“所見(jiàn)”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來(lái)表達。怎樣指導偏遠山區農村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運用語(yǔ)句，寫(xiě)出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎。
（一）字、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類(lèi)和發(fā)現的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學(xué)時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來(lái)完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進(jìn)行理解識記運用，達到事半功倍的效果。
（二）字、詞、句的積累。
俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要寫(xiě)好作文，必須要積累素材，而素材積累的過(guò)程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來(lái)引導學(xué)生做的：
1、引導學(xué)生細心觀(guān)察生活�，F實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活”。教師在引導學(xué)生仔細觀(guān)察周?chē)挛锏耐瑫r(shí),還要學(xué)生認真去想想,去聽(tīng)聽(tīng),去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫(xiě)好作文,就要熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì )做生活的主人。一個(gè)不熱愛(ài)生活的人,他不可能發(fā)現生活中的真、善、美；一個(gè)對集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫(xiě)出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì )觀(guān)察生活,學(xué)生對待作文才不會(huì )有害怕心理,才樂(lè )意去寫(xiě),才敢于去寫(xiě)。才能寫(xiě)出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫(xiě)盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有詞兒, 沒(méi)辦法表達出自己的所見(jiàn)、所聞、所思，有的即使勉強寫(xiě)出來(lái)了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習中一些有用的材料記錄下來(lái),如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來(lái)就會(huì )文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣。
�。�1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累為寫(xiě)作打下鋪墊,在寫(xiě)作時(shí)不至于“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆”。我要求學(xué)生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和寫(xiě)日記。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅持寫(xiě)日記,日記的內容不限,體裁不限,字數不限。學(xué)生可以寫(xiě)看到的，可以寫(xiě)聽(tīng)到的，也可以寫(xiě)想到的，自己的喜怒哀樂(lè )都可以無(wú)拘無(wú)束地表達出來(lái)。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì )用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運用是關(guān)鍵。
寫(xiě)作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話(huà)構成的，而一句話(huà)又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著(zhù)直接的影響。如五年級的學(xué)生在《爸爸，我對您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：“在遠古的時(shí)候，爸爸和媽媽?xiě)馉幉粩唷憋@然是有問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)他指的是他孩提時(shí)爸媽爭吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話(huà)�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生對“遠古”這個(gè)詞不理解。
因此，對于學(xué)過(guò)的生字、新詞、好句，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中還要恰當靈活運用才是關(guān)鍵。字詞句的運用，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為要形式。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗時(shí)說(shuō)：“文章應該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓練運用過(guò)程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語(yǔ)文課堂。
（一）“聽(tīng)”。
�。�1）培養學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門(mén)山》時(shí)，我會(huì )用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫(huà)面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬Α锻扉T(mén)山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，從而培養學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習慣。因為學(xué)生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì )特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì )根據學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽(tīng)課，更不要說(shuō)學(xué)習。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”的過(guò)程中，我會(huì )用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話(huà)，允許對方勇于發(fā)表個(gè)人看法�，F在他的作文由原來(lái)的幾句話(huà)變成一篇完整的作文了。（2）培養專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說(shuō)話(huà)時(shí)，有意說(shuō)一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養了孩子們對語(yǔ)言錯誤的感受能力。針對小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過(guò)比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛(ài)表現自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現的機會(huì )，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養孩子們專(zhuān)心聆聽(tīng)的好習慣。
（二）“說(shuō)”，即培養說(shuō)話(huà)能力。
�。�1）培養學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)和用普通話(huà)說(shuō)話(huà)的習慣。小學(xué)生學(xué)習說(shuō)話(huà)，先要敢于說(shuō)，然后才能說(shuō)得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽回答，說(shuō) 出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學(xué)生，獎一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說(shuō)”的心理障礙。為了使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我要求學(xué)生平時(shí)多觀(guān)察周?chē)氖挛�，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生只是說(shuō)簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)，后來(lái)膽子大了，成績(jì)好的學(xué)生還能說(shuō)得比較流利，比較好。 由于我們生活在農村，孩子們都說(shuō)客家話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽(tīng)了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話(huà)的訓練。上課時(shí)的演講或回答問(wèn)題我都要求學(xué)生用普通話(huà)，平時(shí)也多鼓勵學(xué)生用普通話(huà)交談。
�。�2）培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容。有些同學(xué)作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問(wèn),他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓練和復述能力的培養。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結文章主要內容或復述課文�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式對他們進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。
（三）指導朗讀訓練，以“說(shuō)”帶“讀”。
閱讀訓練有助于說(shuō)話(huà)能力培養和寫(xiě)作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達能力�！爸v”，就需要學(xué)生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力�！罢f(shuō)”，是用嘴寫(xiě)文，是用筆寫(xiě)文的初級階段，屬于“寫(xiě)”的范疇。在對學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓練時(shí)，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，來(lái)鞏固聽(tīng)的效果，加深“聽(tīng)”的印象。在進(jìn)行“說(shuō)”的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機地讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓練。
最后，“寫(xiě)”。即書(shū)面表達和學(xué)會(huì )自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)，引導多動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂作文練習時(shí)要及時(shí)評改作文，我評改前，會(huì )先讓學(xué)生交叉修改。特別強調學(xué)生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。
總之，學(xué)生習作教學(xué)，特別是山區小學(xué)生習作能力的培養，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來(lái)提高學(xué)生的習作素質(zhì)和能力。山區小學(xué)的習作教學(xué)永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。
作文教學(xué)反思10
內容提要：作文教學(xué)，要實(shí)現作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真，教師作文素質(zhì)有待提高， 亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)，教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境，教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素，政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 整合反思
二十多年的作文教學(xué)整合實(shí)踐，雖然取得了可喜的成績(jì)，但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑，在新課程改革的大環(huán)境下，依然存在著(zhù)。為此，有必要對作文教學(xué)整合實(shí)踐進(jìn)行反思，以便更深入地探索和研究作文教學(xué)整合，實(shí)現作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真。
1．作文教學(xué)，教師的作文素養有待提高。
眾所周知，作文的評價(jià)受多方面因素的影響。首先受教師的寫(xiě)作水平、個(gè)人素養、思想觀(guān)念等的影響。為什么同一篇作文，不同的教師會(huì )給不同的評價(jià)，而且評價(jià)的差距很大？這很大程度受語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)的制約。而這種制約很大程度上影響學(xué)生的作文興趣，容易造成錯誤的或者是朦朧的作文行為導向。今年，輔導學(xué)生參加教育部、團中央和全國少工委聯(lián)合舉辦的“新童謠、兒童詩(shī)歌”征集活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)了大量的作品。在學(xué)校里，教師們對這些作品的評價(jià)都不一、而得到老師們好的評價(jià)的作品竟然沒(méi)有在這次比賽中獲獎，被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎。等到比賽獲獎消息傳來(lái)，教師們才如夢(mèng)方醒，對《青蛙歌》仔細的分析，才感覺(jué)到這首歌確有許多優(yōu)秀的地方。這說(shuō)明，老師在評價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中是有一定的偏差的。這種評價(jià)的偏差不僅存在于重大的作文賽事中，特別普遍存在于平時(shí)的成績(jì)測試中。常在期中和期終考試閱卷中出現好的作文得低分，而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現象。這一定程度了損害學(xué)生的利益，也為學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生了一定和障礙。出現這種現象的原因有多種：與老師的作文素養有直接的關(guān)系，與語(yǔ)文教師的作文教學(xué)教風(fēng)和文風(fēng)也不無(wú)關(guān)系，與應試教育“分分分是命根的”管理影響分不開(kāi)�；诖�，提高中小學(xué)教師的寫(xiě)作水平，端正中小學(xué)教師文風(fēng)、作文教學(xué)的教風(fēng)便是教育教學(xué)管理中的重要工作。如若在這一方面進(jìn)行實(shí)踐操作性的研究，并在政策等方面支撐，作文教學(xué)整合的路將會(huì )更加的寬廣。
2．亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)。
二十年前我在一所鄉中心小學(xué)任語(yǔ)文教師。當時(shí)學(xué)生想抄作文根本沒(méi)途徑，因為沒(méi)有可抄寫(xiě)的作文選供他們抄。他們所寫(xiě)的作文大都是自我發(fā)現，自我心靈的抒發(fā)……時(shí)至今日，學(xué)生的作文抄襲之風(fēng)盛行，大有無(wú)法遏制之勢。每次接任新的班級（一般從三年級接任語(yǔ)文教學(xué)），總是發(fā)現學(xué)生作文抄襲現象，而總是下大精力對這種抄襲行為進(jìn)行糾正，總是收效甚微。細細分析原因有以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)是作文起步階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏，作文基本常識也幾乎是零。對于仍處于應試教育管理環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，抄襲無(wú)遺將減輕他們的精神壓力。其次，大量的作文選為學(xué)生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學(xué)生作文中的精品，但有相當一部分是在學(xué)生作文基礎上教師的再加工。加工過(guò)的學(xué)生作文幾乎失去了童真，語(yǔ)言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級階段，渴盼考高分的小學(xué)生們閱讀，加上作文評價(jià)體系的不完善和家長(cháng)們的趨分不良心態(tài)以及沒(méi)有制止和控制這抄襲行為的有效措施，作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本，且有蔓延的趨勢，至今仍表現出很強的勢頭。因此，切實(shí)轉變小學(xué)生作文觀(guān)念和扭轉不良文風(fēng)迫在眉睫。
3．教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境。
教材編排應該充分地考慮兒童的語(yǔ)言接受能力，以?xún)和顬橹饕夭�，即便是歷史性的或是兒童陌生的，也應該以?xún)和奶攸c(diǎn)為圈改編，使其適合少年兒童接受。教材編排還應該預留足夠的時(shí)間，讓教師教學(xué)有時(shí)間的保障。作文教學(xué)不是一堂課、兩堂課就能完成的，往往要開(kāi)展一定的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如：調查、參觀(guān)、游覽、動(dòng)手制作等相配合。如果教材編排內容多，時(shí)間短，一不利于教師教學(xué)，使作文教學(xué)就像夾生飯一樣，半生不熟；二不利于學(xué)生的作文，對于處于作文低級階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作文經(jīng)歷必將是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，而且又需要一個(gè)引導的過(guò)程，初次作文的夾生將讓他們失去興趣，久而久之，厭作文的情緒自然而生，將是一個(gè)無(wú)法改變的頑癥。反之有時(shí)間的保證，學(xué)生作文將更加的寬松，興趣將會(huì )更濃。本人在95年開(kāi)展的直鉤釣魚(yú)作文全程教學(xué)（見(jiàn)案例），就用了四課時(shí)的時(shí)間指導。學(xué)生在活動(dòng)中的那種激情，作文中的精彩片段至今天令我難忘�？墒前汛私虒W(xué)的方案送去評選時(shí)卻遭遇了冷落。原因是課時(shí)不符合大綱兩課時(shí)的要求。而要是按照兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，是無(wú)法達到如此效果的。
4．教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素。
我國中小學(xué)教育教學(xué)管理的水平還很落后，特別是農村中小學(xué)校的管理。本人長(cháng)期在農村中小學(xué)任教。對中小學(xué)的管理現狀令人痛心而無(wú)耐。主要表現為：管理隊伍的整體素質(zhì)低，前幾年，中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費投入不足，大部分中小學(xué)校長(cháng)一心為錢(qián)而忙，忽視教育教學(xué)管理，對教育教學(xué)研究只搞形式，這對作文教學(xué)的研究自然也是有一定影響的；管理的制度不合理，有的學(xué)校對教師的作文教學(xué)研究成果不僅予肯定，反而想方設法打擊，如：語(yǔ)文教師組織學(xué)生參加正規的征文比賽，在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的積極影響，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，有利于作文教學(xué)的開(kāi)展，可是獲得的成績(jì)如在報刊發(fā)表等，學(xué)校不認可，在職稱(chēng)評定和學(xué)校評先進(jìn)中也不算數。這些管理的行為已經(jīng)與新課標的有關(guān)理念和有關(guān)政策相悖，是作文教學(xué)整合的一塊絆腳石。因些，加強中小學(xué)校校長(cháng)的選拔工作十分重要，應該將那些教育教學(xué)行家提拔到中小學(xué)校的管理隊伍中來(lái)，讓中小學(xué)真的的姓教。這樣的管理環(huán)境中，作文教學(xué)整合才會(huì )放出更絢麗的光彩
5．政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發(fā)展，對維護師生利益，提高教育質(zhì)量，實(shí)現國家未來(lái)的富強都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展，對教育政策的理解也不能過(guò)于片面化。這將直接導致教師教育教學(xué)行為的僵化甚至被禁錮，走上應試教育老路。舉幾個(gè)現實(shí)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教師沒(méi)有權力組織學(xué)生訂閱報刊，只有上級主管部門(mén)才能向學(xué)校向學(xué)生推薦。往往推薦的是主管部門(mén)主辦的報刊，又是班級人手一冊，組織訂閱了也不組織使用為教育教學(xué)服務(wù)。這就不是一種合理的教育教學(xué)行為。因為：
�。�1）少兒報刊不是教材，沒(méi)必要人手一冊，那是一種資源的浪費。
�。�2）少兒、課外閱讀應該廣泛，單一的閱讀勢必造成課外知識的單一；
�。�3）少年兒童思想活躍，愛(ài)好不一，他們有自己選擇課外閱讀書(shū)目的自由；
�。�4）教師教學(xué)的風(fēng)格也不一，教師向學(xué)生推薦課外讀物有利于教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)行為的默契，達到最佳的教學(xué)效果。
�。�5）教育教學(xué)是需要大量素材來(lái)支撐的。
信息時(shí)代的來(lái)臨，教師教學(xué)不能再坐井觀(guān)天式，必須搜集和使用大量的材料來(lái)輔助教學(xué)，而這些材料的來(lái)源一大部分要來(lái)自適全少年兒童閱讀的報刊中。當然，有的教師向學(xué)生推薦報刊書(shū)目是為了掙點(diǎn)外塊，這畢竟是少數，大部分教師還是從教育教學(xué)需要出發(fā)而為之的.。關(guān)鍵是我們的政策和管理。做為一名教師，連最起碼的教育教學(xué)份內的事兒都不能為之，還需要政府及主管部門(mén)的約定束成，可想而之，教育教學(xué)的自由空間會(huì )有多大。為此呼吁：給教師教育教學(xué)的自主空間。
作文教學(xué)反思11
在中考作文閱卷活動(dòng)中，有機會(huì )對大量中考作文作了診斷與剖析，共性的“硬傷”還顯而易見(jiàn)，歸納起來(lái)主要表現在以下五大方面：
一、形式包裝下的內容空乏。包裝成為時(shí)尚�？紙�(chǎng)作文中很多考生注重套用看似時(shí)髦的結構形式。日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結構方式一度的確改變了作文單一、陳舊的形式，也的確曾讓閱卷老師眼前發(fā)亮、怦然心動(dòng)過(guò)。過(guò)猶不及，如此作文常常演化為幾件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情機械拼湊，生硬組合，讀之無(wú)味，有的甚至與中心相去甚遠。還有的學(xué)生為了求新，更多的在“奇”字上想辦法，實(shí)驗報告、說(shuō)明書(shū)等樣式層出不窮，沒(méi)有相對開(kāi)闊的思維，沒(méi)有相對豐富的知識積累，往往牽強附會(huì )，文不對題。結構形式為中心服務(wù)、為內容服務(wù)是寫(xiě)作的要義之一。在結構形式上大做文章，嚴重的偏離寫(xiě)作考試的指向，顯然是舍本求末之舉，也突顯出當下作文為考而教，為考而練的功利傾向。
二、華麗語(yǔ)言偽飾的情感蒼白。作文的浮華風(fēng)并沒(méi)有因批評而有所遏止，似乎有愈演愈烈之勢。筆者需要強調的是，初中生要自覺(jué)積累詞句，而且要善于把積累的好詞好句運用到自己的寫(xiě)作中去，讓自己的語(yǔ)言靚麗起來(lái)。但問(wèn)題是很多學(xué)生作文片面地追求語(yǔ)言用詞造句的華麗，在辭藻的堆砌、句段的鋪排中，無(wú)法找尋到作者真實(shí)情感的流動(dòng)，無(wú)法捕捉到文脈所在，自然難以感人，難以讓閱卷老師垂青了。事實(shí)是——初讀，驚詫于作者詞語(yǔ)的華美；再讀，感嘆于遣詞造句能力的時(shí)尚；復讀，只能?chē)@息于作者情感的虛無(wú)、思路的混亂。語(yǔ)言與情感表達的關(guān)系，朱自清的兩篇膾炙人口的散文名篇極好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的《背影》，還是美詞佳句鋪排的《荷塘月色》，打動(dòng)人心的關(guān)鍵還在于作者的一腔真情。
三、敘議雜糅的文體錯亂。中考作文盡管在“文體要求”部分有“文體不限（詩(shī)歌除外）”的說(shuō)明，但是初中階段，筆者認為主要還是要培養學(xué)生的敘事能力，在敘事的基礎上能抒情，會(huì )議論。中考作文中文體不分的現象屢見(jiàn)不鮮。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓點(diǎn)水式分析議論，要么是一段舉例夾一段議論??這一問(wèn)題暴露出教師作文教學(xué)的“不作為”傾向。一是教師寫(xiě)作教學(xué)目標的認識偏差，單純地指向中考；二是教師平時(shí)作文指導隨意無(wú)當，缺乏必要的序列。寫(xiě)作訓練中只有學(xué)生“練”的數量，沒(méi)有教師“訓”的質(zhì)量。新課標倡導淡化文體，全盤(pán)否定文體教學(xué)，拋棄文體要求的做法泛濫，出現學(xué)生作文“四不像”的現象也自然不足為怪了。
四、無(wú)“我”的情感荒蕪。在中考作文閱卷中，讀到更多的是那些缺乏真情實(shí)感的文章，行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒(méi)有血肉豐滿(mǎn)，或者是千人一面，千篇一律。作文真實(shí)性問(wèn)題，引起了語(yǔ)文界的普遍關(guān)注，莫衷一是。筆者認為，其關(guān)鍵因素在于“無(wú)我”導致情感的荒蕪。親情、師生情是學(xué)生考場(chǎng)作文最常見(jiàn)的選材方向�？墒�，很少有學(xué)生在寫(xiě)自己的母親時(shí)，眼前坐著(zhù)的是自己的母親；寫(xiě)自己的老師的，眼前浮現的是自己的老師??沒(méi)有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動(dòng)不了“我”，“我”的老師都無(wú)法與“我”對話(huà)，“編”出來(lái)文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場(chǎng)”，哪會(huì )有真情實(shí)感，哪有敘事的真實(shí)呢？
五、無(wú)“故事”的簡(jiǎn)單無(wú)味。沒(méi)有矛盾難以成為小說(shuō)，沒(méi)有矛盾難以成為戲劇。同樣，沒(méi)有矛盾也難以成為耐人尋味的故事。學(xué)生在作文選材中，簡(jiǎn)單復制生活的比較多，對事情的來(lái)龍去脈的敘述無(wú)主次、無(wú)詳略，不善于把握主要的生活片段來(lái)展示人物，表達情感；不善于抓住生活細節，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。很多學(xué)生考場(chǎng)作文的簡(jiǎn)單化還在于，選材老套，缺乏時(shí)代氣息。這樣，往往打開(kāi)作文就“一眼望到底”，沒(méi)有氣氛烘托與渲染，沒(méi)有懸念吸引，沒(méi)有事件的起伏跌宕，沒(méi)有情感波瀾??這樣的文章注定是無(wú)意無(wú)情無(wú)理的，又何來(lái)有味呢？
考場(chǎng)作文也許真的有其固有的特點(diǎn)，應對中考作文筆者認為還有以下的問(wèn)題值得我們反思。
閱讀與寫(xiě)作的孰輕孰重是否能統籌有致毋庸諱言，語(yǔ)文學(xué)科一到畢業(yè)年級不自覺(jué)地淪為學(xué)生心中的“雞肋”，關(guān)鍵問(wèn)題在于大多數教師把初三語(yǔ)文教學(xué)演化為純知識的灌輸純技術(shù)的操練，常常錯誤的認為語(yǔ)文成績(jì)的提高完全可以借鑒數理化的魔鬼訓練，也因此消磨掉學(xué)生
的熱情、興趣，事與愿違。另一方面，教師總認為，畢業(yè)班的作文學(xué)生已經(jīng)定型，提高的空間不大，讀與寫(xiě)的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀，把寫(xiě)作看成了閱讀的剩余品。其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫(xiě)的附庸，寫(xiě)是讀的剩余，這兩種觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。
閱讀，筆者認為，一種是直接指向閱讀能力考查的，重點(diǎn)在于閱讀方法的指導；一種指向偏重于積累與熏染，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，為豐滿(mǎn)學(xué)生的精神墊底子。曹文軒先生強調“閱讀經(jīng)典寫(xiě)出有心性的文章”。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗，讓我們的學(xué)生變得仁愛(ài)和智慧。這些都是作文中最為重要的精神元素。
中考作文教學(xué)真的無(wú)可作為嗎？余映潮先生對中考作文教學(xué)所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領(lǐng)：中考作文教學(xué)的天地里同樣有萬(wàn)水千山。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標，跟著(zhù)感覺(jué)走，又怎能收獲到中考作文的萬(wàn)紫千紅呢？如果說(shuō)中學(xué)作文的序列化問(wèn)題是當下作文教學(xué)中最值得研究最需要突破的課題的話(huà)，那么同樣中考作文教學(xué)高效性問(wèn)題同樣是值得我們研究與探討的。
閱讀與寫(xiě)作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統籌安排，那種為考而教的行為自然是狹隘的，事實(shí)也證明在新課改背景下的新中考中也是難以真正奏效的。
訓練指導的序列是否能匠心獨運在畢業(yè)班的作文教學(xué)中，常常會(huì )出現這樣的現象：前一年的中考作文題成為學(xué)生練筆的“范題”，前一年的滿(mǎn)分作文成為學(xué)生練筆的“范文”，中考作文題、滿(mǎn)分作文對中考作文復習的借鑒意義是不言而喻的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于很多的教師認為中考題練得多了，學(xué)生應付中考作文就有感覺(jué)了，成績(jì)自然就提高了。還有所謂“萬(wàn)能作文法”大行其道。這些很顯然，把中考作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、隨意化和技術(shù)化了。
缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說(shuō)到底，一在于科學(xué)序列的建構，余映潮老師在中考作文教學(xué)中僅復習過(guò)程就精心設計了諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規劃，匠心獨運，不僅僅有利于應對中考作文，重要的是更有利于大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實(shí)。諸如審題、立意、謀篇等寫(xiě)作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)被忽略了，作文教學(xué)更顯隨意和無(wú)序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見(jiàn)。主題不鮮明、思路不清等等問(wèn)題，與作文有效的規范訓練不足有很大的關(guān)系。必要的作文規范要循序推進(jìn)，扎實(shí)訓練。筆者認為，沒(méi)有充分的入“格”訓練，是很難實(shí)現作文的出“格”，更難做到升“格”，走向作文的自由和個(gè)性。
這些似乎都不是畢業(yè)年級所要思考和著(zhù)力的問(wèn)題，而恰恰是現實(shí)作文教學(xué)作文復習中常常被忽略了的問(wèn)題，由此衍生出諸多中考作文之硬傷。
生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領(lǐng)生活是寫(xiě)作的源泉。當下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭的事實(shí)，那么是不是這真就成為學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物，無(wú)病呻吟的理由呢？筆者認為不盡然。豐富多元，多姿多彩的世界真的無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生活嗎？那缺少的是什么呢？缺少的是引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。正如南通市中考作文提示語(yǔ)所言：一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥(niǎo)鳴，一叢風(fēng)中的蘆葦??就是一道賞心悅目的風(fēng)景線(xiàn)；一曲生命贊歌，一幀活動(dòng)剪影，一次風(fēng)采展示，一處公益廣告??就是一道令人回味風(fēng)景線(xiàn)；一位哲人說(shuō)：你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線(xiàn)。也許，你眼中和心中的風(fēng)景線(xiàn)更多更多??如果真去傾聽(tīng)了，真的去發(fā)現了，真的去欣賞了，真的去感悟了，學(xué)生的生活還會(huì )因空間的狹窄而貧乏嗎？
學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏生氣，缺乏真情，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類(lèi)屬于自己的生活，引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動(dòng)的感覺(jué)”，把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學(xué)生在整理歸類(lèi)中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學(xué)生用個(gè)人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學(xué)生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
解決中考作文的“硬傷”需要我們關(guān)注的問(wèn)題還有很多，諸如表現技術(shù)與藝術(shù)的融合等等，還有很長(cháng)的一段路要走，需要不斷的探索、實(shí)踐。
作文教學(xué)反思12
濰坊二中 高中語(yǔ)文組 董艷麗
教學(xué)目標：體悟老舍平實(shí)的文字中積蘊的深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者選擇平凡的素材體現深摯感情的寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教輔手段：多媒體投影、印發(fā)類(lèi)文
教學(xué)過(guò)程：
[導語(yǔ)]
師：有這樣一個(gè)城市，她熱鬧但動(dòng)中有靜，最小的胡同里的房子也有院子和樹(shù)，你們知道這是哪個(gè)城市嗎？
眾生：不知道，猜不出。
生：北平。
師：如果不知道今天要學(xué)習《想北平》，你會(huì )猜出這是北平嗎？
生：不會(huì )。
師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，如果讓你寫(xiě)一篇關(guān)于北京的文章，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
生：寫(xiě)她的宏偉壯闊，寫(xiě)她作為皇城的豪氣，寫(xiě)長(cháng)城，寫(xiě)故宮。
生：寫(xiě)她的悠久歷史，博大的文明，還有名勝古跡。
生：寫(xiě)她的特色，王府井，北京的小吃。（眾生笑）
師：對飲食情有獨鈡。
生：寫(xiě)她的胡同，北京有八大胡同。
師：很好，有一位作家汪增祺寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于胡同的，叫《胡同文化》。
師：剛才你們都說(shuō)，要寫(xiě)她的宏偉，名勝，特色，為什么寫(xiě)這些？這是因為你們只是一個(gè)匆匆的過(guò)客，看到的只是表面的現象，今天咱們看看生于斯，長(cháng)于斯的老舍先生是怎樣寫(xiě)北平的？老舍眼中的北平有哪些特點(diǎn)？
�。ū娚x課文。讀完同位之間小聲交流。）
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：北平既復雜又有個(gè)邊際，使我能摸著(zhù)。
師：很好，這段文字突出了北平的復雜而有邊際，有沒(méi)有細節化的句子，里面沉積了怎樣的一種情緒？
生：第四節中“面向著(zhù)積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè )地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里�！蔽蚁矚g這句的描寫(xiě)，它表現了北平生活環(huán)境的快樂(lè )舒適，讓人很容易平靜下來(lái)享受這份寧靜。
生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說(shuō)明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是為了說(shuō)明北平的靜謐。
生：老舍很喜歡北平，“安適和安睡”說(shuō)明他有在家的感覺(jué)。
師：你們生長(cháng)在濰坊，經(jīng)常去白浪河畔嗎？有沒(méi)有在那里一坐一天，只為看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特別“安適”？
眾生笑：沒(méi)有。
師：一個(gè)小時(shí)也不曾有嗎？
眾生笑：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)有？
生：沒(méi)有老舍這樣的童心。（眾生笑）
生：還沒(méi)有愛(ài)一個(gè)地方到這種程度，即使簡(jiǎn)單的小事，對他來(lái)說(shuō)都是一種幸福，所謂“愛(ài)屋及烏”吧！
師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對老舍來(lái)說(shuō)，是一種享受，是一種安適，沒(méi)有深厚的感情是體驗不到這種快樂(lè )的。這樣的小事入筆，你們覺(jué)得起到了怎樣
的效果？
生：很細膩的傳遞了一種感情，更深的體現老舍對北平的愛(ài)。
生：比寫(xiě)大的素材還要真實(shí)和生活化，所謂以小見(jiàn)大吧。
師：很好。那么，上一句話(huà)“北平既復雜又有個(gè)邊際，使我能摸著(zhù)―――那長(cháng)著(zhù)紅酸棗的老城墻�！蹦銈兪侨绾卫斫獾�。
生：北京古老，但又有著(zhù)童年的一些記憶，老舍小時(shí)候，可能經(jīng)常到古城墻摘酸棗吃。
�。ū娚Γ�
師：北平有老舍成長(cháng)的記憶。
生：摸著(zhù)老城墻能讓人感覺(jué)到踏實(shí)安全。
師：對，只有在踏實(shí)安靜的環(huán)境中，人才能享受到這份寧靜快樂(lè )。
師：接著(zhù)說(shuō)，北平還有什么特點(diǎn)？
生：北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹(shù)，最空曠的地方，也離買(mǎi)賣(mài)街與住宅區不遠。
師：這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現在哪里？
生：北平的美不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。
師：很好，北平還有哪些特點(diǎn)？
生：北平又是一個(gè)物產(chǎn)豐富的城市。
生：花多、菜多、果子多。
生：居民的院子里養滿(mǎn)了花。
生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持著(zhù)親近。
師：很好，你們比較喜歡哪些句子？好在哪里？
生：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么的省錢(qián)省事而也足以招來(lái)蝴蝶呀！”很有生活的氣息，很平民化。
師：點(diǎn)出平民化，很好，這是平民眼中的北平。
生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著(zhù)雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。 青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一般的美麗�！焙芗毮�，很清新，很有生活的氣息。
師：更多的是流露出對這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛(ài)。連瑣細的生活，都帶有了詩(shī)的色彩。
生：“北山的黑棗柿子，進(jìn)了城，還帶著(zhù)一層白霜兒。美國包著(zhù)紙的橘子遇到北平帶著(zhù)霜兒的玉李，還不愧殺！”觀(guān)察很細膩，很幽默，很有鄉村的氣息，也訴說(shuō)著(zhù)作者對北平的喜愛(ài)。
生：美國的水果比不上北平的新鮮，北平是都市里的田園。
師：有鄉村的氣息，說(shuō)明北平是一個(gè)接近自然的城市。還有嗎？
生：是一個(gè)很平民化的城市。
師：何以見(jiàn)得？
生：他所描寫(xiě)的內容，特別是那句“像我這樣的一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧�！�，更能體現北平的平民化。
師：很好，那么同學(xué)們思考一下：老舍花大量的筆墨寫(xiě)北京的物產(chǎn)，寫(xiě)小市民的日常生活，有什么作用？
生：小事更能體現的他對北平的愛(ài)，這樣的微小的事情都能讓他體會(huì )到快樂(lè )，足以看出他與北平的親密的關(guān)系；所以他擬題為“想北平”，而不是“寫(xiě)北平”。
生：寫(xiě)的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。
生：只有熟悉北平，熱愛(ài)北平，才會(huì )這樣寫(xiě)。
生：越是生活化的描寫(xiě)，越真實(shí)和自然，越能表現對生活的熱愛(ài)。
師：太好了，有句話(huà)叫：“一枝一葉總關(guān)情”，說(shuō)得就是這個(gè)意思。他生于斯，長(cháng)于斯，一生中的多數時(shí)光是在北平度過(guò)的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個(gè)觀(guān)光客，即使對北京再喜歡，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫(xiě)出這樣的文字。這也是為什么我們會(huì )去寫(xiě)長(cháng)城故宮，而不可能像老舍這樣寫(xiě)的原因。
師：通過(guò)這篇文章，我們學(xué)到了一種寫(xiě)作的方法，誰(shuí)起來(lái)談?wù)劊?/p>
生：選取平凡的小事，來(lái)抒寫(xiě)自己的感情。
生：平實(shí)的語(yǔ)言也可以表達很深厚的感情，越生活化，越真實(shí)。
生：我以前作文，總是關(guān)注大的素材，有時(shí)沒(méi)有真情實(shí)感，寫(xiě)得很空洞�！断氡逼健返膶W(xué)習，
讓我收獲最大的就是：小的素材，小的生活的細節，只要有真情實(shí)感，也會(huì )寫(xiě)出很出精采的文章。
師：談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是瑣細的生活的情節，更能表達真摯的感情，而不一定一落筆就寫(xiě)那些大的東西。這就涉及一個(gè)選材的問(wèn)題，要有一顆柔軟的心靈，要善于從你熟悉的生活中，挖掘有意蘊的素材，來(lái)抒寫(xiě)你對人生的感悟。
投影一段文字：
“我們所熟悉的社會(huì )與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產(chǎn)生好的作品。到一個(gè)新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫(xiě)成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過(guò)能表現出我們觀(guān)察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫(xiě)來(lái)，頭頭是道。至于我們所熟悉的地方，特別是自幼生長(cháng)在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點(diǎn)特別味道，都能一閉眼就想像的聞到。
――老舍《景物的描寫(xiě)》
類(lèi)文閱讀
師：越是摹寫(xiě)平凡的生活，越能真實(shí)地再現生活。同學(xué)們讀下面兩篇短文，再體會(huì )這種寫(xiě)法。
�。ㄓ“l(fā)葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》。）
咸 菜 茨 菇 湯
汪增祺
一到下雪天，我們家就喝咸菜湯，不知是什么道理。是因為雪天買(mǎi)不到青菜？那也不見(jiàn)得。除非大雪三日，賣(mài)菜的出不了門(mén)，否則他們總還會(huì )上市賣(mài)菜的。這大概只是一種習慣。一早起來(lái)，看見(jiàn)飄雪花了，我就知道：今天中午是咸菜湯！
咸菜是青菜腌的。我們那里過(guò)去不種白菜，偶有賣(mài)的，叫做“黃芽菜”，是外地運去的，很名貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，這時(shí)青菜正肥。把青菜成擔的買(mǎi)來(lái)，洗凈，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實(shí)，即成。隨吃隨取，可以一直吃到第二年春天。
腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，細、嫩、脆、甜，難可比擬。
咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，咸菜已經(jīng)腌得很咸了，而且已經(jīng)發(fā)酸，咸菜湯的顏色是暗綠的。沒(méi)有吃慣的人，是不容易引起食欲的。
作文教學(xué)反思13
古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著(zhù)不可估量的作用。同樣，一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)作文呢?作為語(yǔ)文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果，以最輕松最快樂(lè )的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。想讓孩子們愛(ài)說(shuō)話(huà)，說(shuō)好話(huà)，教師自己首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴密的語(yǔ)言能力;想讓孩子們熱愛(ài)作文，教師自己要真正熱愛(ài)作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。許多成功的文學(xué)家，在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng )作的道路時(shí)，共同的影響是來(lái)自他們的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路的“魔咒”。
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說(shuō)實(shí)話(huà)，有太多的語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有生活的激情，更沒(méi)有思考和創(chuàng )作的激情。我們在要求學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀(guān)者，我們在“指導”學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候實(shí)施的是“拿來(lái)主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng )作激情呢?因為榜樣的力量是無(wú)窮的!
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會(huì )，敬請同仁批評。
首先，教師應該是一個(gè)文學(xué)的愛(ài)好者和一個(gè)作文教學(xué)的研究者。
我們學(xué)校正在努力營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的校園。學(xué)校要求每一個(gè)語(yǔ)文教師每年必須訂閱一些與語(yǔ)文學(xué)習、研究相關(guān)的報刊，學(xué)校在經(jīng)費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語(yǔ)文教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、文學(xué)作品和教育教學(xué)論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教師的成長(cháng)。僅僅是從20xx年到現在，筆者就在省級以上的報刊上發(fā)表教育教學(xué)文章和文學(xué)作品30余篇，這樣不僅個(gè)人能力得到提高，物質(zhì)上獲得獎勵，更重要的是在學(xué)生心目中樹(shù)立了威信。我經(jīng)常將個(gè)人的作品帶到班級與學(xué)生交流，交流寫(xiě)作的得失，交流寫(xiě)作的技巧。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生寫(xiě)作的積極性空前高漲，一年來(lái)我任教的班級學(xué)生在省市級報刊發(fā)表作品50余篇(首);在剛剛結束的20xx年高考中語(yǔ)文成績(jì)名列本地區前茅，我想作文一定發(fā)揮了不小的作用!
此外，我們還申請了一個(gè)市級課題《寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng )新思維訓練》，結合日常作文教學(xué)進(jìn)行研究，總結出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創(chuàng )新”的作文教學(xué)思路，并在全校推廣，取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎人次居全省前列，學(xué)生發(fā)表作文300余篇，學(xué)校�？讹L(fēng)帆》在兄弟學(xué)校享有盛譽(yù)。因此，要想教好學(xué)生作文，教師就應該投身于作文教學(xué)的研究中去。只有對學(xué)生有所研究，對寫(xiě)作的規律有所研究，有一定的實(shí)踐和指導經(jīng)驗，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚(yú)”!積極和有方法的引導往往是激起學(xué)生寫(xiě)作欲望的良策。
其次，作文教學(xué)可以是校本研究的課題。
在上面的內容中，筆者談到我們將作文教學(xué)的研究與作文教學(xué)的實(shí)踐相結合就是一個(gè)實(shí)例�！秾�(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng )新思維訓練》這個(gè)課題的提出與學(xué)校開(kāi)展校本研究不無(wú)關(guān)系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中，我們語(yǔ)文組的教師就覺(jué)得我們完全可以來(lái)一個(gè)“一箭雙雕”，在完成校本研究任務(wù)的同時(shí)讓校本研究和作文教學(xué)研究相結合，讓作文教學(xué)走出長(cháng)期以來(lái)的無(wú)目的化、無(wú)序化、無(wú)綱化的窘境。目前，我們的課題已經(jīng)結題，一本有關(guān)作文教學(xué)的校本教材《寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng )新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進(jìn)入了實(shí)施階段。這樣，我校的作文教學(xué)就有綱可循、有本可依了，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學(xué)成績(jì)會(huì )再上一個(gè)新的臺階。
第三，建立行之有效的閱讀機制，為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。
王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發(fā)現文學(xué)，才有寫(xiě)作的源泉，才有寫(xiě)作的真實(shí)貨色�！钡寣W(xué)生從生活中去發(fā)現，在現今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實(shí)現的。但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實(shí)也證明，學(xué)生認識生活的能力往往能從閱讀過(guò)程逐步提高。因為學(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時(shí)，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學(xué)生無(wú)法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學(xué)生從閱讀中發(fā)現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：
1.開(kāi)具閱讀書(shū)目，讓學(xué)生閱讀有目標
我們首先為學(xué)生高中三年開(kāi)具了一個(gè)閱讀書(shū)目，這些書(shū)目中有世界名著(zhù)和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應學(xué)生身心的成長(cháng)，與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。在學(xué)校學(xué)習期間，由于學(xué)習任務(wù)重，重點(diǎn)是經(jīng)典散文和時(shí)文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，既可以增長(cháng)見(jiàn)識陶冶情操，又可以調劑緊張的學(xué)習生活;寒暑假和國慶元旦長(cháng)假，我們都會(huì )讓學(xué)生利用長(cháng)假閱讀一些經(jīng)典名著(zhù)，學(xué)生在名著(zhù)的陪伴下一定會(huì )過(guò)一個(gè)充實(shí)的假期。此外，每學(xué)年訂閱報刊雜志時(shí)期，要求學(xué)生在老師開(kāi)具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學(xué)生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語(yǔ)文報》等等。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì )存在胡亂選擇的現象，在寫(xiě)作時(shí)有效仿的對象，作文成績(jì)自然會(huì )相應提高。
2.開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗
每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習慣都不一樣，學(xué)校就有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗交流體會(huì )的平臺。定期或不定期開(kāi)展閱讀經(jīng)驗交流大會(huì )無(wú)疑對學(xué)生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺，如“閱讀bbs”等。
“閱讀bbs”是學(xué)生最喜歡的溝通平臺。這個(gè)平臺其實(shí)在校園局域網(wǎng)上開(kāi)設一個(gè)專(zhuān)區進(jìn)行閱讀作文等方面的交流。此平臺分成高一高二高三三個(gè)小平臺，每個(gè)小平臺下又有班級交流平臺。學(xué)校安排語(yǔ)文教師做好各個(gè)平臺(論壇)的版主，每天實(shí)時(shí)為學(xué)生解決一些在閱讀中遇到的難題，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語(yǔ)文教師隨時(shí)(尤其是假期)參與與學(xué)生的交流。
3.開(kāi)放閱覽室，讓學(xué)生閱讀有地方
閱覽室有兩種：常見(jiàn)的圖書(shū)館閱覽室和網(wǎng)絡(luò )閱覽室。我校圖書(shū)館藏書(shū)30萬(wàn)冊，訂閱期刊100余種，三個(gè)大型閱覽室可供300位學(xué)生同時(shí)閱讀;網(wǎng)上閱覽室就是學(xué)校與一些著(zhù)名的網(wǎng)站建立了長(cháng)期的合作關(guān)系實(shí)行資源共享。學(xué)生只要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)上圖書(shū)管理系統，輸入個(gè)人信息，就可以搜索到自己喜歡的書(shū)籍或文學(xué)作品，如果有必要你還可以下載保存。當然，一些不適合學(xué)生閱讀的作品都經(jīng)過(guò)了過(guò)濾!學(xué)校每周都有專(zhuān)門(mén)的閱讀課，這就可以保證每個(gè)學(xué)生有時(shí)間有地方閱讀，又有東西可讀。
4.推薦佳作，讓學(xué)生閱讀有收獲
有閱讀就會(huì )有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫(xiě)成文字后，教師將優(yōu)秀的習作推薦給報刊。每發(fā)表一篇文章都會(huì )讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母吲d，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到了閱讀是有收獲的。同時(shí)也為其他的學(xué)生樹(shù)立了榜樣，他們也會(huì )更加努力的。
總之，建立行之有效的閱讀機制，定會(huì )為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，作文教學(xué)才會(huì )走上良性發(fā)展的道路。
作文教學(xué)反思14
長(cháng)期以來(lái)，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫(xiě)作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說(shuō)上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿(mǎn)足本次作文的字數要求；收起來(lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都沒(méi)達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫(xiě)作要領(lǐng)，無(wú)論怎么寫(xiě)都不能達到滿(mǎn)意理想；更有甚者作文錯別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)言干癟，詞不達意，干脆就湊合著(zhù)，把作文任務(wù)敷衍過(guò)去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無(wú)論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問(wèn)題很多老師乃至專(zhuān)家都有自己的見(jiàn)解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺(jué)得作文教學(xué)一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學(xué)安排寫(xiě)作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)，我就來(lái)闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì )。
首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學(xué)生練習寫(xiě)作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練
針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標的訓練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話(huà)，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(cháng)遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實(shí)施過(guò)程中有不適當的地方，教師要根據實(shí)際情況及時(shí)作出調整。
其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫(xiě)作一定要做好科學(xué)的寫(xiě)作指導工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫(xiě)出“百家爭鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實(shí)
高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過(guò)程了。另外，在開(kāi)始指導作文寫(xiě)作時(shí)可以在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間段內以固定的文體作為文章形式來(lái)做統一要求和訓練。有了一定的積累后，就要適當允許學(xué)生的個(gè)性體現，從而保護學(xué)生的作文積極性，起到激勵作用。例如，“抒寫(xiě)情感，見(jiàn)證生命”類(lèi)的作文。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。中學(xué)生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂，去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲——“寫(xiě)那想的，想那新的”。
再次，重視批改，重視評講，重視示范作用。重視批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多種多樣的。例如采用面批指導，帶動(dòng)全體；采用學(xué)生互評互批。但全批全改的傳統也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導向，讓學(xué)生明白作文具體要求與給分規則。重視評講，重視示范作用。作文批改：選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì )在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來(lái)每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學(xué)生
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫(xiě)得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫(xiě)作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。通過(guò)直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調本次作文寫(xiě)作要求，學(xué)習范文怎么做到寫(xiě)作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫(xiě)——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒(méi)有深刻體會(huì )的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評語(yǔ)至少要寫(xiě)都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語(yǔ)的多少，根本不去認真思考老師提出的問(wèn)題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調的是改錯，甚至有專(zhuān)門(mén)的錯題本，足見(jiàn)改錯對掌握知識的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類(lèi)，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫(xiě)序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫(huà)能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類(lèi)評改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評講后按要求重新再寫(xiě)作同一篇作文比另外寫(xiě)多篇作文效果都明顯。
作文教學(xué)反思15
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本，每?jì)园藛卧s三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約，作文訓練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)，。第三方面，寫(xiě)作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě)；認識能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，山區中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對問(wèn)題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習的例文，仿寫(xiě)的對象根據所選課文內容、特點(diǎn)來(lái)有針對性的指導學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫(xiě)作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實(shí)效
針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實(shí)效、訓練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點(diǎn)目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì )，了解社會(huì )的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì )見(jiàn)識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng )造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設話(huà)題，以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二，“不會(huì )寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì )寫(xiě)的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項訓練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)。例如初三級學(xué)生在復習寫(xiě)一人數事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì )局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng )造精神。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)的基礎上大膽變通、創(chuàng )造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì )其走路，他才會(huì )條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習，指導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)�；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習的詞匯靈活運用于寫(xiě)作之中。學(xué)習分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的�！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應從作文的修改中達到寫(xiě)得好的目的。
四、重視培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚創(chuàng )造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì )，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀(guān)念，投身到教育的浪潮中，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。
總而言之，山區中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì )讓我們找到，寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。
【作文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《教學(xué)反思》教學(xué)反思01-10
《反思反思》教學(xué)反思03-03
教學(xué)反思作文11-16
《作文》教學(xué)反思10-09
教學(xué)反思作文04-04
《音樂(lè )教學(xué)反思》教學(xué)反思11-23
教學(xué)反思：長(cháng)城教學(xué)反思10-02
《反思反思》教學(xué)反思范文01-09