《荷葉圓圓》教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇1
《荷葉圓圓》這篇課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。本節課的教學(xué)設計，我著(zhù)重引導學(xué)生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內容，感受到夏天，大自然的美好。引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言材料，并運用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文素養。以下兩方面是本節課做得比較好的方面：
一、 個(gè)性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領(lǐng)悟。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，所以整節課重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美，在讀中積累語(yǔ)言，并培養語(yǔ)感。
二、 注意語(yǔ)言?xún)热�，更注意語(yǔ)言形式，引導學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四種小動(dòng)物充滿(mǎn)欣喜地將荷花當成自己喜愛(ài)的東西是本課的內容所在，也是學(xué)生注意力聚焦點(diǎn)；而“荷花是……”的比喻句式和重復結構是本課最顯著(zhù)的語(yǔ)言形式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。我以?xún)热轂閼{借，激發(fā)學(xué)生的想象力。我知道“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉” 。因此我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )。出示語(yǔ)言形式，引導小朋友根據句式提示，仿說(shuō)仿寫(xiě)文段，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。從學(xué)生的作品來(lái)看，語(yǔ)言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時(shí)給人帶來(lái)驚喜。
這一節課學(xué)生全情投入，學(xué)得有滋有味，這實(shí)在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：
�。�1）自己深知范讀的重要性，可由于自己的不自信，不敢師范，這對指導學(xué)生的感情朗讀，或多或少有些影響。
�。�2）自己精心設計了閱讀連接，給學(xué)生帶來(lái)相關(guān)的美文，可由于時(shí)間不夠，只上學(xué)生聽(tīng)了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學(xué)生自己讀讀，自己品味的時(shí)間，也許效果會(huì )更好。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇2
新課標指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。
備課伊始，我對拓展局部還半信半疑，生怕學(xué)生臨時(shí)卡殼，和至課堂上聽(tīng)著(zhù)小孩們那充溢詩(shī)意而又富于幻想的發(fā)言，我不由在心里為他們喝彩。同時(shí)也再次對“新課標要求教師有新的課堂行為”這一句有頗多感悟，假如沒(méi)有老師先前的蹲下來(lái)與小孩們平等對話(huà)，沒(méi)有教師新型的課堂行為，我相信拓展這局部是不會(huì )勝利的。
眾所周知，想象是發(fā)明力的源泉。沒(méi)有了想像，人的思維就會(huì )枯竭。一年級的小學(xué)生正是富有想象力的階段，我們在他們的生活、學(xué)習中要多鼓勵他們，多給他們創(chuàng )設情境，最大限度地挖掘他們的發(fā)明潛能，讓每一個(gè)小孩都成為詩(shī)人吧！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇3
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。
首先讓學(xué)生觀(guān)看美麗的大荷葉(圖畫(huà)欣賞)，一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的快樂(lè )心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)四個(gè)小節的時(shí)候，我讓學(xué)生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀做做中，讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時(shí)，還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學(xué)生欣賞，看到學(xué)生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會(huì )有哪些小伙伴會(huì )來(lái)玩��？”學(xué)生的小手唰唰地舉起來(lái)，說(shuō)得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說(shuō)以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學(xué)不扎實(shí)。識字教學(xué)在低年級語(yǔ)文教學(xué)里，一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節課的識字環(huán)節仍沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時(shí)間，于是把生字一個(gè)一個(gè)的出示。
我想，今后我應該在識字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習。
第二，課堂的自我調控能力還太差，當學(xué)生的回答突如其來(lái)時(shí)，也許表面上看不出來(lái)，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自已的！
我想做什么事情都會(huì )有不完美，總會(huì )有遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開(kāi)心愉快地學(xué)了這一課。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇4
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。結合我班孩子的特點(diǎn)，在教學(xué)上作了如下的嘗試：
一、以讀為本，培養學(xué)生的朗讀能力
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中發(fā)現美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、體現從扶到放的過(guò)程，培養學(xué)生自學(xué)能力
因為課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來(lái)寫(xiě)的，結構一樣，所以我決定在教師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)一個(gè)自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、議一議、演一演”的學(xué)習方法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習。
在教學(xué)“小水珠”這一自然段時(shí)，理解“小水珠把荷葉比作搖籃�！笔且粋�(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此我讓一個(gè)孩子來(lái)扮演小水珠躺在荷葉上，問(wèn)她的感受，孩子說(shuō)出“舒服”一詞，接著(zhù)讓她帶著(zhù)這種感覺(jué)讀文段，讓其他學(xué)生聯(lián)想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀(guān)看中、想象中，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。
接下來(lái)，四人小組根據關(guān)鍵問(wèn)題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進(jìn)行學(xué)習、議論、匯報交流，有了前面的鋪墊，這些環(huán)節都能較為順利地展開(kāi)。
三、模仿課文說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的想象能力
童年是發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng )新能力形成的前提條件。我們在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)。在學(xué)完全文后，我引導孩子用“（ ）說(shuō)荷葉是我的（）�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。為了降低難度，我把小鳥(niǎo)、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來(lái)，有了課文作為范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，留下了這些精彩的話(huà)：小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是我的（小床）�！�
螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的（運動(dòng)場(chǎng) ）�！焙f(shuō)：“荷葉是我的（舞臺 ）�！毙∥r說(shuō)：“荷葉是我的（雨傘 ）�！�
四、課堂也留下了遺憾
1、總的來(lái)說(shuō)，孩子讀書(shū)是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書(shū)還是浮于表面，沒(méi)能引領(lǐng)孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
2、在設計課時(shí)，我設計學(xué)習全文后創(chuàng )編小詩(shī)，‘誰(shuí)說(shuō)荷葉是誰(shuí)的什么？誰(shuí)在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒(méi)有呈現出來(lái)。
3、這節課，我設計了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拓展”等五個(gè)環(huán)節，結果由于學(xué)生在選擇一個(gè)文段進(jìn)行四人小組合作學(xué)習出現了小狀況，造成時(shí)間處理不合理的關(guān)系，寫(xiě)生字“朵、機”的環(huán)節在課堂中未能體現出來(lái)，達不到新課標每節課寫(xiě)10分鐘的要求。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇5
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說(shuō)說(shuō)老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
復習鞏固字詞部分，開(kāi)始先是復習了認讀字，詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，讀得不好的別的同學(xué)幫忙，達到鞏固識字的目的，課文拼讀過(guò)程中緊緊抓住“停機坪”、“歌臺”“涼傘”“搖籃”，幾個(gè)關(guān)鍵詞，識字，理解內容同步，重點(diǎn)突出出來(lái)了。識字目標達成。
課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
本課安排了有梯度的閱讀訓練。練習一：第一層面，學(xué)習文本，練習說(shuō)“荷葉是……”然后指導觀(guān)察“荷葉是小朋友的……”再想一想，荷葉還是誰(shuí)的什么？以文本為抓手，有層次有梯度的安排說(shuō)話(huà)練習，達到訓練的目的。練習二：抓住文中描寫(xiě)動(dòng)作的句子，引導孩子讀，積累語(yǔ)言。這部分在處理上有點(diǎn)倉促，讀的少了。
不足之處：1、教師講得多，與學(xué)生互動(dòng)比較單一，還是要把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，增強生生互動(dòng)，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì )互相合作。
2、課間操安排得不好，一些非語(yǔ)文因素擠占了寫(xiě)字的時(shí)間。
3、問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不好組織。
改進(jìn)：1、以讀代講，多讀，多種形式的讀，體會(huì )感悟。
2、剔除非語(yǔ)文因素，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。
3、整體交付問(wèn)題改成：有哪些小伙伴喜歡荷葉？它為什么特別喜歡荷葉？
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇6
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩(shī)�！皥A圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……”。童稚的語(yǔ)言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并列的構段方式、
反復涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒四個(gè)可愛(ài)角色的出現，也讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；這樣的文本載體，將有利于我的教學(xué)夢(mèng)想得以較完美的實(shí)現，創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。
在本課的教學(xué)中，我主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、開(kāi)啟童心童趣，引學(xué)生“入情”
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識。一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。首先采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景：課的開(kāi)始，為孩子們帶來(lái)夏天的禮物：大荷葉；范讀時(shí)，有趣的配樂(lè )動(dòng)畫(huà)；指導有感情讀詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)會(huì )“快樂(lè )地飛走”；做成荷葉形狀的詞語(yǔ)卡片；以及聽(tīng)音樂(lè )、做動(dòng)作、學(xué)小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學(xué)習活動(dòng)中去。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開(kāi)翅膀的小蜻蜓、可愛(ài)的.小青蛙、快樂(lè )的小魚(yú)兒——這些優(yōu)美的圖畫(huà)時(shí)，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)情，無(wú)一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)之情。體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
教師的語(yǔ)言也是激起學(xué)生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺(jué)呢？——請大家閉上眼睛，感覺(jué)一下小水珠的心情�！�！躺在上面是多么舒服、多么快樂(lè )呀！——你們體會(huì )到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來(lái)呢？”在體會(huì )小青蛙的快樂(lè )時(shí)，提出充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像這些極富啟發(fā)性的語(yǔ)言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、創(chuàng )設情感意境美，帶學(xué)生“入境”。
課程標準中指出：小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這篇課文讀起來(lái)圖文并茂，瑯瑯上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟一個(gè)廣闊的園地。為此，我力求通過(guò)課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng )設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極地參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
我首先利用色彩鮮明的貼畫(huà)、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)把孩子們帶進(jìn)課文情景中去，去聆聽(tīng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的對話(huà)，感受池塘“愛(ài)”的溫馨。孩子們學(xué)得認真，讀得動(dòng)情。其次，教師的范讀在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個(gè)動(dòng)作都會(huì )給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！再有，通過(guò)創(chuàng )設富有童話(huà)色彩的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的感受。如：體會(huì )小蜻蜓的輕柔時(shí)，孩子們展開(kāi)翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問(wèn)：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什么呢？孩子們有的說(shuō)：我在和小青蛙說(shuō)話(huà)呢！有的說(shuō)：我在欣賞池塘的美景呢！……此時(shí)此刻，孩子們不知不覺(jué)地進(jìn)入了情景，把自己當作了可愛(ài)的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！
三、多種形式朗讀，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如引導學(xué)生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個(gè)小動(dòng)物交朋友？讀給同桌聽(tīng)，讓他聽(tīng)了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語(yǔ)引導學(xué)生去感受、體驗語(yǔ)言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利于調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
四、在想象中鼓勵“創(chuàng )造”和“表達”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想象：“除了課文中提到的小伙伴，還有誰(shuí)也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什么？”孩子們說(shuō)：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞臺；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
除此之外，我還設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在學(xué)生自讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的小伙伴都有誰(shuí)？在整體感知課文，理清文章脈絡(luò )時(shí)，又指著(zhù)板畫(huà)，引導孩子們練說(shuō)：（誰(shuí)）把荷葉當作（什么）；最后，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小蝦、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么？在孩子們交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
孩子們通過(guò)想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)的喜悅和快樂(lè )，師生共享課堂的美麗。
當然，本節課也有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)：如何引導孩子在朗讀時(shí)讀出富有個(gè)性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習等等。在今后的教學(xué)中我會(huì )多動(dòng)腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學(xué)方法，讓課堂成為孩子快樂(lè )成長(cháng)的樂(lè )園！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇7
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑、語(yǔ)句優(yōu)美的散文詩(shī)。在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，我主要想加強識字教學(xué)、重視讀的實(shí)踐過(guò)程、培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性以及充分利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)。以下是我對《荷葉圓圓》的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生學(xué)習的主體性
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如再讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽(tīng)。在精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習內容：“你這節課最想和誰(shuí)交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
二、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記�！逗扇~圓圓》這節課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語(yǔ)，再到個(gè)別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！彼栽凇逗扇~圓圓》這節課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認為小水珠很可愛(ài)；有的同學(xué)認為小水珠很開(kāi)心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語(yǔ)言的美。
四、現代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，拓展思維，激發(fā)想像
現代化教育技術(shù)──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng )設了情景，更促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在教學(xué)小水珠一段時(shí)，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。所以，在這段的教學(xué)中，我就利用了多媒體動(dòng)畫(huà)：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動(dòng)；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風(fēng)吹來(lái)，荷葉輕輕擺動(dòng)。在學(xué)生饒有興趣的觀(guān)看中，本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。接著(zhù)，我又根據動(dòng)畫(huà)中“小水珠眨著(zhù)眼睛”問(wèn)學(xué)生：小水珠眨著(zhù)亮晶晶的眼睛會(huì )看到什么呢？有的說(shuō)：看到自己的伙伴；有的說(shuō)：看到小蜻蜓；還有的說(shuō)：看到小魚(yú)，還在跟小魚(yú)說(shuō)話(huà)呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習的主人，我希望創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇8
曾有人說(shuō)過(guò)：教育是流線(xiàn)型的，前圓后尖──教師的課堂教學(xué)要達成一定的目的，而且這些目的的通過(guò)都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當的方式方法。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學(xué)生有親和力的時(shí)候，就能拉進(jìn)師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產(chǎn)生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動(dòng)性，教師要通過(guò)恰當的方式方法，調動(dòng)起學(xué)生的積極情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中，學(xué)會(huì )知識，發(fā)展能力，升華情感。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
《荷葉圓圓》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)十分注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂(lè )的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學(xué)習課文。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。�、課件出示：
一幅優(yōu)美的荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖之后，你想說(shuō)什么？
�。�、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！
興趣是最好的動(dòng)力，教師充滿(mǎn)激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學(xué)生帶入清涼的荷花池邊，學(xué)生的興趣很快被調動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)地進(jìn)入了課文的閱讀。
二、初讀課文，整體感知
�。�、借助拼音，自讀課文：
�、� 把要求會(huì )認的生字用○畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
�、� 把自己喜歡的詞語(yǔ)用（）標起來(lái)。
�。�、識字反饋：
�、� 展示生活中的識字成果，讓會(huì )認的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認識這些生字的？
�、� 背誦古詩(shī)識字：
荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、� 做游戲識字，如：
大家正在背誦古詩(shī)，教師出示寫(xiě)有“�！钡呐谱�，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。
形式多樣的識字環(huán)節，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把生字融入古詩(shī)、游戲中，學(xué)生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來(lái)，對生字的記憶特別牢固。
�。�、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
�。ㄈ纾罕砬槔首x，配上動(dòng)作讀，和小伙伴分工合作讀）
�。�、想讀給大家聽(tīng)嗎？你喜歡讀哪段就站起來(lái)讀哪一段。
低年級的學(xué)生應開(kāi)始注重讓他們通過(guò)正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語(yǔ)，學(xué)生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。
三、理解角色、細讀品味
�。�、荷葉長(cháng)得這么美，這么可愛(ài)！小動(dòng)物們一定很喜歡吧！都有誰(shuí)喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？
�。�、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過(guò)搖籃嗎？睡在里面感覺(jué)怎樣？
�。ǔ鍪尽靶殞氃趽u籃里香甜地睡著(zhù)”的課件）
小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段？誰(shuí)有信心讀得更好？
�。�、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◎唑言诤扇~上停下來(lái)”的課件）
現在你們都是小蜻蜓，一起來(lái)讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？
�。�、小青蛙怎么也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶∏嗤苓蛇沙�，蜻蜓、小魚(yú)起來(lái)聽(tīng)歌”的課件）
誰(shuí)來(lái)做快樂(lè )的小青蛙，讀一讀這一段？
�。�、怎么小魚(yú)也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◆~(yú)兒在荷葉下捉迷藏”的課件）
自由讀──指名比賽讀──評讀。
�。�、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教學(xué)反思】
在這一環(huán)節中，通過(guò)形象、直觀(guān)、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿(mǎn)鼓勵的語(yǔ)言，通過(guò)自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂(lè )，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有了濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )變得十分主動(dòng)、積極，學(xué)生的情緒高昂。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功感，讓快樂(lè )始終貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，快樂(lè )是成功教學(xué)之源。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
一、注重培養學(xué)生讀的能力。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
二、培養學(xué)生想象及表達的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，在這美麗的荷花池里，還有誰(shuí)喜歡荷葉，他們又會(huì )對荷葉說(shuō)什么呢？出示：（）說(shuō)：“荷葉是我的（）�！币龑дf(shuō)話(huà)。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇10
本課我設計了平臺互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。課后，我對本課的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要內容有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)環(huán)節設計循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。先讓學(xué)生復習生字，再進(jìn)行初讀理解，四人小組活動(dòng)中加深對平臺各向度知識的梳理和理解，最后老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高強化次數。
二、教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性高。在本課教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，踴躍回答問(wèn)題，表現自己，課堂氣氛輕松活潑。
三、小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據老師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。各個(gè)小組學(xué)習時(shí)，學(xué)生能夠做到有序、控制音量、控制時(shí)間，能夠較好的合作完成學(xué)習任務(wù)。
不足之處：
一、平臺的向度板書(shū)應完整的寫(xiě)上：停機坪、搖籃、歌臺、涼傘。正確的把握教學(xué)內容的重難點(diǎn)。
二、強化次數不夠，學(xué)生背誦課文效果不是很好。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇11
《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的課文，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，描寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的快樂(lè )的心情，整篇課文都充滿(mǎn)夏天的童趣。這次，我上《荷葉圓圓》一課時(shí)，我堅持“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，遵循回歸兒童生活的原則，創(chuàng )設氛圍，帶領(lǐng)孩子們在語(yǔ)文世界里去發(fā)現、去研究、去探索。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得自己做得成功的有以下幾點(diǎn)：
一、巧妙設計，激趣樂(lè )學(xué)
根據新教材人文精神的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)獨具匠心地設計了“我會(huì )認”、“我會(huì )學(xué)”、“我會(huì )讀”、“我會(huì )背”、“我會(huì )演”、“我會(huì )創(chuàng )”等教學(xué)環(huán)節，充分相信、尊重學(xué)生，從而使學(xué)生樹(shù)立起對自己、對學(xué)習的信心。同時(shí)，我還把一個(gè)“趣”字去貫穿以上各個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，如第一節中的猜謎語(yǔ)、摘蘋(píng)果；第二節中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學(xué)生同學(xué)同樂(lè )。這樣，師生之間實(shí)現了“零距離”交流，課堂氣氛活躍。
二、自主選擇，合作學(xué)習
在“我會(huì )認”的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識字方法識字，并在小組中介紹給其他同學(xué)；在“我會(huì )學(xué)”的環(huán)節中，讓學(xué)生享有閱讀的自主權和賞美能力。同時(shí)，我還積極引導學(xué)生交流自己平時(shí)碰到不理解的問(wèn)題時(shí)所采用的解決辦法，把提問(wèn)權和釋疑權下放給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在組內互相交流，互解疑難。課堂上沒(méi)有了繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，學(xué)生的個(gè)性得到充分顯露。
三、構建了生活化的課堂，尊重了孩子獨特的生活感受和體驗
“珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權利�！笔切抡n程的基本理念。它要求教師更多地關(guān)注孩子，了解孩子，讓他們在經(jīng)驗上有所提升，不斷進(jìn)步。所以，我在備課時(shí)有新的備課觀(guān)——備學(xué)生。因此，本節課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容。
四、教師情感的投入
全國特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷�！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說(shuō)法，教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此，在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，我一邊用心地聽(tīng)，一邊作出賞識的評價(jià)，還不時(shí)地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂(lè )。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無(wú)聲”地滋潤著(zhù)學(xué)生的心靈，陶治著(zhù)學(xué)生的精神，凈化著(zhù)學(xué)生的靈魂，使課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇12
看著(zhù)《荷葉圓圓》課堂中學(xué)生快樂(lè )的面容，感受著(zhù)他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng )造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆，不禁想說(shuō)一句：對話(huà)，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。
《語(yǔ)文課程標準》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標。那么如何在語(yǔ)文課堂中達成這三維目標，實(shí)施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個(gè)策略，即：對話(huà)。
�。�、情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎：
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起學(xué)習的興趣，要引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng )造一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。
�。�、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵：
教學(xué)這課時(shí)，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來(lái)表演呈現在學(xué)生面前，為了演好，學(xué)生主動(dòng)地投入朗讀。在表演中，共同活動(dòng)，一起談感受，一起互相傾聽(tīng)心聲……語(yǔ)文學(xué)習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內容就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心田。
�。�、豐富想像，培養創(chuàng )新能力，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇13
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。
課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。因此，在學(xué)生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給其他小動(dòng)物和小朋友帶來(lái)快樂(lè )。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說(shuō)：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。
問(wèn)題一提出，教室里寂靜無(wú)聲，我感覺(jué)有點(diǎn)失落，我知道我們班學(xué)生語(yǔ)言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個(gè)小朋友都沒(méi)有舉手，還是覺(jué)得挺失望的�？墒俏疫�是沒(méi)死心，繼續引導：你們想，如果一只小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個(gè)小朋友舉手了。
一個(gè)學(xué)生回答：小男孩說(shuō)：荷葉是我的帽子。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：荷葉是小鳥(niǎo)的休息亭。我又問(wèn)：那還有其他小動(dòng)物呢？慢慢地，學(xué)生的回答多了起來(lái)，我把好的回答摘錄下來(lái)：
蝴蝶說(shuō)：荷葉是我的舞臺。
荷花說(shuō)：荷葉是我的遮陽(yáng)傘。
小螞蟻說(shuō)：荷葉是我的大船。
醫生說(shuō)：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說(shuō)：荷葉是我的被子。
小烏龜說(shuō)：荷葉是我的躺椅。
小蟲(chóng)子說(shuō)：荷葉是我的運動(dòng)場(chǎng)。
小螃蟹說(shuō)：荷葉是我的蹦蹦床。
我說(shuō)：荷葉是我的故事書(shū)，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說(shuō)：荷葉是我的大圓盤(pán)！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。而現實(shí)情況是現在的孩子越來(lái)越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養人才的活動(dòng)，我們要培養有創(chuàng )新能力的人才，培養學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著(zhù)這樣一個(gè)理念，我創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。
那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個(gè)人是這么做的：
一、利用課文插圖，啟發(fā)想象
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話(huà)等教學(xué)內容。我憑借課文插圖，指導學(xué)生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，引導學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè )玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些小畫(huà)家？它們會(huì )畫(huà)些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地培養了孩子們的想象力。
二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。
低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學(xué)生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來(lái)。如教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢？我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？
三、抓住文中空白，豐富想象。
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下空白。在教學(xué)中，教師就應該用好這些疏可走馬處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng )造的才智為這些空白添補亮麗的色彩�！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達，給學(xué)生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )雪孩子的勇敢和善良。
四、引導仿寫(xiě)改編，展開(kāi)想象。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內容的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，以課文內容為例進(jìn)行仿編仿寫(xiě)訓練。
五、結合習作教學(xué)，培養想象
如果我們能抓住時(shí)機讓孩子創(chuàng )造，在觀(guān)察的基礎上，以?xún)和延械慕?jīng)驗為基礎，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng )造中感受成長(cháng)的快樂(lè )。如可以寫(xiě)《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說(shuō)話(huà)訓練，想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇14
《荷葉圓圓》的課文用對話(huà)的形式描寫(xiě)了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。結合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準確理解詞義，積累詞匯，指導學(xué)生模仿課文句式練習說(shuō)話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。 通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對低年級教學(xué)有以下思考。
一、 把握教什么
由于這是第二課時(shí)的教學(xué)，因此生字教學(xué)應該側重于檢查。在這課的教學(xué)生字中，我雖然把握了生字教學(xué)應做到“字不離詞，詞不離句”的規律，讓學(xué)生從讀單個(gè)字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說(shuō)句子，但是還是有出現與第一課時(shí)生字教學(xué)的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學(xué)生做動(dòng)作，給“珠”組詞。兩課時(shí)的生字教學(xué)應有所區別。
二、 點(diǎn)撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動(dòng)
本文是一篇童話(huà)，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒當作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著(zhù)可愛(ài)的動(dòng)作，語(yǔ)言富有童趣。在教學(xué)中我抓住小伙伴的一系列動(dòng)作，“搖、眨，立、展開(kāi)，蹲、歌唱，笑、游來(lái)游去”讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，充分調動(dòng)他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動(dòng)。童話(huà)總能給學(xué)生留下許多想象的空間，因此我
讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)假如你此時(shí)就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說(shuō)什么？此時(shí)你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會(huì )唱什么？不僅引導學(xué)生學(xué)著(zhù)“呱呱呱”的叫，還可以讓學(xué)生想象青蛙唱著(zhù)《拍皮球》等小朋友愛(ài)唱的歌曲。給學(xué)生一雙想象的翅膀，讓語(yǔ)言文字變得有聲有色。
三、 教師課堂語(yǔ)言的趣味性
要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，與教師課堂語(yǔ)言是否有趣味性，能否煽動(dòng)孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語(yǔ)言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，將影響課堂的教學(xué)效率。如在分組分角色朗讀課文時(shí)，如果你說(shuō)“同學(xué)們我們來(lái)分組讀課文”孩子們無(wú)動(dòng)于衷，換一種方式說(shuō)“下面我們請同學(xué)們分別來(lái)當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，讀課文中描寫(xiě)它們的段落”。孩子們馬上興奮起來(lái)。因此教師的課堂語(yǔ)言需要有感染力。同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的導向性。例如在引導學(xué)生理解“搖籃”一詞，我提出的問(wèn)題是“同學(xué)們搖籃是什么？”教室里鴉雀無(wú)聲。于是我又問(wèn)道：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學(xué)們異口同聲“見(jiàn)過(guò)�！边�有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺(jué)用的�！笨梢�(jiàn)，教師的語(yǔ)言應該給學(xué)生的思考提供方向。
四、 重視培養學(xué)生說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的能力
《課標》對低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)提出明確要求。要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，結合課文美麗的插圖，培養學(xué)生有順序地觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的用通順的句子表達出來(lái)。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，拓
展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在這課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察插圖，用上“有，有，有，還有”說(shuō)話(huà)。但是教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖時(shí)還要注意有順序地觀(guān)察，為以后學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學(xué)生想象小螞蟻會(huì )把荷葉當成什么，你會(huì )把荷葉當成什么，再模仿課文句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。（小螞蟻說(shuō)： “荷葉是我的——�！蔽艺f(shuō)：“荷葉是我的——�！保�
總之，低年級教學(xué)要從細微之處著(zhù)手，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括學(xué)生坐直站立，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢都要有明確要求。教師在備課時(shí)應與文本充分的對話(huà)，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進(jìn)行備課。備課中很重要的一點(diǎn)就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。上出自己的風(fēng)格。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇15
《荷葉圓圓》是一年級語(yǔ)文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語(yǔ)句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。學(xué)習這篇課文會(huì )讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，以課題入手通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，感知課文內容。指導多種識字方法，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語(yǔ)境中去再現生字，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)，還加強了寫(xiě)字指導，積累了文中優(yōu)美的語(yǔ)言，做到了讀和寫(xiě)相結合，并要求學(xué)生能夠學(xué)以致用。
首先，把識字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。把詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子和段落教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使生字和詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對荷葉喜愛(ài)與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng )新。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè )趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨特的感受。
再次，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養語(yǔ)感，張揚個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習興趣，更好地體現語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設良好的情境和空間，引導學(xué)生體驗、感悟。學(xué)生根據各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛(ài)之情。
另外，我還加強了對學(xué)生的寫(xiě)字指導，讓學(xué)生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個(gè)生字寫(xiě)得規范，寫(xiě)得漂亮。并給字組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
最后，我還注重引導學(xué)生整體感悟，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
但課無(wú)完課，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如備課時(shí)對課堂教學(xué)可能出現的突發(fā)問(wèn)題未考慮周全，細節處理顯啰嗦。時(shí)間的安排上不夠合理。問(wèn)題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫(xiě)字環(huán)節落實(shí)不夠到位，顯得倉促不夠扎實(shí)。有個(gè)別學(xué)生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，要面向全體，讓更多的學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)中等。
今后打算：
�、偶訌妼W(xué)生口頭表達能力的培養，使學(xué)生敢于課堂發(fā)言，能把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
�、仆瑫r(shí)自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學(xué)年級學(xué)生使用的教學(xué)表達的方法和方式。
�、羌訌妼滩牡难芯�，認真備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，考慮周全。
�、忍撔南蚋魑唤處煂W(xué)習，吸取和總結教學(xué)的技巧、技能。
�、烧n堂教學(xué)時(shí)保持飽滿(mǎn)的精神，親切的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。
總之，在今后的課堂教學(xué)中我將努力發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學(xué)效果。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇16
在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
一、注重培養學(xué)生讀的能力。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
二、培養學(xué)生想象及表達的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，在這美麗的荷花池里，還有誰(shuí)喜歡荷葉，他們又會(huì )對荷葉說(shuō)什么呢？出示：（）說(shuō)：“荷葉是我的（）�！币龑дf(shuō)話(huà)。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇17
《荷葉圓圓》這節課的教學(xué)，我有以下成功之處：
隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語(yǔ)文教學(xué)應遵守的語(yǔ)言規律。識字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重，讓學(xué)生充分地認識本課生字，是我教學(xué)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我注重引導學(xué)生借助已有的識字方法自主識字，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學(xué)中我以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學(xué)生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟、品讀，展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì )課文描述的情境，感受字里行間的美，感受夏天的美。
不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足之處：
1、有些環(huán)節預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚(yú)兒把荷葉當作什么？有一名同學(xué)卻回答成“搖籃”，說(shuō)明這位同學(xué)當時(shí)沒(méi)有注意聽(tīng)講，教師就應抓住這個(gè)課堂生成，把小魚(yú)兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進(jìn)行對比教學(xué)。進(jìn)一步使學(xué)生理解課文內容。
2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解可通過(guò)聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解字義，再識記字形。
3、學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表達不完整，學(xué)生參與度不夠，個(gè)別同學(xué)注意力不集中，東張西望，教師應及時(shí)提醒學(xué)生要注意聽(tīng)講。
4、我總覺(jué)得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學(xué)習比較吃力的學(xué)生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)去積累語(yǔ)言，更注重引導學(xué)生去運用語(yǔ)言�！逗扇~圓圓》這篇課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。教學(xué)本節課我就很注重學(xué)習語(yǔ)文和運用語(yǔ)言。
一、個(gè)性朗讀，自主體驗。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。當學(xué)生揭示了有哪些小動(dòng)物來(lái)和荷葉交朋友后，我就有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內容，“喜歡哪個(gè)小伙伴就去讀哪個(gè)小伙伴的內容”，通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四種小動(dòng)物充滿(mǎn)欣喜地將荷花當成自己喜愛(ài)的東西是本課的內容所在，也是學(xué)生注意力聚焦點(diǎn)；而“荷花是……”的比喻句式和重復結構是本課最顯著(zhù)的語(yǔ)言形式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，我以課文內容為載體，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)了快樂(lè )？”引導小朋友根據句式提示，仿說(shuō)仿寫(xiě)文段，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。從學(xué)生的作品來(lái)看，語(yǔ)言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時(shí)給人帶來(lái)驚喜。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇19
今天我教學(xué)了《荷葉圓圓》這節課，現反思如下：
首先，我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么？（荷葉），讓他們仔細觀(guān)察荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著(zhù)讓他們說(shuō)了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是自由讀生字，小老師領(lǐng)讀生字，多種方法分析生字，搶讀生字通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、評價(jià)讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時(shí)，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說(shuō)說(shuō)：那么美的荷葉周?chē)隙ㄟ�有其他小動(dòng)物，還有哪些小動(dòng)物還能把荷葉當作什么呢？這一環(huán)節的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又體現了課內外的溝通，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。
總之，這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉，開(kāi)心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：在指導學(xué)生讀的時(shí)候，說(shuō)小青蛙呱呱的放聲歌唱時(shí)，它會(huì )呱呱的唱什么呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我就放棄了，沒(méi)有在引導下去。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇20
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……在本課的教學(xué)中，我主要體現以下幾點(diǎn)：
一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個(gè)動(dòng)詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個(gè)字組詞，開(kāi)火車(chē)讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中識記生字。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說(shuō)什么悄悄話(huà)”引發(fā)學(xué)生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng )設情境“飛飛，誰(shuí)是小蜻蜓”，學(xué)生很樂(lè )意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話(huà)。
三、學(xué)習語(yǔ)言，重視積累
荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學(xué)生感受到荷葉的可愛(ài)，從而加深了學(xué)生對荷葉的喜愛(ài)之情。在學(xué)生讀正確，讀出喜愛(ài)之情后，進(jìn)行（）的，（）的句式訓練。對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生找找，劃劃，說(shuō)說(shuō)進(jìn)行積累。這樣就培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好習慣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇21
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂(lè )的夏天為專(zhuān)題組織材料的，內容十分豐富。學(xué)生可以在本組教材學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)輕快活潑，充滿(mǎn)童真童趣。特別利于啟迪學(xué)生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫(xiě)出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚(yú)兒的涼傘。學(xué)習這篇課文會(huì )讓我們感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。
課文共五個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。其中二至五自然段結構相近，是重點(diǎn)部分，要注意激發(fā)想象，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導和語(yǔ)言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會(huì )認”中的12個(gè)生字是本課要求會(huì )認的生字�！拔視�(huì )寫(xiě)”田字格中的6個(gè)范字是本課要求會(huì )寫(xiě)的熟字�！袄首x課文、背誦課文”練習的安排體現了對語(yǔ)言積累和感悟的重視。
在本課的教學(xué)中，我針對三十分鐘的課堂，有所取舍，我重在語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。我設計了本課的教學(xué)目標：
1、認識本課生字“荷”、“珠”等12個(gè)生字，學(xué)習寫(xiě)“美”字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受夏天和大自然的美好。
在本課中，我沒(méi)有把識記字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，而把認識、透過(guò)朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點(diǎn)，尤其是根據有些生字的偏旁加深對文本的理解。
因此，本課的生字詞的學(xué)習，我采用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學(xué)生識字的難度，更有利于學(xué)生在無(wú)意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學(xué)生可以看老師來(lái)寫(xiě)，比如“荷葉的荷”在文章的題目進(jìn)行學(xué)習�！皳u籃”兩個(gè)字，在相應的段落，通過(guò)圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過(guò)觀(guān)察“搖籃”兩個(gè)字的偏旁，來(lái)記憶字形，學(xué)生輕松的記住了生字，并且結合圖片理解了意思，促進(jìn)了對文本的理解。
學(xué)生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀全文。能解決問(wèn)題，就說(shuō)明對全文有一個(gè)正確的理解。課文充滿(mǎn)童真童趣，段落結構相同，因此創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，自讀自悟，個(gè)人朗讀、指名朗讀、做動(dòng)作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價(jià)，使學(xué)生朗讀的水平不斷提高。
在教學(xué)中，我力求給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化朗讀的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如，在最后一段的朗讀展示中，我通過(guò)不同語(yǔ)氣地引讀，引導學(xué)生展開(kāi)想像，這是一條怎樣的小魚(yú)，學(xué)生根據語(yǔ)氣，根據自己的理解，可以說(shuō)出“這是一條自由的、快活的、悠閑的、愉快的小魚(yú)等等”。這很符合學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生體會(huì )到，對于文中的語(yǔ)言文字，我們可以根據自己不同的感受，通過(guò)不同的語(yǔ)氣讀出自己的感受，更符合學(xué)生個(gè)性化的朗讀。
在板書(shū)的環(huán)節，我采用了“圖片式”板書(shū)，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導、發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維。并且起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生看著(zhù)板書(shū)進(jìn)行背誦的指導。
反思自己的教學(xué)，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時(shí)，如果能抓住學(xué)生的善于表現的心里，采用分角色朗讀，能夠讓學(xué)生盡量走進(jìn)文本，效果會(huì )更好。
另外，在引導學(xué)生對文本不同的理解時(shí)，我應該尊重學(xué)生的理解，而不應該生硬地通過(guò)自己的引讀，來(lái)代替學(xué)生的感受。
今后還需在文本解讀、教學(xué)設計等環(huán)節更多地去思考，更好地提高課堂教學(xué)效果。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇22
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課時(shí)，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺(jué)到最成功的是學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，教學(xué)前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)時(shí)我充分利用圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個(gè)的朗讀過(guò)程中，我沒(méi)有把自己的理解強加給學(xué)生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結束時(shí)，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f(shuō)：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽(yáng)……對于回答比較出色的學(xué)生我每人獎了一本本子，并鼓勵他們把自己所說(shuō)的畫(huà)下來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的想像力，又體現了課內外的溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀(guān)。
當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
學(xué)生在通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開(kāi)心的學(xué)了這一課。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇23
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂(lè )的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話(huà)階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè )，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過(guò)看圖片，說(shuō)感受，使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀(guān)的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@句話(huà)，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。
綜觀(guān)本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：
一、角色轉變，培養學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！比说耐陼r(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。
因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現在躺在荷葉上，在水波的流動(dòng)下，在風(fēng)兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩�！庇械恼f(shuō)：“我在荷葉上唱著(zhù)歌，仿佛要睡著(zhù)了�！边�有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)�！鼻榫车膭�(chuàng )設，讓孩子有了可交流的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫(xiě)改編，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內容、寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng )作佳境。
在學(xué)完這篇課文后，我就引導孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習。我給他們這樣一個(gè)句式：“說(shuō)：‘荷葉是我的’�！睘榱私档碗y度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲(chóng)、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，在筆尖留下了這些精彩的話(huà)：
小蟲(chóng)子說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙∠x(chóng)子在荷葉上爬來(lái)爬去。
小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的休息亭�！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。
小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳臺�！毙∏嗤軓暮扇~上撲通撲通跳下水。
小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的賞花臺�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小螃蟹高興地說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！毙◇π吩诤扇~上快活地爬來(lái)爬去。
頑皮的嬰兒說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘�！庇辛恕罢陉�(yáng)傘”就再也不怕火辣辣的太陽(yáng)了。
美麗的荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙扇~和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。
水蜘蛛說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！彼┲朐诤扇~上爬來(lái)爬去，快樂(lè )地玩耍。
小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼傘�！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽(yáng)光。
荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙苫ㄝp輕地靠著(zhù)荷葉，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙◎蝌皆诤扇~下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開(kāi)心��！
小河說(shuō)：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的�！毙『幽樕闲﹂_(kāi)了花。
……
可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng )造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
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