物質(zhì)的密度教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的物質(zhì)的密度教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思1
20xx年12月25日，星期二第三節課，作為湖北省教育科學(xué)“十二五”規劃重點(diǎn)課題《健康課堂的研究與實(shí)驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學(xué)校物理實(shí)驗室講了一節健康課堂的入門(mén)課——《測量物質(zhì)的密度》。在評課中，課題組的成員們展開(kāi)了激烈的爭論，爭論的焦點(diǎn)是數學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科學(xué)科是否適用導學(xué)案，而起因則是因為我的這節實(shí)驗課課堂與導學(xué)案完全脫節。
原來(lái)這節課的導學(xué)案我是照抄照搬現在九年級同事的本節導學(xué)案的（原導學(xué)案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒(méi)變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡(jiǎn)單的修改。結果在課堂中出現了下列問(wèn)題：
1、雖然有導學(xué)案，但是我和學(xué)生們根本沒(méi)用一秒鐘，導學(xué)案形同虛設，從而導致課堂中自學(xué)導學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節沒(méi)有做或體現不出來(lái)。因為這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實(shí)上學(xué)生在自學(xué)導學(xué)上就耽擱了太多的時(shí)間，有很多學(xué)生10分鐘只填寫(xiě)了兩個(gè)空，我問(wèn)了他們，都說(shuō)自學(xué)導學(xué)部分太難，看不懂。最終我為了保證教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)，而不得不硬著(zhù)頭皮連自學(xué)導學(xué)這一環(huán)節都擱置了，更加不談?wù)故炯盍�，因為這時(shí)很多組實(shí)驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點(diǎn)未能突破。本節課的難點(diǎn)是學(xué)生能分析出所測物質(zhì)的密度偏大（或偏�。┑脑虿⒓皶r(shí)更正，有三個(gè)組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個(gè)組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時(shí)間所限，只能由我簡(jiǎn)單講了，學(xué)生沒(méi)有用實(shí)驗驗證，似懂非懂。
3、沒(méi)有有效的展示激勵的措施。在教學(xué)中，面對著(zhù)12個(gè)小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說(shuō)一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無(wú)法進(jìn)行對比，沒(méi)有交流，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
究其原因，是因為備課時(shí)沒(méi)有備學(xué)生，不該利用三年級的導學(xué)案，不是這份導學(xué)案不好，而是學(xué)生不同。初二上學(xué)期的學(xué)生剛剛接觸到物理，不說(shuō)很多實(shí)驗器材不知如何使用，也不說(shuō)如何來(lái)設計一份誤差最小的實(shí)驗方案，僅僅是這個(gè)物理實(shí)驗室也是學(xué)生第二次進(jìn)來(lái)，這樣狀況的學(xué)生怎能與初三的學(xué)生相比呢？這節課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長(cháng)的建議，重新設計了一份導學(xué)案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我帶的另一個(gè)班講了這一節課，效果得到課題組成員和學(xué)生的一致認同，我也自覺(jué)滿(mǎn)意。這份導學(xué)案有如下特點(diǎn)：
1、自學(xué)導學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)化，都緊緊扣住本節教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時(shí)間里達成教學(xué)的三維目標。
2、創(chuàng )新了展示激勵的方法。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)實(shí)驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個(gè)組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說(shuō)明誰(shuí)先測出來(lái)誰(shuí)先填寫(xiě)表格，前三名的和單個(gè)的都會(huì )獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個(gè)人也給予高額的獎分，這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對個(gè)別的落后組也是一種激勵。這種簡(jiǎn)單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學(xué)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。由于導學(xué)案主要體現了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)思考、合作、交流。例如我在設計時(shí)預想到學(xué)生在設計試驗步驟是會(huì )有幾種方法，但在實(shí)際上課時(shí)，發(fā)現學(xué)生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒(méi)有想到的，學(xué)生在討論方案時(shí)，各抒己見(jiàn)十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學(xué)生的這種探索精神，我十分感動(dòng)，我也給了他們充分的展示機會(huì )。另外第六組所測得的兩個(gè)物理量怎么測都偏小，這時(shí)組長(cháng)要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會(huì )到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學(xué)生感到有趣、有得，從而真正達到學(xué)習的目的，我也及時(shí)稱(chēng)贊了他們。
從這兩節課取得的迥異的效果來(lái)看，導學(xué)案作為采取引發(fā)式教學(xué)的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養學(xué)生的自我認知能力、激發(fā)學(xué)習興趣和管理好自我情緒，否則就會(huì )回到原來(lái)填鴨式教學(xué)的老路上來(lái)，因而可以得出結論：導學(xué)案也非常適用于物理的教學(xué)。只不過(guò)每一節課的導學(xué)案都要教師自己動(dòng)手編制，要花費大量的精力，要備好學(xué)生，備好教材，在教學(xué)中還要以學(xué)生為主體，要真正放手，同時(shí)要能不斷創(chuàng )新激勵評價(jià)方法，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望和興趣。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思2
上完這節課，我有這么幾點(diǎn)反思：
一、確定一節課的教學(xué)目標的依據是什么？
我個(gè)人認為除了相關(guān)課題的內容標準之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標的基礎上可以進(jìn)行適當的拓展。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達成教學(xué)目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因為沒(méi)有在課前仔細了解學(xué)生情況，才導致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃，
二、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)？
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學(xué)生的知識和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識都講精細對學(xué)生成長(cháng)更有益。不要怕沒(méi)有講完所有相關(guān)的知識點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒(méi)有說(shuō)到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
三、學(xué)生差的因由何在？
學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習物理，一開(kāi)始就差了，這問(wèn)題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內容中他們會(huì )遇到什么問(wèn)題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì )離老師的期望近一些，比如他們數學(xué)知識在這節課中是障礙，可以先花些時(shí)間補上相關(guān)數學(xué)內容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )有進(jìn)步。干脆不學(xué)習的學(xué)生也有，但那些人開(kāi)始是少數，如果讓其他人感到學(xué)習沒(méi)趣、沒(méi)法、沒(méi)希望，這個(gè)隊伍就會(huì )擴大，老師有責任防止這個(gè)不學(xué)習的隊伍變大，盡可能讓這個(gè)隊伍變小。
四、下面是某中學(xué)校長(cháng)話(huà)，與大家共勉：
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡(jiǎn)單的事情堅持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話(huà)：教育教學(xué)質(zhì)量的標準是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì )做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標準在先，執行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見(jiàn)問(wèn)題出現的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思3
按照課前設計，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗小組，而每個(gè)實(shí)驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過(guò)探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現，自己的實(shí)驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動(dòng)非�；钴S，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。
在班級的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見(jiàn)解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程）
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實(shí)驗，以獲得比較準確、真實(shí)的實(shí)驗數據，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的同學(xué)應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實(shí)驗、數據收集和處理，因為有的大組因個(gè)別小組的實(shí)驗數據差別太大而無(wú)法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句：“態(tài)度決定一切�！倍饘W(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說(shuō)的一句話(huà)。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結論獲得的過(guò)程中，科學(xué)思維的力量得到了體現。學(xué)生在交流合作過(guò)程中，發(fā)現自己所進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)對獲得科學(xué)的結論及團體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養和認識。因為各大組之間的交流中，表現較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì )正確的表達方式，學(xué)查密度表的常規教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬(wàn)能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節教學(xué)活動(dòng)中，師生通過(guò)探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來(lái)的。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思4
本節課在學(xué)習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎上，學(xué)習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個(gè)物理量的方法。規則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來(lái)測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來(lái)測量，不規則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來(lái)測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的基礎上，通過(guò)閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題，并動(dòng)手操作，學(xué)習使用量筒測量液體和不規則固體體積的方法及注意事項。一方面培養學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過(guò)這種技能的訓練，培養學(xué)生注意觀(guān)察事物和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，以及嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來(lái)標度的。
2.與許多測量?jì)x器(學(xué)過(guò)的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實(shí)驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來(lái)選擇量筒的大小和分度值。
4.視線(xiàn)與液面水平，與刻度線(xiàn)垂直。
5.怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積?
不規則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內容的學(xué)習。
另外，對于有余力的學(xué)生可在此基礎上提出這樣的問(wèn)題：
1.如果要測量的不規則物體的體積過(guò)大或無(wú)法浸入現有量筒之內，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿(mǎn)水的容器內，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問(wèn)題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
探究怎樣來(lái)測量物質(zhì)的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數據。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數據填入其表格中，并根據測量數據進(jìn)行數據處理，通過(guò)物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器的選取和使用、實(shí)驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學(xué)生實(shí)驗能力的培養是十分重要的。課本上沒(méi)有現成的實(shí)驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設計并實(shí)際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗的基礎，因此本節的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì )限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對培養學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力等是十分有意義的。
通過(guò)“探究性學(xué)習”課題的設計和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認真討論準備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(cháng)的機會(huì )，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分數高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的“好”與“差”，現在通過(guò)“研究性學(xué)習”，來(lái)展示、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、分析糾錯能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價(jià)更合理、更客觀(guān)，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思5
這個(gè)實(shí)驗是利用物理公式間接地測定一個(gè)物理量，是從實(shí)驗原理、使用儀器、實(shí)驗步驟的安排，記錄數據、根據數據得出結果對學(xué)生全面地進(jìn)行實(shí)驗能力的訓練的一個(gè)重要實(shí)驗，對培養實(shí)驗能力有重要的作用。
量筒和量杯的結構比較簡(jiǎn)單，使用時(shí)主要是會(huì )認識它們的刻度。所以教材首先要求學(xué)生觀(guān)察量筒和量杯的刻度，認清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對于如何正確使用量筒或量杯測量液體和固體的體積，教材是通過(guò)幾幅圖加以說(shuō)明的。選擇石塊作為測量對象，是因為從密度表中查不出它的密度值，石塊的形狀一般都不規則，必須用量筒或量杯才能測出它的體積，學(xué)生測量時(shí)會(huì )更有興趣些。
教法建議： 學(xué)生應在教師的引導下，用實(shí)驗法完成本節課的學(xué)習。
1.關(guān)于實(shí)驗原理
實(shí)驗前可與學(xué)生討論如何利用密度公式來(lái)測定物質(zhì)的密度，需要測出哪些量？用什么辦法和儀器來(lái)測量？啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，搞清實(shí)驗原理和實(shí)驗方法。
2.在使用量筒時(shí)應注意的問(wèn)題
�。�1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實(shí)驗室里用來(lái)測物體體積的儀器。
�。�2）知道量筒的構造，學(xué)會(huì )判定量筒的最小分度和量程，認識“ml”表示“毫升”，讀數時(shí)要估讀到最小刻度的下一位。
�。�3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。
�。�4）觀(guān)察量筒里液面到達的刻度時(shí)，視線(xiàn)要跟液面相平，若液面呈凹形，觀(guān)察時(shí)要以凹形的底部為準；若液面呈凸形，觀(guān)察時(shí)要以凸形的頂部為準。
�。�5）用量筒（杯）測固體體積的方法叫排液法。 在練習用量筒（或量杯）測液體體積時(shí)，兩次的測量應讓同組的兩個(gè)同學(xué)各測一次。如果分組儀器全部是量筒，應給 教師 準備一個(gè)量杯，讓學(xué)生看到實(shí)物。觀(guān)察量筒時(shí)，可就觀(guān)察問(wèn)題提問(wèn)練習。在視線(xiàn)和凹面相平時(shí)， 教師 應做一個(gè)示范動(dòng)作。滴管是學(xué)生第一次使用，也應講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時(shí)應怎樣做，讓學(xué)生思考一下，最好找學(xué)生示范一下。測出的水的體積不要倒回燒杯中，做下一個(gè)實(shí)驗時(shí)用。
3.關(guān)于實(shí)驗的操作
�。�1）在測固體的體積時(shí)，要讓學(xué)生弄明白需要記錄哪些數據。并把所測得的有關(guān)數據填入數據表中，再求出石塊的體積和密度。 測固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學(xué)生用細線(xiàn)栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測體積的做法和這種方法的適用條件。
第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬(wàn)能的。
�。�2）測鹽水的密度時(shí)，要讓學(xué)生明白鹽水的質(zhì)量是怎樣得到的，需記錄哪些數據，并把測得的數據填在數據表中，最后求出鹽水密度。 測鹽水的密度中鹽水一定要飽和溶液。如果天平不夠精確，系統誤差較大，則應考慮換用其他溶液如硫酸銅溶液等
4.整個(gè)實(shí)驗過(guò)程可有三種處理方法
對基礎較差的班級可采用一個(gè)實(shí)驗一個(gè)實(shí)驗領(lǐng)著(zhù)做的方法。這種方法的好處是實(shí)驗過(guò)程容易控制，但不易于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)度會(huì )受些影響。對于中等程度以上的班級可采取先做實(shí)驗1.練習用量筒（或量杯）測液體體積，然后把以下的實(shí)驗要求、步驟講清楚，讓各組再進(jìn)行以下的實(shí)驗。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中， 教師 要加強巡視，加強個(gè)別指導。特別要對實(shí)驗能力較差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學(xué)的實(shí)驗走過(guò)場(chǎng)。為此也就有了第三種方法：在實(shí)驗課前可先培養幾名學(xué)生骨干，讓他們在實(shí)驗課上當 教師 的小助手，重點(diǎn)幫助一些實(shí)驗有困難的同學(xué)。
5.實(shí)驗進(jìn)度的安排
因各實(shí)驗小組的實(shí)驗水平不同，所以實(shí)驗進(jìn)度就不平衡。對實(shí)驗進(jìn)度快的組除了加強檢查他們的操作與數據外，應給予他們更多的實(shí)驗機會(huì )，為此 教師 可事先準備一些蠟塊，讓進(jìn)度快的組測一下蠟塊的密度。對進(jìn)度慢的組，可把這一問(wèn)題作為思考題，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)在實(shí)驗報告上。
6.實(shí)驗報告
關(guān)于實(shí)驗報告，最好是讓學(xué)生自己寫(xiě)。應有實(shí)驗題目、實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材（包括數量和規格）、實(shí)驗內容及主要步驟、實(shí)驗數據和結果、還應有實(shí)驗日期和同組人。條件較好的學(xué)校也可統一印制實(shí)驗報告紙，發(fā)給學(xué)生使用。實(shí)驗記錄的表格最好讓學(xué)生參照教材自己設計， 教師 在這方面也應給予一定的指導。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思6
《物質(zhì)的密度》這節內容非常重要，我是這樣開(kāi)始新課的：
先讓同學(xué)們簡(jiǎn)單的回憶上節課所學(xué)的質(zhì)量的內容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學(xué)物質(zhì)的一個(gè)特性，這個(gè)特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據導學(xué)案的內容給六大小組分配展示任務(wù)，第一組負責展示觀(guān)察活動(dòng)1鑒別三個(gè)形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀(guān)察活動(dòng)2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀(guān)察活動(dòng)3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀(guān)察活動(dòng)4認識常見(jiàn)物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點(diǎn)評錯誤或漏點(diǎn)評或共性錯誤問(wèn)題上加以引導和解釋?zhuān)龅阶灾髡n堂上學(xué)生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課組的前輩的精彩點(diǎn)撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學(xué)生在展示的時(shí)候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學(xué)生能一邊演示一邊講解，其他學(xué)生能夠更加容易的理解展示同學(xué)所要表達的意思。
2、導學(xué)案的展示題目編排順序觀(guān)察活動(dòng)三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學(xué)生更好的得出密度的公式。
3、上課語(yǔ)言太平淡缺乏起伏，在講到重點(diǎn)內容的時(shí)候應該提高自己的音調，增加一些肢體語(yǔ)言從而引起學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生知道你接下來(lái)要講述的是重點(diǎn)內容。
4、密度的含義應該具體到一個(gè)例子而不是讓學(xué)生直接說(shuō)出密度的含義。
改進(jìn)辦法：
一、在學(xué)生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導學(xué)案。
三、加強對自己的語(yǔ)言表達技巧的訓練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學(xué)生模仿學(xué)習，讓學(xué)生講出書(shū)本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點(diǎn)出容易錯的單位問(wèn)題。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思7
實(shí)驗方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時(shí)就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生根據自己設計的實(shí)驗方案，自己選擇合適的實(shí)驗器材，進(jìn)行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時(shí)適時(shí)地給予知道、點(diǎn)撥，使實(shí)驗方案得到實(shí)施，使學(xué)生的探究獲得成功。
學(xué)生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質(zhì)密度的實(shí)驗得到了意想不到的成功。通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的交流，使學(xué)生收益匪淺。學(xué)生們都說(shuō)，從實(shí)驗中的發(fā)現，通過(guò)經(jīng)歷了科學(xué)的探究過(guò)程從而學(xué)到了物理知識。來(lái)自這樣的學(xué)習過(guò)程是深刻的，比那種*通過(guò)老師將和做習題達到理解物理知識的學(xué)習方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續發(fā)展。
探究式教學(xué)，從教學(xué)目標看，它著(zhù)重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，培養學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調了學(xué)生的參與性，主動(dòng)性等，從形式上看，它采用的是開(kāi)放式教學(xué)，它讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以用各種各樣的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的'過(guò)程中，視學(xué)習為樂(lè )趣，更富有創(chuàng )新力。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思8
讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體（石蠟）的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問(wèn)題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
探究怎樣來(lái)測量物質(zhì)的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數據。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數據填入其表格中，并根據測量數據進(jìn)行數據處理，通過(guò)物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器的選取和使用、實(shí)驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學(xué)生實(shí)驗能力的培養是十分重要的。課本上沒(méi)有現成的實(shí)驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設計并實(shí)際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗的基礎，因此本節的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì )限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對培養學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力等是十分有意義的。
通過(guò)“探究性學(xué)習”課題的設計和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認真討論準備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(cháng)的機會(huì )，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分數高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的“好”與“差”，現在通過(guò)“研究性學(xué)習”，來(lái)展示、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、分析糾錯能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價(jià)更合理、更客觀(guān)，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。
反思五：測量物質(zhì)的密度教學(xué)反思
在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實(shí)驗中，本人首先讓學(xué)生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學(xué)上的方法測得。例如：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時(shí)應注意：
1.首先觀(guān)察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數。讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數時(shí)。液面靠近哪條刻度線(xiàn)，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過(guò)公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì )到：在課堂上一定要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì )到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì )它的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，也是我自己本身的問(wèn)題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有激情，其次是在實(shí)驗過(guò)程中要注意引導學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后更能理解。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思9
密度概念是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，從近幾年山西中考試題來(lái)看，質(zhì)量和密度這部分知識點(diǎn)考查的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：
1、測量固體的密度；
2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實(shí)驗與探究題出現，分值為5-6分，是山西中考必考的內容，考查內容是以測量密度的有關(guān)的實(shí)驗為主。所以本節課對《物質(zhì)的密度》的復習，我主要安排了以下幾個(gè)方面的內容：
1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等；
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習：針對以上知識點(diǎn)及需要學(xué)生掌握的方法，均通過(guò)相應的練習來(lái)使學(xué)生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過(guò)學(xué)生的強化訓練來(lái)幫助學(xué)生熟練掌握做這類(lèi)題目的方法和技巧。
比較滿(mǎn)意之處：
生活離不開(kāi)物理，物理離不開(kāi)生活。物理知識來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，又用物理知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗到物理的魅力。
在教學(xué)方式上主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)精心設計的練習題，從學(xué)生的已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問(wèn)、釋疑，使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學(xué)生始終處于積極思考練習的學(xué)習活動(dòng)中。
2、加強物理過(guò)程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設計中，特別突出了密度概念建立的過(guò)程，在建立密度概念的過(guò)程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節奏、高效率的要求來(lái)說(shuō)，本節課的題型設計、學(xué)生的練習量相對來(lái)說(shuō)還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復習課的大容量、快節奏、高效率，課堂的實(shí)際操作中很多地方還是剝奪了學(xué)生的自主性，沒(méi)有充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正做到讓學(xué)生聽(tīng)明白、寫(xiě)下來(lái)、想明白、講出來(lái)，仍然還存在著(zhù)師講生聽(tīng)的嫌疑。
2、由于教師對學(xué)生不夠放心，有些地方還是講的過(guò)多，整個(gè)一節課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學(xué)目標沒(méi)有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來(lái)是要給學(xué)生總結的，但沒(méi)有完成。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思10
在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實(shí)驗中，本人首先讓學(xué)生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學(xué)上的方法測得。例如：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實(shí)驗的時(shí)候，張藝寶起來(lái)問(wèn)我，如果物體溶于水怎么辦，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個(gè)實(shí)驗，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來(lái)可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說(shuō)可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過(guò)思考找出一些正確答案來(lái)。徐志遠說(shuō)我們在用排水法測量糖的體積時(shí)，因為用的時(shí)間很短，這段時(shí)間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實(shí)驗允許的范圍。之后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過(guò)公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個(gè)探究實(shí)驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設計出記錄數據的表格。整個(gè)探究過(guò)程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過(guò)程中，同學(xué)們存在一些計算上的問(wèn)題和表格的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我的提醒，后面匯報的同學(xué)將自己組里面的問(wèn)題都找出來(lái)了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現同學(xué)們對于做實(shí)驗非常的有興趣，就增加了一個(gè)實(shí)驗，測量糖的密度，這個(gè)實(shí)驗我是找的同學(xué)上來(lái)演示，其他同學(xué)挑毛病，上來(lái)的同學(xué)大部分操作都是規范的，同學(xué)也發(fā)現了一些問(wèn)題，在他們討論的過(guò)程中我發(fā)現他們都把密度的主要內容學(xué)進(jìn)去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達到了高潮。
通過(guò)這堂課的教學(xué)我深刻的體會(huì )到：在課堂上一定要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì )到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì )它的作用。
但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，也是我自己本身的問(wèn)題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有激情。課堂上真是隨時(shí)可能出現超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要加強自身的教學(xué)基本功，提高自身修養。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思11
《物質(zhì)的密度》這節內容很重要，它與壓強、浮力的知識聯(lián)系很緊密。我是這樣開(kāi)始新課的：
先請同學(xué)說(shuō)出身邊的桌子、電扇、窗分別都是由哪些物質(zhì)組成的，再叫他們回答身邊有無(wú)數種物質(zhì)，我們怎樣辨別它們？給他們具體的實(shí)例，一杯水和一杯酒精，一個(gè)鐵塊和一個(gè)木塊，同學(xué)找到很多方法，有顏色、氣味、磁鐵吸引等等。然后問(wèn)他們如果從表面情況無(wú)法鑒別時(shí)怎么辦？有沒(méi)有一種科學(xué)又簡(jiǎn)單的辨別方法可以鑒別物質(zhì)的種類(lèi)？給他們實(shí)例一個(gè)銅塊和一個(gè)塑料塊怎樣區別，并結合以前速度的引導讓他們講出相同體積比質(zhì)量和相同質(zhì)量比體積。那到底物體的質(zhì)量和體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？請同學(xué)們猜想，然后請同學(xué)設計實(shí)驗并實(shí)施實(shí)驗等到若干組數據，請同學(xué)分析數據得出結論。然后讓同學(xué)計算物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，再分析得到結論：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相等，不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等。就因為不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不等，我們才可以利用物質(zhì)的這種特性來(lái)辨別物質(zhì)的種類(lèi)，我們把這個(gè)比值定義為密度，用它來(lái)表示單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量，請同學(xué)根據公式推斷單位及物理意義。整節課教學(xué)任務(wù)基本能完成。
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