課文掌聲的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的課文掌聲的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文掌聲的教學(xué)反思1
上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們興趣非常高，發(fā)言的同學(xué)特別多。
按我的預設，先請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲，有什么感想。再請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，后來(lái)有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想�；蛟S是學(xué)生非常投入，課堂中舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學(xué)，一連回答了了好幾個(gè)問(wèn)題。當我問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇文章你有什么感想，學(xué)多同學(xué)的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動(dòng)，一節課在不知不覺(jué)中過(guò)去了，我和學(xué)生都還沉浸在課文中。我覺(jué)得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學(xué)生的積極參與，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都做得很好。
課文掌聲的教學(xué)反思2
“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起著(zhù)關(guān)鍵的作用。小英由原來(lái)的自卑而變得勇敢地面對生活，使同學(xué)們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”�；趯φn文的理解，我抓住這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)，與學(xué)生討論。讓學(xué)生找一找小英獲得了同學(xué)們的幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個(gè)怎樣的人？第一次掌聲是在什么情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什么想法，有什么變化？通過(guò)這樣巧做對比，使學(xué)生從小英的變化中領(lǐng)略到“掌聲”的重要作用。學(xué)生關(guān)于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，較好的升華了課文中心意旨——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時(shí)奉獻“掌聲”。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，以及從課后的練習結果來(lái)看，覺(jué)得學(xué)生理解了課文，并能銘刻在心。
課文掌聲的教學(xué)反思3
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著(zhù)濃濃的真情。
“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重、關(guān)愛(ài)。如何引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會(huì )英子的心理變化過(guò)程及其原因，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡(jiǎn)單了。反思這兩節課，問(wèn)題很多，但正是因為這些問(wèn)題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節奏的把握上，第一課時(shí)好于第二課時(shí)。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫(xiě)字。時(shí)間安排比較合理。第二課時(shí)在備課時(shí)就沒(méi)有分配好時(shí)間，之前預想時(shí)間是不夠用的，所以第二課時(shí)剛開(kāi)始就急于完成預設的幾個(gè)環(huán)節，老師講的'太多，讓學(xué)生關(guān)注文本太少，朗讀太少，體會(huì )不深，老師又急于說(shuō)出感悟，導致課堂節奏前緊后松。
收獲：備課時(shí)一定預設課堂環(huán)節的大概時(shí)間，同時(shí)，還要根據課堂反饋做出及時(shí)調整。
二、在指導朗讀方面，第一課時(shí)多一些，方式多樣，以前會(huì )認為朗讀的方式越多越好，現在反觀(guān)課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎么讀都可以，朗讀，是個(gè)性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學(xué)生必須帶著(zhù)XX感情來(lái)讀。
收獲：朗讀要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的同時(shí)，還要有針對性的指導點(diǎn)播，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來(lái)。
三、語(yǔ)文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學(xué)生課外時(shí)間。語(yǔ)文要想有成效（語(yǔ)文素養提高，考試成績(jì)不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不讓學(xué)生預習，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時(shí)中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語(yǔ)文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養。
四、課堂評價(jià)不容忽視。評價(jià)的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進(jìn)發(fā)展與提高；優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)自信，不足：明確改進(jìn)方向。要允許學(xué)生出錯，并及時(shí)給予鼓勵。這一點(diǎn)正是我的弱項。在平時(shí)課堂訓練中，學(xué)生習慣性地指出朗讀時(shí)出現的問(wèn)題，只強調了知識性，忽視了人文性。
收獲：要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課文掌聲的教學(xué)反思4
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)就要調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在學(xué)習英子走上講臺前的內容時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注、品讀英子的行為，通過(guò)抓住英子的動(dòng)作，讓學(xué)生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層次的體會(huì )到英子當時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過(guò)想象體驗，學(xué)生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當學(xué)生的課文讀得很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
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