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變形記教學(xué)反思（精選5篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的變形記教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
變形記教學(xué)反思1
粵教版必修四小說(shuō)單元中的《變形記》為外國譯作節選篇目。該小說(shuō)用了許多筆墨描摩主人公格里高爾變形后的內心世界，創(chuàng )作手法上具有一定的意識流特征。課文中多次出現的時(shí)空倒錯、邏輯混亂、思維跳躍等心理描寫(xiě)常讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。學(xué)生預習的普遍反映是讀不懂。因此，若用傳統的提問(wèn)答問(wèn)的授課方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。于是在課文講授的整體構思上，我大膽地發(fā)揮想象，創(chuàng )設了一個(gè)模擬法庭，把格里高爾的死作為一個(gè)懸疑案件放到公證法庭上審理，讓學(xué)生用反推法找出格里高爾的死因，進(jìn)而引出關(guān)于“現代人心靈困惑”的'拓展主題。
導入環(huán)節我從學(xué)生最熟悉的動(dòng)畫(huà)說(shuō)起，以引發(fā)他們對變形的直觀(guān)感受。接著(zhù)，通過(guò)“簡(jiǎn)要概述小說(shuō)內容”環(huán)節，同時(shí)結合補充材料《變形記的結尾》，讓學(xué)生整體把握全篇內容。
接下來(lái)是課堂重頭戲，即“摸擬法庭”的創(chuàng )設。分三步走：
�。ㄒ唬┙處熂僭O格里高爾的死引起了媒體的關(guān)注，警方也介入調查，矛頭直指格里高爾的家人。案件上訴到國際法庭引起轟動(dòng)。結果是一金牌律師在法庭上慷慨陳辭，為格里高爾一家洗脫了罪名。給學(xué)生設疑，引導學(xué)生反推找出殺死格里高爾的元兇。
學(xué)生自主尋找“犯罪嫌疑人”。教師教學(xué)的落點(diǎn)在格里高爾變形的外因：個(gè)在惡劣的生存環(huán)境。
�。ǘ┙處熂僭O律師曾于法庭上提出格里高爾有可能患有精神抑郁，乃至強迫癥。給學(xué)生設疑，讓學(xué)生反思格里高爾的心理狀態(tài)。
學(xué)生自主尋找與格里高爾起床的時(shí)間點(diǎn)有關(guān)的句子。教師的教學(xué)落點(diǎn)在格里高爾變形的內因：面對外部高壓，人主體意識的異化。
�。ㄈ┙處熆偨Y。引導學(xué)生整合“證據”，結案陳詞，明確元兇為資本主義社會(huì )。反觀(guān)現代高壓社會(huì )，提出引導學(xué)生拓展思考現代人的心靈困境。
“摸擬法庭”的創(chuàng )設增加了課堂的趣味性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)生主動(dòng)性，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
到這里為止，學(xué)生已對課文有了一個(gè)具體的把握，這時(shí)候再來(lái)進(jìn)行從格里高爾的生存狀態(tài)到現代人的心靈困境的課外拓展。也分三步走：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生結合自身實(shí)際經(jīng)歷，說(shuō)出學(xué)習壓力，教師從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)播放反諷視頻“一年工作一天，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì )成人世界生存競爭的人際壓力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)播放實(shí)況視頻“辦公室事件”，透視現代人的生存實(shí)況，引導學(xué)生直面社會(huì )現實(shí)，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。
壓軸是作業(yè)布置。通過(guò)對最近發(fā)生的有關(guān)屠戮學(xué)生以報復社會(huì )的校園暴力事件進(jìn)行時(shí)事評論寫(xiě)作，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，以及在高壓社會(huì )中樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)。最后以卡夫卡簡(jiǎn)介幻燈片結束課堂，引導學(xué)生思考偉大的作家卡夫卡給我們留下的人生問(wèn)題。
這堂課上下來(lái)，聽(tīng)課老師評價(jià)挺高的，學(xué)生的反響也很不錯，整堂課氣氛相當活躍。另外，在課堂的設計上擺脫了傳統語(yǔ)文課堂的問(wèn)答方式，創(chuàng )設了一個(gè)公審法庭的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在思維推理的快樂(lè )中解讀課文，這是個(gè)人感覺(jué)本課中做得最成功的一個(gè)環(huán)節。
變形記教學(xué)反思2
本學(xué)期，我第一次接觸繪本教學(xué)，感到有些迷茫，對活動(dòng)的目標、重難點(diǎn)的把握，都處在模糊的狀態(tài)。以前也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)本校葉潔老師的繪本展示課，但是對其教學(xué)的整個(gè)設計仍然不是非常地明確。后來(lái)主動(dòng)與葉潔老師進(jìn)行了交流，虛心地向她學(xué)習，并且經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐與摸索，對繪本教學(xué)有了一些初步的認識和理解。于是設計了這一份教案，嘗試著(zhù)開(kāi)始了我的繪本教學(xué)之路。
我想，繪本教學(xué)首要的一點(diǎn)就是故事講得生動(dòng)有趣，孩子們才愿意聽(tīng)，喜歡聽(tīng)，才能激發(fā)孩子們的興趣。因此，我把《小豬變形記》這本書(shū)帶回了家，自己將故事讀了一遍又一遍。先把語(yǔ)句讀通順讀流利；再把語(yǔ)言讀生動(dòng)讀得有趣，尤其是小豬在遇到不同情境時(shí)的語(yǔ)氣，小豬的聲調的變化；接著(zhù)我再配合豐富的表情再現，把故事讀得滾瓜爛熟，生動(dòng)精彩。在后來(lái)的課堂實(shí)踐中，我聲情并茂的講述，真的引起了孩子們的極大地興趣，孩子們對這個(gè)故事非常喜愛(ài)！
在研究繪本教學(xué)時(shí)，我也在網(wǎng)絡(luò )上查找了一些優(yōu)秀的繪本課程教案，發(fā)現老師們喜歡分析繪本。我個(gè)人認為在講述故事的過(guò)程中，不應該穿插過(guò)多地講解，這樣不僅會(huì )打斷孩子們聽(tīng)故事的興趣，而且故事的完整性也受到了破壞。同時(shí)，許多教案最后環(huán)節，都設計了“小豬還會(huì )變成什么了？請小朋友們發(fā)揮想象，畫(huà)一畫(huà)？”我思考，《小豬變形記》繪本的.主題是向孩子們傳遞做自己最快樂(lè )的理念。因此我設計了“請小朋友們畫(huà)一畫(huà)最快樂(lè )的自己？送給小豬，告訴小豬，做自己最開(kāi)心最幸福！”我想，這樣的繪畫(huà)是具有生命力的！因為它結合了學(xué)生自身的生活體驗，畫(huà)出了最真實(shí)的自我，最快樂(lè )的自我！
繪本教學(xué)之路，邊學(xué)邊思邊實(shí)踐，慢慢摸索與積累，體驗成長(cháng)是最快樂(lè )的！
變形記教學(xué)反思3
隨著(zhù)孩子年齡的不斷增長(cháng)，一些自我意識也逐漸建立，同時(shí)也開(kāi)始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個(gè)歷程對孩子的健康成長(cháng)非常重要，但同時(shí)往往也是漫長(cháng)而曲折的�！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現了這樣一個(gè)歷程：一只百般無(wú)聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動(dòng)物，想從中尋找到快樂(lè )和幸福，可他各種奇異的創(chuàng )舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現原來(lái)對他來(lái)說(shuō)，做自己，最快樂(lè )！
本書(shū)用明亮的色調展現了小豬自我探索的心理過(guò)程。借肋了圖畫(huà)書(shū)的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來(lái)也特別輕松。
在活動(dòng)中，我主要采取微課的形式促使學(xué)生邊聽(tīng)邊看繪本，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開(kāi)始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內容的興趣：這是一只怎樣的'小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時(shí)，孩子的興趣已經(jīng)上來(lái)了，不知不覺(jué)中產(chǎn)生一種想了解故事內容的期待。接著(zhù)，我趁熱打鐵出示課前準備好的故事配音微課，讓孩子們仔細觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )畫(huà)面上所蘊涵的意思，還引導孩子大膽講述，讓孩子去體會(huì )故事以外的情節。特別是講到小豬與小動(dòng)物之間的對話(huà)時(shí)，師生分角色扮演小動(dòng)物來(lái)模仿小豬與小動(dòng)物當時(shí)的對話(huà)及神態(tài)，使活動(dòng)的氣氛活躍起來(lái)了。以至于后來(lái)一碰到什么動(dòng)物孩子們馬上會(huì )說(shuō)出小豬變成誰(shuí)？活動(dòng)中，孩子主動(dòng)參與，興趣盎然。而且我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也適時(shí)設疑，給孩子們創(chuàng )設的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽(tīng)中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂(lè )的。
在這個(gè)故事片段中，我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生先去學(xué)習小豬變成長(cháng)頸鹿和斑馬時(shí)和小動(dòng)物們打招呼的語(yǔ)言，突出了不起，告訴學(xué)生炫耀的語(yǔ)氣，后三個(gè)片段開(kāi)始我試著(zhù)用填空的方式，讓孩子接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)他會(huì )怎么打招呼。這樣的過(guò)程孩子發(fā)展了語(yǔ)言，在后面創(chuàng )作故事的環(huán)節里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說(shuō)的話(huà)與文本語(yǔ)言結構一致。讓學(xué)生大膽想象這一環(huán)節，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對知識面比較窄的一年級小朋友，應該先和他們談?wù)勊麄兿矏?ài)的動(dòng)物、卡通人物，給他們提供一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，這樣會(huì )使他們的創(chuàng )編比較容易上手，根據我提供的練習紙進(jìn)行填空寫(xiě)話(huà)，讓語(yǔ)言發(fā)展滲透在無(wú)形之中，這樣的訓練有助于學(xué)生在自由讀書(shū)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言，自覺(jué)發(fā)展語(yǔ)言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節的完整，節省時(shí)間，很多地方處理匆忙，給孩子的時(shí)間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛(ài)，和對閱讀的向往。小豬變其他動(dòng)物時(shí)能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，就更加有實(shí)效性。所以讀書(shū)是孩子的快樂(lè )，他們才應該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應該給孩子更多發(fā)表言論的機會(huì )，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈深處。
變形記教學(xué)反思4
圓形是孩子們最早認識的圖形，而且圓形是在孩子們的世界里出現的最多的圖形，如：玩具，棒棒糖，圓椅，奶粉罐等。所以圓形是比較貼近孩子們的生活的。
比較容易抓住孩子們的注意力，但是有一部的孩子的.思維想象還是帶有局限性的，因此我利用了孩子們對世界充滿(mǎn)好奇的心理，創(chuàng )設了圓寶寶去旅行的場(chǎng)景為孩子們設定了環(huán)境如天空，海洋，草地等，為孩子們的想象提供了線(xiàn)索，同時(shí)也具有了情景創(chuàng )設的意味大大提高了孩子們的興趣點(diǎn)。
變形記教學(xué)反思5
隨著(zhù)孩子年齡的不斷增長(cháng)，一些自我意識也逐漸建立，同時(shí)也開(kāi)始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個(gè)歷程對孩子的健康成長(cháng)非常重要，但同時(shí)往往也是漫長(cháng)而曲折的�！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現了這樣一個(gè)歷程：一只百般無(wú)聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動(dòng)物，想從中尋找到快樂(lè )和幸福，可他各種奇異的創(chuàng )舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現原來(lái)對他來(lái)說(shuō)，做自己，最快樂(lè )!
本書(shū)用明亮的色調展現了小豬自我探索的心理過(guò)程。借肋了圖畫(huà)書(shū)的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來(lái)也特別輕松。
在活動(dòng)中，我主要采取了邊觀(guān)察邊講述故事的形式，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、思考、猜測、想象，一步步了解故事的發(fā)展。在開(kāi)始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內容的興趣：這樣的小豬你見(jiàn)過(guò)嗎?小豬變成了什么?小豬為什么要變形呢?它還會(huì )變成什么樣呢?這時(shí)，孩子的興趣已經(jīng)上來(lái)了，不知不覺(jué)中產(chǎn)生一種想了解故事內容的期待。接著(zhù)，教師又引導孩子猜測情節的發(fā)展：如當小豬變成長(cháng)頸鹿之后，碰到了斑馬被笑之后，他還會(huì )變成誰(shuí)?讓孩子們仔細觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )畫(huà)面上所蘊涵的意思，還引導孩子大膽講述，讓孩子去體會(huì )故事以外的'情節。特別是講到小豬與小動(dòng)物之間的對話(huà)時(shí)，師生分角色扮演小動(dòng)物來(lái)模仿小豬與小動(dòng)物當時(shí)的對話(huà)及神態(tài)，使活動(dòng)的氣氛活躍起來(lái)了。以至于后來(lái)一碰到什么動(dòng)物孩子們馬上會(huì )說(shuō)出小豬變成誰(shuí)?活動(dòng)中，孩子主動(dòng)參與，興趣盎然。而且教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也適時(shí)設疑，給孩子們創(chuàng )設的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽(tīng)中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂(lè )的。
在這個(gè)故事片段中，我讓幼兒猜一猜小豬遇到長(cháng)頸鹿會(huì )想些什么?他會(huì )怎樣向斑馬炫耀?后三個(gè)片段開(kāi)始我試著(zhù)停頓，讓孩子接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)他會(huì )怎么打招呼。這樣的過(guò)程孩子發(fā)展了語(yǔ)言，在后面創(chuàng )作故事的環(huán)節里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說(shuō)的話(huà)與文本語(yǔ)言結構一致。讓語(yǔ)言發(fā)展滲透在無(wú)形之中，這樣的訓練有助于學(xué)生在自由讀書(shū)過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言，自覺(jué)發(fā)展語(yǔ)言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節的完整，節省時(shí)間，很多地方處理匆忙，給孩子的時(shí)間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛(ài)，和對閱讀的向往。小豬變其他動(dòng)物時(shí)能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，就更加有實(shí)效性，最后就不會(huì )出現小豬變星星等的回答。所以讀書(shū)是孩子的快樂(lè )，他們才應該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應該給孩子更多發(fā)表言論的機會(huì )，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈深處。
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