《看雪》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《看雪》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《看雪》教學(xué)反思1
本節課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環(huán)節直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習。
自由讀文，學(xué)習生字詞。這個(gè)環(huán)節我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著(zhù)讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以先通過(guò)檢查預習課文的要求來(lái)先學(xué)習生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。還有在學(xué)生評議的'時(shí)候，老師應更注意指導學(xué)生的一分為二的觀(guān)點(diǎn)， 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。一定要做到及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。
有感情地朗讀對話(huà)。這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節 。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺(jué)得應該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
《看雪》教學(xué)反思2
《看雪》一課講臺灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
在這一課中，我將初讀環(huán)節作為本節課執教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識字，將識字作為本節課的重點(diǎn)，注重糾正了生字的讀音，字義的理解讓孩子在小組討論和合作學(xué)習中領(lǐng)悟。本課段落較多，對話(huà)較多，二年級的學(xué)生思維還不夠全面對因而課文在理解方面較難，對于課文整體內容的.理解很淺顯，但我沒(méi)有一定要讓孩子理解，而是在第二節結合地圖，講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解，就簡(jiǎn)單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。
臺灣孩子的幾個(gè)問(wèn)句要求學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，通過(guò)練習，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭著(zhù)問(wèn)老師什么時(shí)候能去北京看雪呢？學(xué)生還不能讀出迫不及待要去的情感，所以我認為自己在前面對學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外，學(xué)生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達得還不夠到位，我自己說(shuō)得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《看雪》教學(xué)反思3
《看雪》一課，講臺灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的'童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
在這一課中，我執教了第一課時(shí)，我將初讀環(huán)節作為本節課執教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識字，將識字、寫(xiě)字作為本節課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課，我自己認為本課上的還比較扎實(shí)，學(xué)生學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問(wèn)題。本節課的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將主動(dòng)權放給學(xué)生，我一直在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走。
另外，由于時(shí)間分配不均，有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想，為什么每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預想到，看來(lái)自己在課前還是準備不充分。
備課不僅要備教材，還要仔細研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課堂的可能出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，認真上好每一節課。
《看雪》教學(xué)反思4
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友，他們會(huì )讀書(shū)，會(huì )考慮，會(huì )發(fā)現，會(huì )表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )欣賞他們的言行，學(xué)會(huì )領(lǐng)悟他們的深情是何等重要��！
同學(xué)是最可利用的課程資源�！兑幏丁分赋觯骸案鞯貐^都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì )有真正的課程意識。那就應該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力，因為同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )激勵，學(xué)會(huì )鼓舞，學(xué)會(huì )組織，學(xué)會(huì )引導，讓同學(xué)在學(xué)習的.過(guò)程中依據自身獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手，同學(xué)會(huì )走得更好。以前，我們對同學(xué)不敢放手，更不會(huì )放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導有著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
《看雪》教學(xué)反思5
在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導理解文本。
一般來(lái)說(shuō)，文章的標題、開(kāi)篇、篇末那些帶強烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問(wèn)題設置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設置主問(wèn)題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見(jiàn)得其“癡”？于是學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的`閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問(wèn)題設置卓見(jiàn)成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設置適度合理有效的主問(wèn)題反復思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
《看雪》教學(xué)反思6
《看雪》是人教版語(yǔ)文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺灣地區很難看到雪，所以當老師介紹故鄉北京的雪時(shí)，孩子們十分好奇，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫(xiě)出了北京孩子對于臺灣的歡迎，側面寫(xiě)出了作者對于祖國統一的期盼。
教師在教授此課時(shí)應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設置情境，讓他們更容易的接受“祖國統一”這個(gè)歷史問(wèn)題。在此基礎上，了解本文是以對話(huà)為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復朗讀，并注重提示語(yǔ)的設置，學(xué)習根據提示語(yǔ)的注釋?zhuān)瑏?lái)朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎上理解重點(diǎn)字詞，反復積累。教師引導學(xué)生一步一步的'從臺灣走向北京的雪，到走向北京。并結合識字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。
但是本課在完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細節的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析上，還可以在如何運用上下下工夫，出些相應練習。教師應更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。這都是教師應繼續努力的地方。
《看雪》教學(xué)反思7
《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當講到雪景一段時(shí)，我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來(lái)，天地間滿(mǎn)是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶(hù)一看，嗬！好大的雪��！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿(mǎn)了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。
我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了�！敝v完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”
學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄拔壹议T(mén)前的小樹(shù)被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的`落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的�？蓸�(shù)伸直了腰。我看著(zhù)它笑了�！薄拔遗郎狭朔宽�，一不小心摔了下來(lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较�，像飛一樣。好爽��！”“我和小亮在打雪仗。
他向我扔來(lái)一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰�！薄拔覀內齻�(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣(mài)呢。我們圍著(zhù)它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了�！�
“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂(lè )一樣�！薄鞍パ�！我開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)在冰河上奔跑，跑得真快�！苯酉聛�(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿(mǎn)創(chuàng )造精神。
《看雪》教學(xué)反思8
《看雪》是二年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著(zhù)臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話(huà)為難點(diǎn)，從而設計出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文主要是老師和學(xué)生對話(huà)，而理解“深情”是難點(diǎn)。
在備課的時(shí)候，根據教學(xué)參考書(shū)的提示，我就想好了，試著(zhù)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想知道孩子們是不是會(huì )學(xué)習了。因此，在上課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀了三遍課文，然后便告訴學(xué)生這節課將進(jìn)行小組合作學(xué)習，話(huà)一出口，孩子們就樂(lè )開(kāi)了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著(zhù)提醒學(xué)生，每個(gè)人都要提出問(wèn)題，然后大家共同解決。學(xué)生們行動(dòng)了，課堂上完全動(dòng)了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì )到合作學(xué)習成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。在接下來(lái)的交流中，更是精彩迭出。小組長(cháng)們認真地匯報了本組的問(wèn)題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題萌生并以解決而結束。最讓我興奮的是有三個(gè)同學(xué)提出：“深情是什么意思?”這是我最希望學(xué)生提出也是最怕學(xué)生提不出的問(wèn)題，借著(zhù)這一問(wèn)題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫(huà)得并不美觀(guān)的中國“雄雞圖”和狹長(cháng)的臺灣省，使孩子們對“深情”也就理解了，難點(diǎn)也就迎刃而解了。當然，“動(dòng)腦小博士”這一雅號便屬于那三個(gè)學(xué)生了。
一節課下來(lái)，我講的不多，孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅，倒讓我感到了責任的重大。在新的教學(xué)理念的'引導下，我們在課堂上的新的教學(xué)模式的探索，真是百花齊放，百家爭鳴。而今天的合作學(xué)習方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習，更重要的是突出了團結友愛(ài)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng )新的精力。學(xué)生們在讀與說(shuō)的過(guò)程中，展示了自我，而且在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯，也解決了這節課的重點(diǎn)。從前的閱讀教學(xué)盡管在改革，但仍重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說(shuō)，使學(xué)生的思路受到了限制，而現在，學(xué)生的思路擴散了，想象豐富，思維也變得敏銳了。再加上我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著(zhù)動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂(lè )趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)學(xué)習《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實(shí)新的觀(guān)念，補充多的知識�，F在，我己試著(zhù)在多篇課文學(xué)習中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。探索新思路，樹(shù)立新目標，讓我們的每一節語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到真實(shí)的收獲。
《看雪》教學(xué)反思9
這篇課文，講臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、說(shuō)的結合，在情景中學(xué)習課文，努力實(shí)現情感的交融。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀(guān)感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著(zhù)、鋪著(zhù)、披著(zhù)”像唱歌一樣。這樣的設計，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達到了預見(jiàn)的.效果。而第二句的活動(dòng)，則不著(zhù)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著(zhù)“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書(shū)聲瑯瑯。
三、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習中，通過(guò)朗讀，體會(huì )出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。在引導的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識的滲透，表現在三個(gè)方面：一是“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著(zhù)問(wèn)”，對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認識新的詞語(yǔ)。在指導朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習期待。
四、讀詩(shī)句，一家情，邀請“看雪”
出示小詩(shī)歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請臺灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
《看雪》教學(xué)反思10
我將本文的教學(xué)目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：1.導語(yǔ)；2.展示教學(xué)目標；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng )作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū)）；6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結語(yǔ)。
回顧這節課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的.讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生主體教師主導。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入�？梢哉f(shuō)學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結，理解會(huì )更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀(guān)的認知。
3、要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
4、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè )，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
《看雪》教學(xué)反思11
張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽(tīng)朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見(jiàn)朱老師的文學(xué)功底之深厚。
朱老師在設計教學(xué)時(shí)以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線(xiàn)同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的有頭有序，結構完整思路清晰。
對我來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠靈活，問(wèn)題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過(guò)看書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問(wèn)題引導，深入文本，當然問(wèn)題的設置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。
賞讀環(huán)節朱老師注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的`感情。在教學(xué)過(guò)程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節課的多媒體運用簡(jiǎn)單有效，結合板書(shū)有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩(shī)詞檢測營(yíng)造了良好學(xué)習氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。
《看雪》教學(xué)反思12
在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對文章語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結合學(xué)生自身的體會(huì )，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的'語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
《看雪》教學(xué)反思13
湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的'姊妹，寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
《新課程標準》對初中生階段的文言文學(xué)習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！�
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標設定為：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學(xué)環(huán)節：1.導語(yǔ)；2.展示學(xué)習目標；3..朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫(xiě)的范例、小練習）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書(shū)）；6.拓展古往今來(lái)的癡人癡事 7. 總結語(yǔ)。
這個(gè)設計體現了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě)；其次，三語(yǔ)（導語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結語(yǔ)）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個(gè)討論，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最后的結語(yǔ)處只強調了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強調追求的前提是癡事的正確性。
《看雪》教學(xué)反思14
本課從內容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
第二課時(shí)教學(xué)中，增加去年的照片，用動(dòng)畫(huà)的形式出現，在視頻與心靈上對學(xué)生產(chǎn)生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀(guān)的，而音樂(lè )與圖片的直觀(guān)會(huì )引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的`雪景，這就更能激起學(xué)生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，雖然有點(diǎn)難度，但是孩子們還是說(shuō)出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個(gè)描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫(huà)面，直觀(guān)感受，再通過(guò)積詞練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應該說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達到了教學(xué)設計的目的。
《看雪》教學(xué)反思15
在設計《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟�！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的`理解，結合學(xué)生自身的體會(huì )，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
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