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五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇1
1、學(xué)生是在認知沖突中體會(huì )可能性存在的幾率�？赡苄允菍W(xué)生在三年級開(kāi)始學(xué)習的內容，每年，教材都會(huì )對此內容進(jìn)行擴展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習的是用分數來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分數的意義來(lái)理解，所以在知識的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。
2、學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了轉盤(pán)，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的'概率，并修正自己錯誤的猜測。
3、區別平均數和中位數。學(xué)生對平均數的認識是透著(zhù)感性的，因為平均數只是我們判斷一組數據的趨勢的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數據中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數的計算方法，但是中位數卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數據的實(shí)際情況，學(xué)生容易把中位數和平均數混淆，也在已有的知識構架中不容易接受這個(gè)新朋友，兩者在概念上需要加以區分。我在課堂上強調兩者的不同，并講解計算方法，希望同學(xué)們能靈活處理。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇2
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對本部分內容掌握的'很好。
不足；應照顧到全體學(xué)生。
改進(jìn)措施；應讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機會(huì )。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇3
《可能性》這一部分內容，是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的判斷和推理能力；培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。本節課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間。
成功之處：
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會(huì )“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了較好的鋪墊。
二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
本節課針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，設計豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會(huì )摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著(zhù)讓學(xué)生認識因為放進(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng )設了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學(xué)習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習內容上來(lái)，最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。在練習時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問(wèn)題，又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還要培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
不足之處：
1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排的時(shí)間太少，沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙的把握預設和生成。
2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫(huà)一畫(huà)時(shí)，沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生有獨立思考的空間，造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇4
優(yōu)點(diǎn)：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時(shí)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的`重要方式。根據以上認識以及五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我把整堂課設計成“摸球游戲”活動(dòng)課，設計了體驗操作、猜測驗證和綜合應用三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習“可能性”。學(xué)生掌握的很好。
不足：這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生初步體會(huì )事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認識事物出現的隨機性。在這個(gè)基礎上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問(wèn)題。
改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊的第四單元的第一課時(shí)，本節課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果�？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗，我選擇了與學(xué)生現實(shí)已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現實(shí)生活情境中體會(huì )“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開(kāi)始，國慶節主題聯(lián)歡會(huì )需要學(xué)生表演節目，讓學(xué)生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過(guò)程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動(dòng)貫穿其中，生動(dòng)有趣又層次分明，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。學(xué)習本節課的知識，學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這切實(shí)體現了“數學(xué)的生活性和數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎”的'課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個(gè)層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過(guò)程，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考習題“在已知的盒子里會(huì )摸到什么球？”，讓學(xué)生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環(huán)節都已經(jīng)結束，本節課也接近尾聲。學(xué)習了“可能性”收獲和體會(huì )必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲或感謝。本節課存在的不足：第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇6
1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的表現自己。
2、讓孩子們在游戲中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲�？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節課的'摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因為事先考慮不周全，也因為個(gè)人課堂教學(xué)機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。
3、數學(xué)課堂教師應該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節都要有設計的意圖，應該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
4、數學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復學(xué)生的說(shuō)話(huà)是另一個(gè)方面。一直記著(zhù)，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時(shí)間很長(cháng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調整的地方：（1）在課堂的總結時(shí)，應該結合孩子們的學(xué)習體會(huì )結束本節課的學(xué)習。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇7
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的.可能性是有大有小的。
不足；學(xué)生能夠根據所學(xué)的知識初步判斷生活當中的問(wèn)題，課下應該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇8
優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗知識的形成過(guò)程,在愉快的活動(dòng)中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。注重數學(xué)方法的滲透，培養學(xué)生的'動(dòng)手能力、合作意識、估計意識，培養學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,對提高學(xué)生綜合運用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，
改進(jìn)措施；注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機會(huì )發(fā)言。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇9
《可能性》是五年級上冊數學(xué)里的統計與可能性的內容,是一節實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)過(guò)程，感受數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng )設生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設想是希望課堂上自然地向學(xué)生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導學(xué)生們要通過(guò)猜想——操作——論證去發(fā)現一些規律。這節課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習數學(xué)。根據學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
成功之處：
1、創(chuàng )設合理情景，注重聯(lián)系生活。
實(shí)際上整節課只設計了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運動(dòng)會(huì )了，為了這次運動(dòng)會(huì )的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習中，運動(dòng)會(huì )上有各種比賽項目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習好像是在開(kāi)“運動(dòng)會(huì )”，在運動(dòng)會(huì )中動(dòng)腦學(xué)習一系列的數學(xué)內容，這樣設計，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
2、“活”用了教材，實(shí)現用教材“教”。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認知沖突，通過(guò)對比，發(fā)現必須平均分轉盤(pán)，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動(dòng)中創(chuàng )設了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數學(xué)實(shí)驗拋硬幣，每組拋４０次，觀(guān)察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過(guò)“猜想”，如果繼續拋下去會(huì )出現什么情況？引起學(xué)生的好奇心，觀(guān)察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學(xué)生親歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增強互相幫助，團結協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現，讓學(xué)生說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位。
4、貫穿情感教育，適時(shí)德育滲透。
本節課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著(zhù)重強調：這樣公平嗎？為什么？培養了學(xué)生公正、公平的意識，同時(shí)結合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎?dòng)螒驅τ趨⑴c者來(lái)說(shuō)是不公平的.，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
不足之處：
1、挖掘教材不深，活動(dòng)應“活”起來(lái)。
跳棋比賽中應設計成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊，由隊代表來(lái)參與到活動(dòng)，這樣既培養了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異�；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、教師組織教學(xué)的能力有待提高。
通過(guò)講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué)；課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位（拋硬幣實(shí)驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關(guān)系），導致在這一環(huán)節上用了較多時(shí)間引導點(diǎn)拔；還有是對學(xué)生出現錯誤狀況后反應不夠敏感（黑球個(gè)數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一）。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇10
課后，細細回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活，即使課前對學(xué)生的反應已經(jīng)做了很多的預設，但當學(xué)生的回應在不我預料之內時(shí)，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專(zhuān)研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成，課堂將精彩無(wú)比。
一、精心預設課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提
古人云：凡事預則立，不預則廢。預設和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數學(xué)課要生成精彩，增強實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預設的。如本課的摸球比賽環(huán)節，第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球，第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球，比賽規則是摸到白球多男生贏(yíng)，反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結束后男生意見(jiàn)很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說(shuō)這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過(guò)精心預設開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的情況作了充分的預設，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì )有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的`信息，并做出準確的判斷與反饋，及時(shí)調整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。
本節課主要研究可能性相等的情況，但實(shí)驗很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗：在裝有4個(gè)白球，4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，一共摸40次。試上時(shí)，學(xué)生統計出白球和黃球的次數差不多，我沒(méi)什么負擔�？山萄谢顒�(dòng)課上，學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，自己都覺(jué)得有點(diǎn)牽強。在摸之前，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì )到白球和黃球數量相等，摸到的可能性相等了，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，好象這個(gè)實(shí)驗只說(shuō)明了摸球的過(guò)程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過(guò)程中比較困惑的地方，也是我沒(méi)能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話(huà)，整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師，我們要追求真實(shí)與樸素，追求預設的目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，在學(xué)生錯誤的回答中，在學(xué)生不同的意見(jiàn)中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，構建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇11
新課標指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，尤其強調要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識，發(fā)展技能，體驗數學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)習數學(xué)的信心，所以在教學(xué)設計中考慮到學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)對教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了具體的`生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過(guò)程的設計中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗新課標的理念：
�。�，創(chuàng )設情境，感悟數學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應用．
教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，又設計了直觀(guān)的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強的活動(dòng)中，親身體會(huì )直觀(guān)的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開(kāi)展＂小調查＂活動(dòng)，綜合運用本課知識解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數學(xué)知識來(lái)源于生活，并最終要應用于生活．
�。�，＂玩中學(xué)＂，引導學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，驗證的學(xué)習過(guò)程
玩是孩子的天性，結合本節課的教學(xué)內容，設計了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習的快樂(lè )．領(lǐng)悟到知識的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，驗證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗．
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇12
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的`興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇13
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的'教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇14
本周四上午，在我校舉行了四年級數學(xué)教研活動(dòng)。第一次講公開(kāi)課，我的心情是激動(dòng)的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會(huì )。我選的課題是《可能性》，本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小。這節課內容比較簡(jiǎn)單，但是知識卻比較抽象，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地在活動(dòng)中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開(kāi)始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學(xué)生興趣。接下來(lái)主要通過(guò)摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習。整節課課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語(yǔ)并不理解，最好老師能用這次詞語(yǔ)舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說(shuō)出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí)，應該讓學(xué)生自己總結，重點(diǎn)內容多說(shuō)幾遍，便于讓學(xué)生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內容要在課件上呈現，老師一句話(huà)就能表達的沒(méi)有必要都寫(xiě)在課件上。同時(shí)對今后的數學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動(dòng)讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向。一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)了斗志。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇15
《可能性》一章是學(xué)習數學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統計與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習有關(guān)知識的基礎。
本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的`教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節目的游戲引入，引導學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤(pán)和三色轉盤(pán)的對比，長(cháng)方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學(xué)生在小結時(shí)，沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒(méi)有做到根據學(xué)情預測課堂的生成性。5.時(shí)間安排不夠合理。由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習，所以新知講解還算順利，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調整得有些倉促，練習時(shí)間較長(cháng)。另外，學(xué)生學(xué)具準備不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節課的一些反思，課堂中還存在很多問(wèn)題，仍需不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強自身的業(yè)務(wù)水平。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇16
《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀(guān)念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習這節課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無(wú)序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的.知識，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習“可能性”的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，用數學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、精心組織教學(xué)活動(dòng)
一節成功的數學(xué)課，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設計，在每次活動(dòng)中都能找到數學(xué)思考的成份，巧妙地融數學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節課的開(kāi)始，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎活動(dòng)，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì )了數學(xué)的妙處。
三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習
課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
當然，在這節課的教學(xué)中，我還發(fā)現有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問(wèn)題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導，力求更好。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇17
在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉盤(pán)游戲，都應創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對確定性和不確定現象的體驗加深，學(xué)生對隨機事件統計規律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀(guān)感受。還有參與并指導學(xué)生進(jìn)行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實(shí)驗前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗的要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對性的指導后，要組織和引導學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗數據進(jìn)行觀(guān)察，分析，討論，討論，交流。
學(xué)生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的.，但當大量重復實(shí)驗時(shí)，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學(xué)生根據實(shí)驗的統計結果，對下一次實(shí)驗的結果作出推測，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇18
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的'組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1.在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2.在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇19
在整節課的設計過(guò)程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學(xué)習材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學(xué)知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來(lái),細細回想,本節課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:
1、數學(xué)知識生活化。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的“現實(shí)性”。創(chuàng )設不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設計了“轉硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請同學(xué)來(lái)摸，還會(huì )是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設計，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現象，體現了數學(xué)知識“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節的設計,既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習的`內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”，本節課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。在大量觀(guān)察、猜想、驗證與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著(zhù)不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設計，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，學(xué)生形成了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學(xué)有關(guān);培養了學(xué)生從數學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節課中，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇20
“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的`思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
五年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)反思 篇21
設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的`球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
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