《看雪》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《看雪》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《看雪》教學(xué)反思 篇1
《看雪》一文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書(shū)上的學(xué)情分析是“課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望�！钡趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現不是那么回事。
因為我們班的學(xué)生識字量較大，本課的識字、寫(xiě)字我并沒(méi)有覺(jué)得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望�！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒(méi)有突破所設定的教學(xué)難點(diǎn)。
上課前，經(jīng)過(guò)查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開(kāi)通好幾年，去臺灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調查，我們班就有5位同學(xué)到過(guò)臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統一”，我該如何解釋?zhuān)?/p>
身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺(jué)得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過(guò)春節，在他們意識中，地球只是個(gè)小村子。這節課的學(xué)習沒(méi)有達到預期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。
《看雪》教學(xué)反思 篇2
《看雪》一課講臺灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
在這一課中，我將初讀環(huán)節作為本節課執教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識字，將識字作為本節課的重點(diǎn)，注重糾正了生字的讀音，字義的理解讓孩子在小組討論和合作學(xué)習中領(lǐng)悟。本課段落較多，對話(huà)較多，二年級的學(xué)生思維還不夠全面對因而課文在理解方面較難，對于課文整體內容的理解很淺顯，但我沒(méi)有一定要讓孩子理解，而是在第二節結合地圖，講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解，就簡(jiǎn)單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。
臺灣孩子的幾個(gè)問(wèn)句要求學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，通過(guò)練習，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭著(zhù)問(wèn)老師什么時(shí)候能去北京看雪呢？學(xué)生還不能讀出迫不及待要去的情感，所以我認為自己在前面對學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外，學(xué)生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達得還不夠到位，我自己說(shuō)得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《看雪》教學(xué)反思 篇3
本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，興趣更濃，課前我給學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)臺灣風(fēng)景名勝的圖片，以及臺灣和祖國大陸關(guān)系的資料。
導入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飄落的圖片，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，同學(xué)很快就能說(shuō)出謎底，其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習也很快。
在教學(xué)生字詞時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，劃出生字，再采用小組合作學(xué)習方式運用以前學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。學(xué)生討論很激烈，學(xué)得認真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí)，我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲，作名詞時(shí)讀四聲，學(xué)生掌握還不夠牢固，在以后的教學(xué)中還得加強引導。另外我覺(jué)得朗讀課文這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。在學(xué)生評議的時(shí)候，我應該從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。學(xué)生就會(huì )更快樂(lè )些。不過(guò)在進(jìn)行“摘蘋(píng)果”的游戲時(shí)，學(xué)生興趣最濃，課堂氣氛也最活躍，因而在整體檢查識記情況時(shí)，效果比較好。
《看雪》教學(xué)反思 篇4
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )考慮，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )欣賞他們的言行，學(xué)會(huì )領(lǐng)悟他們的深情是何等重要��！
同學(xué)是最可利用的課程資源�！兑幏丁分赋觯骸案鞯貐^都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì )有真正的課程意識。那就應該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力，因為同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )激勵，學(xué)會(huì )鼓舞，學(xué)會(huì )組織，學(xué)會(huì )引導，讓同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中依據自身獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手，同學(xué)會(huì )走得更好。以前，我們對同學(xué)不敢放手，更不會(huì )放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導有著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
《看雪》教學(xué)反思 篇5
《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當學(xué)生讀到描寫(xiě)雪景一段時(shí),我便出示課件，學(xué)生觀(guān)看美麗的雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶(hù)一看，嗬！好大的雪��！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿(mǎn)了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了，學(xué)生感受雪景的美麗。這時(shí)在讀課文，學(xué)生就把此刻高興勁讀出來(lái)了，課堂上學(xué)生的興趣很高，收到很好的效果。
課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說(shuō)明什么做的呢？從老師與孩子們的對話(huà)中你知道什么？讀課文找，進(jìn)行思想教育。
接下來(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一篇自己在下雪時(shí)的小故事。課后看到學(xué)生的日記，我很開(kāi)心，孩子們把自己開(kāi)心的場(chǎng)景都寫(xiě)下來(lái)了，內容很好。
《看雪》教學(xué)反思 篇6
在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導理解文本。
一般來(lái)說(shuō)，文章的標題、開(kāi)篇、篇末那些帶強烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問(wèn)題設置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設置主問(wèn)題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見(jiàn)得其“癡”？于是學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問(wèn)題設置卓見(jiàn)成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設置適度合理有效的主問(wèn)題反復思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《看雪》教學(xué)反思 篇7
本課從內容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
第二課時(shí)教學(xué)中，增加去年的照片，用動(dòng)畫(huà)的形式出現，在視頻與心靈上對學(xué)生產(chǎn)生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀(guān)的，而音樂(lè )與圖片的直觀(guān)會(huì )引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學(xué)生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，雖然有點(diǎn)難度，但是孩子們還是說(shuō)出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個(gè)描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫(huà)面，直觀(guān)感受，再通過(guò)積詞練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應該說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達到了教學(xué)設計的目的。
《看雪》教學(xué)反思 篇8
《看雪》一課，講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。在這一課中，我執教了第一課時(shí)，我將初讀環(huán)節作為本節課執教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識字，將識字、寫(xiě)字作為本節課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課，我自己認為本課上的還比較扎實(shí)，學(xué)生學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問(wèn)題。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將主動(dòng)權放給學(xué)生，我一直在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走。另外，由于時(shí)間分配不均，有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想，為什么每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預想到，看來(lái)自己在課前還是準備不充分。
備課不僅要備教材，還要仔細研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課堂的可能出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，認真上好每一節課。
《看雪》教學(xué)反思 篇9
在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對文章語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結合學(xué)生自身的體會(huì )，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
《看雪》教學(xué)反思 篇10
張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽(tīng)朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見(jiàn)朱老師的文學(xué)功底之深厚。
朱老師在設計教學(xué)時(shí)以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線(xiàn)同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的有頭有序，結構完整思路清晰。
對我來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠靈活，問(wèn)題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過(guò)看書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問(wèn)題引導，深入文本，當然問(wèn)題的設置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。
賞讀環(huán)節朱老師注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節課的多媒體運用簡(jiǎn)單有效，結合板書(shū)有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩(shī)詞檢測營(yíng)造了良好學(xué)習氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。
《看雪》教學(xué)反思 篇11
二年級上冊第三單元是圍繞“愛(ài)祖國”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的。從識字、課文到語(yǔ)文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感這一主旨。
《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過(guò)敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統一的情感。在教學(xué)本課我認為應該把握好以下兩點(diǎn)：
1、《看雪》這課文的語(yǔ)言看上去自然、平易，中間卻蘊含著(zhù)豐富的情感，同時(shí)還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫(xiě)美麗雪景食連用了四個(gè)短句“天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯，樹(shù)上披著(zhù)銀裝，到處一片潔白�！逼渲�，“飄、鋪、披”等詞的運用如此準確生動(dòng)，表現了雪的大。在引導學(xué)生讀課文時(shí)，我沒(méi)有平均用力，而是捉住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生去讀、去品，使學(xué)生加深對全文的理解。
2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)著(zhù)聯(lián)系上下文，給學(xué)生補充文字資料等多種方法。但是，實(shí)話(huà)說(shuō)，這篇課文表達的情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠了，他們哪里懂得祖國統一的重要性，哪里來(lái)那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。這樣能調動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
《看雪》教學(xué)反思 篇12
《看雪》講述了臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
本課教學(xué)，我通過(guò)讀、想、說(shuō)的結合，在情景中學(xué)習課文，努力實(shí)現情感的交融。
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會(huì )“雪”中的個(gè)味不同，營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)�？紤]到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的`句子分開(kāi)教學(xué)，側重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀(guān)感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是體驗雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著(zhù)、鋪著(zhù)、披著(zhù)”像唱歌一樣。這樣的設計，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達到了預見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著(zhù)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著(zhù)“雪中情”。
而本文的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習中，通過(guò)朗讀，體會(huì )出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。我在引導的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識的滲透，表現在三個(gè)方面：一是“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著(zhù)問(wèn)”，對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認識新的詞語(yǔ)。在指導朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習期待。
最后出示兒歌和詩(shī)句，讓生讀讀，激發(fā)邀請臺灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
《看雪》教學(xué)反思 篇13
本節課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環(huán)節直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習。
自由讀文，學(xué)習生字詞。這個(gè)環(huán)節我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著(zhù)讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以先通過(guò)檢查預習課文的要求來(lái)先學(xué)習生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。還有在學(xué)生評議的時(shí)候，老師應更注意指導學(xué)生的一分為二的觀(guān)點(diǎn)， 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。一定要做到及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。
有感情地朗讀對話(huà)。這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節 。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺(jué)得應該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
《看雪》教學(xué)反思 篇14
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著(zhù)祖國早日統一的共同心愿。
本課從內容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結合來(lái)學(xué)習課文。
一、欣賞雪景，感受“雪”的世界
1．板書(shū)：看雪（今天繼續學(xué)習第12課《看雪》）
2．雪同學(xué)們應該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
3．如果讓你用一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)“雪”，你會(huì )用哪些詞呢？生說(shuō)：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個(gè)描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫(huà)面，直觀(guān)感受，再通過(guò)積詞練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應該說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達到了教學(xué)設計的目的。]
二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易
1、臺灣的小朋友在臺灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）
2、臺灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受
3、在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）
4、．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫(xiě)雪景的那段）
三、品“雪中景”，體驗文字美
1．老師看到的雪景，用了幾句話(huà)來(lái)描寫(xiě)的？每一句寫(xiě)得是什么？第二句呢？
2．請同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫(xiě)：你看——飄著(zhù)雪花、鋪著(zhù)雪毯、披著(zhù)銀裝，那飄著(zhù)、鋪著(zhù)、披著(zhù)就像是唱歌，像音樂(lè )一樣的美。試著(zhù)讀讀。再次指導讀。
——飄著(zhù)雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著(zhù)雪毯，那是“白雪皚皚”，披著(zhù)銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導讀。
3．第二句寫(xiě)的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè )！
4．將這段話(huà)美美地讀讀。
四、讀對話(huà)，感受鄉情。
1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請在課文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話(huà)的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢(xún)問(wèn)：這里老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對孩子們問(wèn)話(huà)的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著(zhù)問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠吧”
——問(wèn)這句話(huà)的什么，同學(xué)們在想的是什么？讀出這樣的語(yǔ)氣。
——出示地圖：北京與臺灣。相聚不是很遠，如果直航，很方便，個(gè)把小時(shí)就到�？墒�，近在咫尺，臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺灣小朋友，你的里會(huì )怎樣想？
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們去臺灣看看真的雪呢？”
——指導讀。
7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著(zhù)去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情？
——“爭著(zhù)問(wèn)”，一起讀句子。
五、讀詩(shī)句，邀請“看雪”
1．出示臺灣島圖，出示詩(shī)句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請臺灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫(xiě)一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
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