《多種多樣的植物》教學(xué)反思

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《多種多樣的植物》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《多種多樣的植物》教學(xué)反思1

　　本課教學(xué)的基礎，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究植物。分類(lèi)，首先要確定分類(lèi)規范，而按不同的規范分類(lèi)，又會(huì )有不同的結果。

　　進(jìn)行分類(lèi)研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認為利用學(xué)校中同學(xué)觀(guān)察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給同學(xué)。因為同學(xué)對這些植物已有一定的觀(guān)察認知基礎，所以感觸更深，對分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類(lèi)時(shí)，先確定規范。分類(lèi)的規范，同學(xué)除了依據書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類(lèi)規范，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定規范后，依據不同的規范給植物分類(lèi)這項活動(dòng)，最好是提供各類(lèi)植物的照片（名稱(chēng)），然后依據同學(xué)的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)規范進(jìn)行分類(lèi)、排列，這樣，就能很直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)規范不同結果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫(xiě)出學(xué)校植物名稱(chēng)進(jìn)行排列，效果也差不多。依據學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類(lèi)規范，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類(lèi)之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)所認識的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……

　　按著(zhù)分類(lèi)活動(dòng)的延續，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對于開(kāi)花植物，同學(xué)了解較多，可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對不開(kāi)花植物，同學(xué)了解認識不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類(lèi)、藻類(lèi)。其實(shí)苔蘚和蕨類(lèi)植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現，藻類(lèi)植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供同學(xué)觀(guān)察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類(lèi)植物，按新的植物學(xué)分類(lèi)，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。

　　《多種多樣的植物》教學(xué)反思2

　　《多種多樣的植物》是新教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第四單元第三課的內容，從校園植物多樣性的認識，拓展到對自然界植物多樣性的認識。教科書(shū)以學(xué)生熟悉的植物作為研究對象，通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步建立植物多樣性的認識，并且領(lǐng)悟到分類(lèi)是研究植物多樣性的基本方法。教材設計安排了兩個(gè)活動(dòng)：

　　第一個(gè)活動(dòng)是“給植物分類(lèi)”讓學(xué)生根據植物的特點(diǎn)，確定分類(lèi)的標準。

　　第二個(gè)活動(dòng)是“觀(guān)察不開(kāi)花的植物”讓學(xué)生認識不開(kāi)花的植物。認識植物多樣性的目的，就是為了更好地保護地球上的自然資源、保護地球環(huán)境、保護地球珍稀的生物。

　　相信通過(guò)這節課的研究學(xué)習，也是環(huán)保教育的很好契機，教育孩子友好的對待植物大家族中的每一個(gè)成員。

　　《多種多樣的植物》教學(xué)反思3

　　一、學(xué)習的地方：

　　1、本節課教學(xué)環(huán)節緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節課的教學(xué)目標

　　本節課的教學(xué)目標分別是

　�。�1）科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。

　�。�2）過(guò)程與方法：知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類(lèi)。

　�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

　　這節課，陳老師先是通過(guò)冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來(lái)辨別植物？可以通過(guò)分類(lèi)的方法。之后是通過(guò)學(xué)生的討論，對12種植物進(jìn)行分類(lèi)。然后是通過(guò)閱讀資料，尋找出有關(guān)開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的異同點(diǎn)信息。最后對植物進(jìn)行二次分類(lèi)，從而將本節課內容進(jìn)行拓展。通過(guò)學(xué)生的討論、查看資料來(lái)鍛煉學(xué)生的分類(lèi)能力的同時(shí)，也得出本節課的科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。

　　2、本節課對學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的提高

　　陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對12種材料進(jìn)行分析，充分訓練他們的分類(lèi)思維能力。同時(shí)，在講述不開(kāi)花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。

　　3、問(wèn)題的設計具有層次性，學(xué)生參與的廣度大

　　教師也提問(wèn)一些簡(jiǎn)單，生活類(lèi)的問(wèn)題，比如說(shuō)說(shuō)你還認識哪些樹(shù)？我們還見(jiàn)過(guò)哪些開(kāi)花植物？通過(guò)資料的.閱讀后，不開(kāi)花植物與開(kāi)花植物有什么不同點(diǎn)？這些問(wèn)題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現了新課標中的面向全體學(xué)生。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、教師的專(zhuān)業(yè)知識有待提高

　　由于生物的知識，陳老師在一些細節上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開(kāi)始提到將花開(kāi)得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過(guò)教師還是有強調這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對種皮包裹這類(lèi)還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。

　　2、希望學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)到課堂，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂

　　由于學(xué)生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)好校園里的植物，當學(xué)生發(fā)現校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應該讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)走到課堂，通過(guò)分類(lèi)的方法來(lái)識別它們，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富、改造自己知識的過(guò)程。在課拓展時(shí)講到二次分類(lèi)的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對學(xué)生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進(jìn)行這樣的分類(lèi)呢？或者可以以這種方式提問(wèn)：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)，其他植物有沒(méi)有例外，它們是不開(kāi)花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　3、本節課的思維不夠開(kāi)放

　　感覺(jué)這節課，教師起指導的成分有些多，思維跟著(zhù)教師走。比如學(xué)生提出可以將分類(lèi)為葉子長(cháng)和葉子短，教師可以指引學(xué)生設置一個(gè)標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長(cháng)的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應該鼓勵學(xué)生分類(lèi)的標準可以多樣化，比如樹(shù)皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

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