高三語(yǔ)文教學(xué)反思（精選16篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 1
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細實(shí)、知識廣泛，可以說(shuō)要求全面、內蘊深廣；加之，隨著(zhù)《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動(dòng)，高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀(guān)到局部，安排好高三復習的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開(kāi)；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓練到位、滲透聯(lián)系。因而，復習應點(diǎn)面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個(gè)知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺(jué)得高三整個(gè)復習階段，教師的教學(xué)要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對學(xué)生，也應提出相應的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。
同時(shí)，由于高三復習存在著(zhù)不可避免的講課--練習的重復性，因而也就帶來(lái)了相應的單調乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對學(xué)習感到枯燥的'現象。因此，從調動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā)，高三復習必須貫徹"靈活性"這一原則。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內容來(lái)得更好。再如，可把語(yǔ)言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫(xiě)結合起來(lái)，穿入進(jìn)行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等�？傊�，靈活掌握各知識點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統，又靈動(dòng)高效的復習學(xué)習過(guò)程。一方面，能使各知識點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)潛能，從而相對避免、因過(guò)長(cháng)的同一內容復習而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀(guān)念，而不能打亂整個(gè)復習計劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現。在這里，"系統、靈活"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個(gè)階段鞏固好復習的重點(diǎn)板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識點(diǎn)，及時(shí)訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復習階段，學(xué)生都會(huì )有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復習，教師對學(xué)生的學(xué)法指導非常必要，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對學(xué)生作出嚴格的規定，明確包括作業(yè)在內的各項要求，防止學(xué)生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結作為提高成績(jì)的大后方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學(xué)生的成績(jì)是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 2
面對全國卷，作為高三語(yǔ)文教師，我們得調整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調整，而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著(zhù)的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復習課，主要是復習文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區別的，而且這樣的復習課主要還是要幫助學(xué)生找出復習過(guò)程中還可能存在的'不足與缺憾，同時(shí)針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細致地講解指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)調整好自己的學(xué)習狀態(tài)，并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復習任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著(zhù)重選擇那些學(xué)生在自己復習的過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓練，盡可能在講解的過(guò)程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)表達，選擇學(xué)生需要的內容來(lái)講解�？陀^(guān)上說(shuō)，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內的復習，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準備，并上臺點(diǎn)評，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間控制在三分鐘以?xún)�。剛開(kāi)始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現學(xué)生其實(shí)很聰明，每個(gè)人都是一個(gè)相當優(yōu)秀的時(shí)事評論家。
但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復習課還是無(wú)法完全做到人人滿(mǎn)意，人人接受。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 3
一年的高三復習有經(jīng)驗，也有教訓，有痛苦，基本沒(méi)有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì )過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽(tīng)講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子。對于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文，又不讓你批評，一句“我們自己會(huì )努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著(zhù)急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫(xiě)，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應之感，無(wú)比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長(cháng)的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時(shí)候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時(shí)間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時(shí)準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了，標點(diǎn)符號沒(méi)有了，詞語(yǔ)運用沒(méi)有了，閱讀客觀(guān)題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練�，F代文相對不太重要，而且課本內的不會(huì )考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專(zhuān)項，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實(shí)專(zhuān)項時(shí)便帶著(zhù)綜合，綜合時(shí)，又要適當的加一點(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(cháng)短句等專(zhuān)項，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個(gè)系列，審題立意，結構，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細，開(kāi)頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫(xiě)是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養上
發(fā)了一些題，一些作文書(shū)，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà)，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的`，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生還抄錯，導致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò )，復習題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專(zhuān)項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì )寫(xiě)，議論文縱式結構不會(huì )寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當練習，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì )重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng )新，沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預測可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語(yǔ)文閱讀客觀(guān)題，專(zhuān)家不但沒(méi)預測對，而且金太陽(yáng)的練習題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現代文選取講，古文重點(diǎn)講。
2、專(zhuān)項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構成，則要鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項題了，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門(mén)定的。
2、推薦校長(cháng)以后講話(huà)慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當成規律，知識雖然在于平時(shí)積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應嗎？對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 4
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結。
首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì )失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個(gè)句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀(guān)點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。僅有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，僅有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項資料：1、書(shū)寫(xiě)的規范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推進(jìn)復習，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè )不為?教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應當并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要到達這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?
�、趲熒钚枰慕Y果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”?沒(méi)有儲備，怎能應戰?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上，指導為重。樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：
�、俸芏嘀v述;
�、诤芏嘤柧�;
�、蹖W(xué)生很多的.不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：
�、佟巴度搿倍�，“產(chǎn)出”少，得不償失;
�、跁缛粘志�，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;
�、墼跓o(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。所以，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、俳o學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;
�、趯W(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的歡樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：
�、賹W(xué)生情緒的控制與誘導;
�、趯W(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;
�、蹘兔W(xué)生構筑能力體系;
�、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;
�、輰W(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和提議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著(zhù)我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導著(zhù)我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無(wú)則加勉”，對于未來(lái)的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 5
一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成和提高。
發(fā)現對語(yǔ)文學(xué)科的重要性認識不夠。語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達能力，其中包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達能力會(huì )有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節課的時(shí)間閱讀，用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷，就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語(yǔ)文報》之類(lèi)的報紙和《讀者》之類(lèi)的雜志，至于一些名著(zhù)根本無(wú)暇顧及。因為時(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養成自覺(jué)閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無(wú)疾而終。
二忽略了對學(xué)生的預習，復習的全程監督和檢測。
學(xué)習的過(guò)程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受，因而老師對他們自主學(xué)習的'引導就顯得特別困難，一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。
三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨交流，其實(shí)，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?
我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )做得更好。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 6
反思一：在高考指揮棒下，教師講什么
教過(guò)高三的老師都清楚，我們是左手《考試說(shuō)明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問(wèn)過(guò)其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話(huà)回答“天空不留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已飛過(guò)”，學(xué)生會(huì )不會(huì )咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著(zhù)你的情況下，老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。
反思二：聽(tīng)與不聽(tīng)的區別，學(xué)生學(xué)什么
作為語(yǔ)文教師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課似乎是聽(tīng)講的、跟著(zhù)自己走的學(xué)生考試就沒(méi)有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講，或者干脆睡覺(jué)的學(xué)生成績(jì)也一直很穩定，沒(méi)有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問(wèn)語(yǔ)文應該如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開(kāi)大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調查，在調查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個(gè)問(wèn)題“對高三語(yǔ)文的態(tài)度及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語(yǔ)文持否定意見(jiàn)或沒(méi)有印象，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用。大部分學(xué)生認為高三甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開(kāi)，但對直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑，經(jīng)過(guò)20xx屆學(xué)生的試驗，我個(gè)人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”，教師更需要“激活”。那么高三語(yǔ)文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？
語(yǔ)文教師要有激情
特級教師李鎮西說(shuō)過(guò)：“教育者應是個(gè)性情中人，各種教育現象都會(huì )在他心中掀起喜怒哀樂(lè )的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著(zhù)一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì )因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語(yǔ)文教師內在的素質(zhì)，而滿(mǎn)懷激情地教學(xué)又是對我們語(yǔ)文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語(yǔ)文教師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數累得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)精打采，如果再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì )念答案記答案的.語(yǔ)文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”，還要能營(yíng)造 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 那種悠閑安適的意境，回歸大自然的向往；既要有“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂(yōu)國憂(yōu)民的寬大胸懷，更要有創(chuàng )設“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 “長(cháng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂(yōu)郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì )使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核�。所達到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩(shī)詞鑒賞課上，對形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫(huà)的形象及當時(shí)的感覺(jué)：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對比刻畫(huà)，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著(zhù)前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最后，用恰當的文字把這首詩(shī)的鑒賞觀(guān)點(diǎn)正確清晰地表達出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂(yōu)國憂(yōu)民、不忘收復失地，具有堅強斗志的抗金志士的形象。
正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著(zhù)力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光�！�
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 7
當埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫(huà)現象調查、農民工坐公交車(chē)等等時(shí)評類(lèi)文章的寫(xiě)作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí)，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時(shí)評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當下的社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見(jiàn)微信中的“孩子他媽哭了，因為惡心死了！”等戲言嗎！但無(wú)論如何，對于高中生寫(xiě)作而言，我們必須明白，一種直擊社會(huì )熱點(diǎn)新聞話(huà)題的新的作文命題形式和寫(xiě)作，我們必須面對；一種充分體現公民意識、彰顯大語(yǔ)文教學(xué)理念、洋溢強烈時(shí)代責任感的時(shí)評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學(xué)生，面對高考可能出現的時(shí)評體寫(xiě)作，無(wú)從下手者眾多，教師的寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時(shí)間步步逼近，希望短時(shí)間內提升時(shí)評體寫(xiě)作能力的愿望愈加強烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思，為何會(huì )如此被動(dòng)？
時(shí)評類(lèi)文章，也叫時(shí)事評論，是一種對時(shí)事進(jìn)行評論的文章。它往以社會(huì )生活中的種種現象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚，也可對落后丑惡現象批評、鞭撻，還可就某一社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現實(shí)意義的道理。正因為時(shí)評類(lèi)文章革故鼎新，針砭時(shí)弊，激濁揚清，觀(guān)點(diǎn)鮮明，嬉笑怒罵，語(yǔ)言辛辣，講出了老百姓的心里話(huà)，所以深受讀者喜愛(ài)。作為中學(xué)生，學(xué)寫(xiě)時(shí)評，不僅能開(kāi)闊眼界，訓練語(yǔ)言表達能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫(xiě)好議論文打下堅實(shí)的基礎。高中語(yǔ)文教材必修四也設置了時(shí)評兩篇，介紹時(shí)評寫(xiě)作，讓學(xué)生了解時(shí)評的有關(guān)文體知識，加深對時(shí)評的認識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時(shí)評寫(xiě)作卻仍存在許多盲區與誤區。為什么會(huì )這樣？
我反思的結果是：
第一、長(cháng)久以來(lái)，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習的主人，被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)寫(xiě)作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么，平時(shí)作文教學(xué)就教什么，論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程，規范教條死板，師生均只重寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作成了純技巧性的訓練，而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟，學(xué)生沒(méi)有自己的真情實(shí)感，無(wú)病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢？
我認為高中作文教學(xué)應該強化六大“意識”：
�。ㄒ唬⿵娀媱澮庾R。
學(xué)�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文
訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認知規律、合乎科學(xué)的訓練序列。作文訓練也應當有并且可以有科學(xué)的方法，有一個(gè)
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程�；谡w目標，在每次作文中都應該有重點(diǎn)的訓練一二項寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫(xiě)作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作。循著(zhù)這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，寫(xiě)下去，才可能有好的`效果�！�
科學(xué)的高中作文訓練序列應具備“三定”：
�。�1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學(xué)年有階段目標、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內容。
�。�2）定體。重點(diǎn)訓練記敘文和議論文。
�。�3）定等級。訓練基礎等級和發(fā)展等級。
例如，高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進(jìn)行：
高三第一學(xué)期 著(zhù)重審題能力（記敘文、議論文）的培養和寫(xiě)作基本素材的積累，重點(diǎn)訓練命題作文和話(huà)題作文，強化文體規范和試卷規范訓練，穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過(guò)訓練讓學(xué)生達到基礎等級。
高三第二學(xué)期 著(zhù)重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓練，具體分為：深刻透徹；生動(dòng)形象；有文采；有創(chuàng )意。重點(diǎn)是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話(huà)題作文，讓學(xué)生根據自己的寫(xiě)作長(cháng)處，確定某一文體進(jìn)行強化訓練，力圖通過(guò)訓練使其作文達到基礎等級的上限或創(chuàng )新等級。
�。ǘ⿵娀^(guò)程意識。
1、重視寫(xiě)前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”�！胺项}意”就是符合題目的“規定性”，即指題目規定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”，然后進(jìn)行構思，調用素材。
2、強化主體參與意識。
�。�1）、培養興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀(guān)實(shí)際的任何作文要求和作法，必然帶來(lái)學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿(mǎn)臉的發(fā)煩和無(wú)奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹(shù)立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫(xiě)”而是“人”，老師在設計作文教學(xué)時(shí)，應充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細致地分析主體的客觀(guān)現狀，摸清學(xué)生的興趣和愛(ài)好。其次，鼓勵學(xué)生講真話(huà)，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法，盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時(shí)甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
�。�2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，都可以根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。
�。�3）、自由作文，放膽表現。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書(shū)面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見(jiàn)�？傊�，把學(xué)生看作寫(xiě)作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。
�。ㄈ⿵娀e累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)地記下來(lái)；到臨考前，翻出來(lái)整理一番，記住一些典型的事件及細節。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時(shí)文精華，在多閱讀的同時(shí)，還應建立一本屬于自己的作文手冊。這個(gè)手冊要分門(mén)別類(lèi)，有作文題，構思路數、文章概要和寫(xiě)作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫(xiě)作就越有底。
�。ㄋ模⿵娀捏w意識。
1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動(dòng)人，最好要寫(xiě)自己有真切體驗的內容，并且把這種情感與文章所描寫(xiě)的景色、生動(dòng)的細節、真切的心理刻畫(huà)等結合起來(lái)，與實(shí)實(shí)在在的現實(shí)生活結合起來(lái)。這樣抒發(fā)出來(lái)的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現這一點(diǎn)，必須依據如下三個(gè)原則，即以“我”為中心的原則，細節真實(shí)的原則，先感動(dòng)自己的原則。
2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀(guān)點(diǎn)②規范的開(kāi)頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫(xiě)作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說(shuō)理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說(shuō)理深刻。
3、散文的達標訓練（以情動(dòng)人）。散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫(xiě)真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱(chēng)敘述，個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無(wú)、可多可少的“形”。
總之，不管選擇什么文體要樹(shù)立兩種意識：樹(shù)立寫(xiě)自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識，樹(shù)立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之，作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語(yǔ)言表達能力的訓練；而這一切最終回歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創(chuàng )新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養并最終讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 8
高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了，又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生，重新回到起跑線(xiàn)，開(kāi)始了新一輪的長(cháng)跑�；仡欉@一年的高三語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語(yǔ)文老師，只有一位是從高一年級帶上來(lái)的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點(diǎn)班，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班，而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代，小學(xué)課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實(shí)際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學(xué)，盡責課內課外”，真心對待每一位學(xué)生，全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當中，努力把校領(lǐng)導交給我的任務(wù)完成好。
一、堅持學(xué)習新課標，為語(yǔ)文教學(xué)把脈定向
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作來(lái)實(shí)現的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來(lái)，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀(guān)，那種統得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標”，對語(yǔ)文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習學(xué)會(huì )母語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì )工作，創(chuàng )造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，實(shí)現教師的角色轉換。突出的是學(xué)生學(xué)習的主體地位，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次，“新課標”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標下發(fā)后，廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學(xué)內容的文化含量，通過(guò)播音樂(lè )、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái)，達到“教師一鍵波動(dòng)，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語(yǔ)文復習尋找規律
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語(yǔ)文復習任務(wù)。在正式展開(kāi)復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說(shuō)明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領(lǐng)會(huì )，精心選題。我們發(fā)現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè)，語(yǔ)言表達部分增加了“準確鮮明生動(dòng)”等等，可謂考點(diǎn)細實(shí)，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應該全面、系統，落實(shí)考點(diǎn)必須訓練到位。
針對高考語(yǔ)文的特殊性，我們采取了如下做法:
�。ㄒ唬┦钦J真制定高三復習計劃�！靶挠锌季V，備考不慌”�？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學(xué)考綱，對于備考至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上，校領(lǐng)導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統一下發(fā)的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實(shí)各知識點(diǎn)的構建，抓住典型題目和創(chuàng )新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒(méi)數。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前，復習方向如何走，都沒(méi)有一定的標準。但我們語(yǔ)文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點(diǎn)，給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語(yǔ)文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語(yǔ)文復習三個(gè)階段計劃。即：教材復習理清知識點(diǎn)，專(zhuān)題復習發(fā)現學(xué)生長(cháng)處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時(shí)自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。當然也要關(guān)注新的動(dòng)向，如有改動(dòng)之處，當然要引起足夠的注意。
�。ǘ┦侵�(zhù)重強化知識點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”，高考試題與教材的`關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語(yǔ)文大綱要求及復習內容六個(gè)能力層級，四大板塊，二十五個(gè)考點(diǎn)”，我帶著(zhù)學(xué)生對于教材中的知識進(jìn)行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進(jìn)行同類(lèi)合并，做到由一個(gè)知識點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時(shí)，就要求學(xué)生重新學(xué)習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給學(xué)生解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過(guò)閱讀訓練一邊給學(xué)生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時(shí)，在文言文考查和名句默寫(xiě)中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時(shí)我采取強制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，下星期以默寫(xiě)形式檢查，默寫(xiě)不出的，抄寫(xiě)三篇，再默寫(xiě)，直到默寫(xiě)出為止。這方法效果還不錯，學(xué)生默寫(xiě)過(guò)的一般能寫(xiě)出。
�。ㄈ┦且虿氖┙痰絺�(gè)人。每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面：語(yǔ)言知識運用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時(shí)調整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內容和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過(guò)程管理，了解每個(gè)學(xué)生錯在何處，為何錯，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，把能得分的考點(diǎn)講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業(yè)也好，都以檢查批改為主，重在檢查學(xué)生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實(shí)處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)生知道有六大病句類(lèi)型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句，沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，而且學(xué)生對于語(yǔ)法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩(shī)歌鑒賞，我們分三步進(jìn)行復習：
�。�1）進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類(lèi)題有一個(gè)感性的認識，消除其神秘感。
�。�2）把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現手法等整理出來(lái)作為一般常識交給學(xué)生，引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì )其思想感情，把握其表現手法。
�。�3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
�。ㄋ模┦翘岣咝噬虾弥v評課。進(jìn)入高三，面臨著(zhù)內容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復習訓練也很多，但我們不能因為時(shí)間緊就忽略訓練和試卷講評的過(guò)程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節，通過(guò)講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運用所學(xué)知識的能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學(xué)的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學(xué)生領(lǐng)悟小結，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。講評時(shí)要講清試題的角度，即這道題是怎樣來(lái)考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對，其他同學(xué)補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會(huì )抽查一部分典型生來(lái)改，以了解全部學(xué)情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、不斷總結新經(jīng)驗，為下屆高三提供借鑒
由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意。
一是平時(shí)講課要注重積累。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生每天積累易讀錯、寫(xiě)錯的字詞5個(gè)、成語(yǔ)1個(gè)；每個(gè)月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項常規訓練，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習氛圍，不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。
1、要求學(xué)生買(mǎi)《讀者》《青年文摘》，統一訂閱《語(yǔ)文周報》等優(yōu)秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學(xué)生堅持抄范文，利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。
3、根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě)，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。
4、注重作文實(shí)戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書(shū)寫(xiě)、標點(diǎn)等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿(mǎn)分作文，在老師跟前過(guò)關(guān)。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出點(diǎn)東西，真是難為他。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
三是學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
四是堅持開(kāi)展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項內容：
1、書(shū)寫(xiě)清晰規范；
2、審題明白準確；
3、答題科學(xué)合理；
4、時(shí)間利用得當。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索和解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學(xué)而不思，前人早就概括過(guò)，一個(gè)字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個(gè)題有什么意義和收獲？學(xué)生很少思考，成為解題機器，只會(huì )按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng )新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生更需要學(xué)會(huì )閱讀學(xué)會(huì )思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱著(zhù)我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果；高考是一位老師，它引導著(zhù)我們走向前景更好的教學(xué)之路。對于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō)，她正在成長(cháng)、壯大，并蓄積待發(fā)。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，愿我們全體教師立足本職、精益進(jìn)取，相信十三中學(xué)的明天會(huì )更加美好！
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 9
高三，猶如馬拉松長(cháng)跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是非常大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對復習備考逐漸熟悉起來(lái)，高考結果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績(jì)。
反思成績(jì)的取得，就個(gè)人而言，我認為要以新課標為指導，夯實(shí)“雙基”，突出重點(diǎn)，堂堂落實(shí)。
在此，我理解的“雙基”仍然是基礎知識與基礎能力�？季V考查六種能力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達應用和探究能力，就基礎知識而言，考察內容包含識記中古詩(shī)詞默寫(xiě)，文言實(shí)詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法，判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用幾種句式用法，語(yǔ)言文字運用中需要識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音和識記并正確書(shū)寫(xiě)現代常用規范漢字，正確使用標點(diǎn)符號；積累常見(jiàn)詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的意義，弄清“語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類(lèi)型病句的特點(diǎn)。掌握常見(jiàn)修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問(wèn)、反問(wèn)。
此外，基礎知識還應該包括選考中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法，以及訪(fǎng)談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類(lèi)的文體基本特征和主要表現手法；詩(shī)歌常用表達技巧、常見(jiàn)題材、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文的特點(diǎn)與寫(xiě)法；謀篇布局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的積累，但我認為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。
基礎能力的形成是以基礎知識為前提并且在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎知識，缺乏基礎能力的培養，基礎知識就如散落沙子，是零碎不成系統的，是不能建構于學(xué)生知識體系中的，故而，在備考階段，教師應多些方法指導，也即概括總結然后讓學(xué)生訓練變成基礎能力。
以探究能力舉例，首先應該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類(lèi)文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀。而實(shí)用類(lèi)文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。
因為文本文體的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類(lèi)文本是表現型的，是社會(huì )生活經(jīng)過(guò)作家內心主觀(guān)心靈加工過(guò)的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影，人文性非常強，流傳久遠，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng )意的解讀”。而實(shí)用類(lèi)文體則比較客觀(guān)，即時(shí)性強，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。
其次，針對不同，在培養能力上應區別對待。對實(shí)用文體，應該是在分析綜合、理解鑒賞基礎上，培養學(xué)生健康、高尚的.人生觀(guān)，認識文本敘述對象體現的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培養學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類(lèi)文本，應該是在掌握常見(jiàn)表達技巧、塑造人物方法基礎上，培養學(xué)生聯(lián)系作家寫(xiě)作風(fēng)格，結合時(shí)代背景探討其豐富的含義。
總之，“雙基”是我們備考的根據，也是以不變應萬(wàn)變的法寶，只有把基礎打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場(chǎng)。然而，因為備考時(shí)間的急迫，因而在具體備考過(guò)程中，我們還必須突出重點(diǎn)，有的放矢，才能事半功倍。
重點(diǎn)需要結合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說(shuō)來(lái)，我認為重點(diǎn)應該放在古文閱讀與作文上。
首先，我認為這兩塊是分數爭奪高地，易得易失。就古文來(lái)說(shuō)，因為考試能力要求不高，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數小，知識點(diǎn)好把握，易于提高，而學(xué)生因為對古文興趣不大，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節，因而，我認為只要認真備考，這個(gè)分數比較容易提高。就作文來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十年來(lái)寫(xiě)作積累，學(xué)生已具備了一定的寫(xiě)作能力，如何在有效時(shí)間內迅速提高，毫無(wú)疑問(wèn)，這半壁江山意義非同一般。
其次，相比較其它考查內容，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過(guò)一個(gè)奇怪現象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會(huì )迫不及待圍攏過(guò)來(lái)提問(wèn)；來(lái)辦公室問(wèn)我問(wèn)題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)現那些平時(shí)上課不認真而基礎比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語(yǔ)文是需要深厚積累的，在提出大語(yǔ)文概念后，這一點(diǎn)更加鮮明地體現。有些學(xué)生很用功，但他無(wú)論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因為備考時(shí)間的緊張，所以，我認為應該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項目上，這是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。
在備考中，關(guān)鍵是落實(shí)，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識的重難點(diǎn)落實(shí)，指教師布置的作業(yè)有針對性的落實(shí)，指在學(xué)生身上的落實(shí)，應該識記的應利用早讀課、課外輔導落實(shí)，應該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語(yǔ)文尷尬存于現今的情況下，落實(shí)更加重要。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 10
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導選擇印制的，學(xué)生手頭沒(méi)有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親，談戀愛(ài)，預備結婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(cháng)。蕭伯納曾說(shuō)：學(xué)校并非學(xué)習之地，為什么最應該成為學(xué)習的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習之地呢？
首先，師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無(wú)論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習；老師布置作業(yè)，不可能出現主動(dòng)的有意義的學(xué)習。在老師指導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設計，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預設反思等。老師會(huì )珍惜這個(gè)教學(xué)成長(cháng)記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結合電子教學(xué)設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習，有意義的工作和學(xué)習才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水�，F在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的`子女，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
最后，不讀書(shū)，不集中學(xué)習，很難有探究性的學(xué)習。
比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、政治、歷史、地里，作業(yè)應該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學(xué)生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì )閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì )思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習。我們的學(xué)生，應集中培養他們在某一個(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習數學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習別的科目。
七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長(cháng)，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無(wú)法量化心靈的成長(cháng)；你可以量化金銀財寶，但你無(wú)法量化幸福感；你可以量化知識，但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué)，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生？
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 11
一、調研意圖
教學(xué)目標的設定與課堂的生成不符
二、方法與過(guò)程
教授李白的名篇《夢(mèng)游天姥吟留別》，我的教學(xué)目標是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的氛圍，教學(xué)設計是先聆聽(tīng)朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時(shí)指導誦讀方法：學(xué)會(huì )利用修辭手法背誦，如根據對偶句的工整對仗背誦；在理解的基礎上，根據板書(shū)背誦，由于文章字詞較深奧，在第二段教學(xué)中，我又用相應的圖片輔助誦讀，并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，因為課堂時(shí)間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀，背誦的內容靈活多樣：可背神秘感的語(yǔ)句，也可背表現高大巍峨的語(yǔ)句，也可魚(yú)與熊掌兼得，全部背誦。
我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線(xiàn)：誦讀。教學(xué)目標也是由讀成誦。憑著(zhù)上課的激情，學(xué)生的聰明，方法的指導，師生的配合，課堂一定會(huì )出彩。
三、結果與分析
現實(shí)卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節的`課，但氣氛沉悶，學(xué)生反應平平，背誦聲有氣無(wú)力，尤其是在“啃骨頭”的第二節，我分析得頭頭是道，學(xué)生的背誦卻差強人意，以至于連第三節都沒(méi)有進(jìn)行下去，只能悻悻地結束了課堂教學(xué)。
“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教學(xué)不足表現在：
1、教學(xué)目標的設定
我的意圖是美好的，反復朗讀，力爭當堂成誦，既能體味作品的語(yǔ)言之美，又能積厚學(xué)生的文學(xué)底蘊，飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言，出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云：“會(huì )背唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！狈Q(chēng)作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習的長(cháng)久傳統，是行之有效的，但在一節課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對于《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對是一個(gè)挑戰，如果第一課時(shí)里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時(shí)指導誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會(huì )好得多。
2、對于學(xué)情考慮不足
我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學(xué)》等市區公開(kāi)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個(gè)男生當場(chǎng)一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺(jué)得有賣(mài)弄之嫌，所以即使會(huì )背的也含韜養晦，不露聲色，更何況背的不流暢學(xué)生，更遑論主動(dòng)展示呢？
四、教學(xué)對策
“教然后知不足”，我在另一個(gè)班級里又重新試教，調整了教學(xué)策略，改進(jìn)了教學(xué)的流程，在疏通文義的基礎上，指導背誦，目標有針對性，也減小了難度，背誦時(shí)方式靈活多樣：可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，也可全部背誦；可以個(gè)人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學(xué)生爭先恐后，一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。
都說(shuō)語(yǔ)文課難教，有時(shí)就成了睡覺(jué)課，惟愿每節課能多些萬(wàn)馬奔騰，少些萬(wàn)馬齊喑；都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，惟愿每節課后能少一些遺憾，多一些欣慰。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 12
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細實(shí)、知識廣泛，可以說(shuō)要求全面、內蘊深廣；加之，隨著(zhù)《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動(dòng)，高三語(yǔ)文教學(xué)反思總結。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀(guān)到局部，安排好高三復習的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開(kāi)；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓練到位、滲透聯(lián)系。因而，復習應點(diǎn)面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個(gè)知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺(jué)得高三整個(gè)復習階段，教師的教學(xué)要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對學(xué)生，也應提出相應的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。
同時(shí)，由于高三復習存在著(zhù)不可避免的'講課--練習的重復性，因而也就帶來(lái)了相應的單調乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對學(xué)習感到枯燥的現象。因此，從調動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā)，高三復習必須貫徹"靈活性"這一原則。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內容來(lái)得更好。再如，可把語(yǔ)言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫(xiě)結合起來(lái)，穿入進(jìn)行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等�？傊�，靈活掌握各知識點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統，又靈動(dòng)高效的復習學(xué)習過(guò)程。一方面，能使各知識點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)潛能，從而相對避免、因過(guò)長(cháng)的同一內容復習而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀(guān)念，而不能打亂整個(gè)復習計劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現。在這里，"系統、靈活"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個(gè)階段鞏固好復習的重點(diǎn)板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識點(diǎn)，及時(shí)訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復習階段，學(xué)生都會(huì )有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復習，教師對學(xué)生的學(xué)法指導非常必要，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對學(xué)生作出嚴格的規定，明確包括作業(yè)在內的各項要求，防止學(xué)生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結作為提高成績(jì)的大后方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學(xué)生的成績(jì)是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 13
一、積極聽(tīng)課，認真備課，善于反思
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對學(xué)習感到枯燥、單調、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節課說(shuō)錯的一句話(huà)，遠到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅持作業(yè)的認真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現情況，有了一個(gè)更加全面的認識。從而能夠更好的根據學(xué)生的情況，調整教學(xué)。對于個(gè)班里的后進(jìn)生，我一直堅持個(gè)別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。功夫不負有心人。
三、深入扎實(shí)的上好每一節課
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，它不同于數學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言代字教學(xué)和情節、內容教學(xué)相結合，相輔相成。而低年級的語(yǔ)言代字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節，我認為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓練。高一年語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項很重要的.教學(xué)內容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì )道，體現一個(gè)人的睿智，思維敏捷�，F代語(yǔ)代教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重學(xué)生課前閱讀訓練教，讓學(xué)生課前閱讀、準備，每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生之間互聽(tīng)互評，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，我發(fā)現同學(xué)們的表達能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強了。
在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫(xiě)得好的學(xué)生加以表?yè)P。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養學(xué)生的總結、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì )自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題�？鬃釉疲簻毓识�。經(jīng)常溫習功課，以后的學(xué)習才會(huì )覺(jué)得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
�。ㄒ唬⿲φn標的困惑
我們需要不用解讀的課程標準�，F在的課程標準有那么多解讀的書(shū)本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線(xiàn)教師的不相信，課程標準制定者害怕一線(xiàn)教師讀不懂；
我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好；應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專(zhuān)家研究與一線(xiàn)教師的實(shí)踐緊密結合。
�。ǘ⿲φn堂的困惑
我們需要不是表演的課�，F在有的課放得很開(kāi)，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠；有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨讀書(shū)不多，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛十分活躍�？勺屑氁幌雽W(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)代知識可能很少。有的研究課，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(cháng)，甚至離開(kāi)了書(shū)本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話(huà)補充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉移給了學(xué)生，仿佛這是課內向課外的延伸�？墒�，讀書(shū)的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對課文中語(yǔ)言代字的理解、品味、運用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。
�。ㄈ⿲滩牡睦Щ�
1、對必修內容的困惑。
高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80%的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因為一味的趕進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿(mǎn)滿(mǎn)的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味。
2、對教學(xué)重點(diǎn)的困惑。
現在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習和要求都很少，這一方面是擴展了教師的能動(dòng)性，但是對教師來(lái)說(shuō)是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 14
一、復習時(shí)段安排
根據學(xué)生心理和復習內容，將高三復習分切為幾個(gè)復習時(shí)段。
適應期（高三第一學(xué)期開(kāi)學(xué)到期中考）此階段以目標激勵為契機，注重學(xué)生思想認識的提高和復習心理的適應，完成選修1B模塊《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》的新課學(xué)習，在復習內容上以“語(yǔ)基”“語(yǔ)用”為主，穿插《語(yǔ)言文字運用》的復習。
穩定期（第一學(xué)期期中到期末），這一時(shí)期教和學(xué)雙方都已基本找到并實(shí)施適應自己的方法、習慣和計劃。會(huì )考的復習在這個(gè)階段開(kāi)始，文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞和《論語(yǔ)》會(huì )考篇目復習穿插其中，在這階段完成。
調整期（寒假假期），是學(xué)生在高三全年復習中能自由支配的一個(gè)時(shí)期，雖然沒(méi)幾天，但這是非常重要的一個(gè)時(shí)段。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生將利用這一階段對復習過(guò)的考點(diǎn)進(jìn)行查缺補漏、總結提高，而不是盲目地補課做練習。關(guān)鍵期（第二學(xué)期開(kāi)學(xué)至市教研室組織的兩次模擬考），這是學(xué)生從分化到定位的時(shí)期，也是學(xué)生問(wèn)題的多發(fā)期，需要教師細心指導。這時(shí)段現代文閱讀（社科文閱讀和散文小說(shuō)閱讀）作為重點(diǎn)復習，《外國小說(shuō)欣賞》《論語(yǔ)選讀》（非會(huì )考篇目）思想復習在該階段再做一次專(zhuān)題復習。
備考期（從市教研室組織的二模到六月份），這段時(shí)間是整體上進(jìn)行查缺補漏的，也是高考前的沖刺期。教學(xué)上傳統以綜合模擬訓練為主，優(yōu)點(diǎn)是復習全面，缺點(diǎn)是全面用力，沒(méi)有突出，再加上我們學(xué)校每周的周考就是一次綜合模擬訓練，所以以攻克前一階段存在問(wèn)題較大的考點(diǎn)難點(diǎn)為主，以見(jiàn)識新題型為輔。
二、復習內容安排
結合廣東高考考試說(shuō)明，我們將高考各個(gè)知識點(diǎn)的復習分成兩步走：第一步，全面出擊，各個(gè)擊破。從字音字形到語(yǔ)用題、從各類(lèi)文體閱讀再到各種寫(xiě)作命題方式，我們利用手頭的《創(chuàng )新設計》將各個(gè)知識點(diǎn)講到講全；第二步，突破難點(diǎn)，找準考點(diǎn)，再將它講深講透。在第二階段，我們利用最近五年的浙江語(yǔ)文高考卷，分析浙江卷各個(gè)知識點(diǎn)的考點(diǎn)分布、難度大小和已考類(lèi)型，從而來(lái)猜測20xx高考語(yǔ)文各個(gè)知識點(diǎn)的定位，例如病句題，近五年來(lái)“搭配不當”這一病句類(lèi)型是保留題型，年年考，但每年又有不同，有時(shí)是主謂搭配不當，有時(shí)是修飾語(yǔ)搭配不當，還有時(shí)是動(dòng)賓搭配不當。再比如說(shuō)“成分殘缺”這一類(lèi)型，學(xué)生對主語(yǔ)殘缺很警惕，但對近五年來(lái)沒(méi)考過(guò)的'謂語(yǔ)殘缺就不夠重視，那這一點(diǎn)就要提醒學(xué)生注意。我們既關(guān)注五年來(lái)的考試重點(diǎn)，又留意上一年沒(méi)考到的錯誤類(lèi)型，有針對性地再練。（09年高考病句題就涉及到搭配不當、成分殘缺和句式雜糅等問(wèn)題）還有小說(shuō)閱讀，既要死摳考試說(shuō)明的一詞一句，又要結合近五年來(lái)浙江卷小說(shuō)閱讀考查的考點(diǎn)設計，將考綱上涉及的知識點(diǎn)一一直觀(guān)的展示并落實(shí)。
三、有效課堂把握
�。ㄒ唬┓�健。首先，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)和復習都有一個(gè)基本知識和基本能力要求，“雙基”內容是高考的核心和重點(diǎn)。第二，浙江新課程改革奉行“穩健”策略，高考是課程改革的重要內容，但必需要以平穩過(guò)渡為前提。第三，縱觀(guān)廣東省自主命題的六年語(yǔ)文試卷，穩健扎實(shí)、平穩過(guò)渡是主要風(fēng)格。第四，浙江09新課程考卷和先行進(jìn)入新課程的各省市高考卷，考點(diǎn)與老課程高考沒(méi)有太大的變化，只是試卷結構稍有調整。所以要保證80%以上的時(shí)間用來(lái)復習高考考試說(shuō)明的考點(diǎn)，也要保證一定的時(shí)間復習選修1A和1B的模塊，但不要本末倒置。
�。ǘ﹦�(wù)實(shí)。復習課費時(shí)低效的現象依然存在，見(jiàn)資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過(guò)就貼答案的做法依然存在。一定要努力探索提高效率的復習課教學(xué)模式。根據高三學(xué)生心理壓力大、容易造成心理疲倦、降低學(xué)習效率的實(shí)際，一要精心設計復習課環(huán)節：如何激趣導入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。二要研究復習的針對性：在全面復習階段，教學(xué)起點(diǎn)要低，不能以犧牲一部分學(xué)生為代價(jià)換取另一部分學(xué)生質(zhì)量的提高。一定要研究以中下等生的學(xué)習程度為起點(diǎn)的課堂教學(xué)。要做到每堂課講授的知識，絕大多數學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，當堂消化。進(jìn)一步強調課堂30＋15的高效率模式。這個(gè)15可以是06、07、08三年的前六項加語(yǔ)用題，也可以是當天復習內容的課堂檢測或鞏固。三要重分析：復習課的主要目的旨在夯實(shí)基礎、突破難點(diǎn)、廓清是非、啟發(fā)思路。就一個(gè)具體的題目來(lái)說(shuō)，要講清這個(gè)題目的測試點(diǎn)、考查形式、往年的考查情況、學(xué)生的答題情況、考題可能出現的形式變化、容易混淆的相近內容等。
�。ㄈ┯行�。認真抓好講評課的重要環(huán)節，（高三考試多，做好試卷分析）學(xué)校非常反對“一張試卷一講到底，面面俱到”的做法，這就提醒我們必須落實(shí)試卷分析。試卷分析分成客觀(guān)題和主觀(guān)題兩種不同的分析法�？陀^(guān)題部分先做好各題的錯誤率，并將錯選頻率高的選項找到，再選擇錯誤率過(guò)三分之一的題目，講清選擇的理由和錯選的原因以及該題存在的陷阱。
主觀(guān)題也是先將錯誤率高的題目挑出，再將各種錯誤類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)的展示給大家看，并附上分值，最后再展示標準答案，讓學(xué)生找出自己和標準答案的距離，明白自己失分的根本原因。
四、默寫(xiě)
默寫(xiě)以模塊為單位，分塊進(jìn)行考查，比如這次周考重點(diǎn)落實(shí)必修一中的必備篇目，下次就落實(shí)必修二中的篇目，背誦內容較多的話(huà)就分成兩次考查，以此類(lèi)推，直至全部完成默寫(xiě)。這是年級里的考查。具體到各班，則分幾步走。第一步，一段段、一篇篇落實(shí)，教師同時(shí)整理出學(xué)生集中寫(xiě)錯背錯的部分，整理在一起，也是以模塊為單位，進(jìn)行二次默寫(xiě)。教師再縮小錯誤的范圍，再進(jìn)行三次默寫(xiě)，直至消滅錯別字。
五、寫(xiě)作
作文、時(shí)文從以下三大方面準備核心素材
核心素材準備要點(diǎn)
�。ㄒ唬╆P(guān)注自我
1.個(gè)性與愛(ài)好
2.情感與理想
3.成長(cháng)與煩惱
4.成功與挫折
�。ǘ╆P(guān)注他人
1.平等與互助
2.尊重與歧視
3.友情與競爭
�。ㄈ╆P(guān)注社會(huì )
1.生存與環(huán)境
2.熱點(diǎn)與盲點(diǎn)
3.發(fā)展與困惑
平時(shí)寫(xiě)作和周考作文就以這些內容為話(huà)題，結合教師給出的優(yōu)秀時(shí)文，幫助學(xué)生積累這些方面的話(huà)題材料。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 15
今年上高三，我的收獲很大。
不同于高一高二的注重課文、教材，高三的語(yǔ)文復習一般采用的是分類(lèi)訓練，各個(gè)擊破。這對我來(lái)說(shuō)，一方面提高了認識，在教學(xué)中不能再局限于某一點(diǎn)，要求我具有全局意識，還要理解各種類(lèi)型題之間的關(guān)系，例如，字形辨析、成語(yǔ)理解、修改病句和后面的語(yǔ)言表達、作文有密切的關(guān)系，文言基礎和詩(shī)詞鑒賞也有密切關(guān)系。
另一方面提高了知識水平。要想給學(xué)生一碗水，你得有一缸水，給學(xué)生做專(zhuān)題訓練前，我需要自己看很多的參考書(shū)，做很多類(lèi)型題，這樣才能在課堂上游刃有余，如果那天自己備課不充分，感覺(jué)自己就是左支右絀，捉襟見(jiàn)肘，一節好的課就是一次成功的表演，讓人興奮，對自己來(lái)說(shuō)是一種享受。蘇聯(lián)一個(gè)教育家說(shuō)，對學(xué)生教育，教師自身的知識就想聚光燈，把很多的光聚集到一點(diǎn)，光越多，對學(xué)生的穿透能力就越強。
再有，我對在教學(xué)中出現的一些問(wèn)題也作了一點(diǎn)思考。
(1)閱讀理解很重要。
高三綜合訓練中，學(xué)生拿到一張張訓練卷后，首先想的是快點(diǎn)完成題目，而不是認認真真地讀一讀文章。一張考卷做完，不要說(shuō)文章，就算是那些做過(guò)的題目，也可能轉眼就忘。講評時(shí)，我向學(xué)生講我的想法，認真閱讀與領(lǐng)悟一篇文章，比之完成幾個(gè)訓練題，往往更具意義和價(jià)值。當你真正會(huì )讀能讀之后，什么樣的語(yǔ)文考試能難倒你呢？
(2)閱讀習慣比訓練量級更重要。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，我們應該關(guān)注的是學(xué)生讀了多少，所得又有多少，而不單是學(xué)生今天做了幾道語(yǔ)文題目，練了幾張語(yǔ)文試卷。賽場(chǎng)雖然需要訓練，但盲目的訓練往往是事倍功半。語(yǔ)言學(xué)科，更強調多讀多記。然而，現在的.高三學(xué)生，他們更注重的是書(shū)面題目，對于不需要用筆完成的口頭作業(yè)，很多學(xué)生甚至都不把它們當成作業(yè)，這也就是為什么有學(xué)生認為語(yǔ)文作業(yè)少，語(yǔ)文成績(jì)遲遲不能提高的原因，更進(jìn)一層，對于閱讀的忽視，往往使學(xué)生在高考中茫然不知所從。
(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學(xué)而不思，前人早就概括過(guò)，一個(gè)字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什么做題？做這個(gè)題有什么意義和收獲？學(xué)生很少思考，成為解題機器，只會(huì )按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng )新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生更需要學(xué)會(huì )閱讀學(xué)會(huì )思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀于自己而言有何收獲，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
此外，我覺(jué)得，我們要積極改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，讓他們充分重視語(yǔ)文。因為，相對于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上投入的極其有限的時(shí)間和精力來(lái)講，單位時(shí)間內的收獲，語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是最多的。
學(xué)生基本上除平時(shí)課堂時(shí)間和課外適量的書(shū)面作業(yè)時(shí)間外，主動(dòng)投入的時(shí)間和機會(huì )是極其節約的。學(xué)生一個(gè)晚上，可以花幾個(gè)小時(shí)做數理化，花幾十分鐘背外語(yǔ)，等他們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)時(shí)，早已睡眼惺忪，往往是幾分鐘也輪不上了。究其原因，一是因為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，很多學(xué)生認為學(xué)習難度不大，不存在問(wèn)題；二是在學(xué)生中普通存在著(zhù)這樣一個(gè)觀(guān)念，語(yǔ)文學(xué)習往往事倍功半，投入的時(shí)間未必與最后的產(chǎn)出成正比，于是，秉著(zhù)一個(gè)功利唯上的觀(guān)念，語(yǔ)文學(xué)科自然成了可有可無(wú)的雞肋。其實(shí)，我們應該糾正學(xué)生這個(gè)觀(guān)念，又要馬兒跑，又要馬兒不吃草，那只是傳說(shuō)，一份耕耘才會(huì )有一份收獲。而學(xué)生之所以沒(méi)有收獲或收獲不大，不是田
地的問(wèn)題，而是耕耘的時(shí)間不足，或是耕耘的方法不當。那些語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，不是因為他們天資聰穎，而是因為他們在語(yǔ)文上付出比別人更多，他們的學(xué)習更得法。相對一位在及格線(xiàn)上掙扎的學(xué)生，只要有時(shí)間保證，且注重學(xué)習的方法，要把語(yǔ)文成績(jì)提高個(gè)十來(lái)分，還是相對容易的。150分的考卷，是從90分到100分容易，還是從130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一學(xué)期高三語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考，我會(huì )不斷努力，爭取在今年的高考中取得好成績(jì)。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思 16
連續半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題：
1、對語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認識的偏差
眾所周知，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語(yǔ)文基礎知識積累的認識不足
語(yǔ)文基礎知識在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實(shí)與否會(huì )直接影響到語(yǔ)文成績(jì)的高低，教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學(xué)生在認識上出現了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒(méi)有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場(chǎng)上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分數下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好，實(shí)際上就是他們基礎知識薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎的積累，讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)不夠
興趣是最好的老師！當學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習。而要使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養學(xué)生的學(xué)習熱情。我們應堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jì)，并在與學(xué)生的接觸中，有意無(wú)意地傳達這種信息，盡量挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習積極性，建立對語(yǔ)文的學(xué)習信心，激發(fā)其更好的學(xué)習表現。
反思我的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現著(zhù)主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應，依賴(lài)于課后跟學(xué)生的.單獨交流，其實(shí)，我早就發(fā)現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái)，這該是多么令人振奮的事情��！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境呢？語(yǔ)文教學(xué)影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習，也影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信，通過(guò)以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )做得更好。
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