祖父的園子教學(xué)反思集合15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的祖父的園子教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
祖父的園子教學(xué)反思1
《祖父的園子》是一篇自讀課文。教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞自學(xué)提示中提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生結合自學(xué)提示自主閱讀課文，感受作者童年生活的快樂(lè )與幸福。在充分讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生在小組內交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？最后全班交流，在交流的過(guò)程中指導學(xué)生讀相關(guān)段落，讀出自己的體會(huì )與感受，同時(shí)為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還相機引導學(xué)生板書(shū)。
課下，認真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問(wèn)題。首先，沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習，總是一步一步牽著(zhù)學(xué)，對學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。第三，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學(xué)習課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)，而我根本就沒(méi)提到。
針對以上存在的問(wèn)題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機智，要能根據課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現的突發(fā)性事件，調整教學(xué)方法。另外，要特別重視語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，得到語(yǔ)言文字的訓練，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習，增加知識儲備。
祖父的園子教學(xué)反思2
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習植物自由生長(cháng)一段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補充材料，引導體會(huì )蕭紅夢(mèng)中的園子，深深體會(huì )蕭紅對祖父的懷念之情。
祖父的園子教學(xué)反思3
語(yǔ)文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè )園”“我的樂(lè )園”。對于這部分內容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因為讓學(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內容對學(xué)生進(jìn)行引導，結果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿(mǎn)生機。這個(gè)環(huán)節的訓練，不但是學(xué)生理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象能力，口頭表達能力，跟為學(xué)生的習作打下了基礎。
祖父的園子教學(xué)反思4
蕭紅——一個(gè)不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒(méi)有享受過(guò)父母之愛(ài)的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬(wàn)般疼愛(ài)，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來(lái)的令人感動(dòng)的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當地補充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時(shí)進(jìn)行了資料的補充和簡(jiǎn)單闡述，學(xué)生對蕭紅有了一定的了解，并為學(xué)習本文奠定了情感基礎。
本文節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò )清晰，尤其是對園子的描寫(xiě)很有層次感。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文還沒(méi)有領(lǐng)會(huì )課文的深刻含義，所以在分段的時(shí)候出現了問(wèn)題。有同學(xué)說(shuō)：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫(xiě)園子的，為什么要把它們分開(kāi)呢？”其實(shí)，我非常感謝那位同學(xué)，他看上去只是提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上，他為我們學(xué)習課文，領(lǐng)悟文章內涵打開(kāi)了一個(gè)缺口。如果把這個(gè)問(wèn)題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習第二自然段，通過(guò)找一找描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，體會(huì )這是一個(gè)怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫(xiě)小動(dòng)物的句子，讀一讀，體會(huì )這又是一個(gè)怎樣的園子（充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力的園子）。這樣一來(lái)，學(xué)生對園子就有了最初的印象。接下來(lái)，重點(diǎn)學(xué)習第二大段（3—12小節），跟著(zhù)“我”和祖父去看一看祖孫倆干農活、玩耍的情景。在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，學(xué)生比較容易地體會(huì )出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛(ài)下一代的祖父；可愛(ài)、淘氣、充滿(mǎn)好奇心、幼稚的小女孩。透過(guò)文字，一個(gè)充滿(mǎn)生機與自由的園子也展現在了學(xué)生的面前，在這個(gè)園子里，想干什么就干什么，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè )無(wú)比。在這個(gè)園子里，沒(méi)有責備，沒(méi)有煩惱，有的只是一個(gè)年邁祖父對小孫女的疼愛(ài)和憐惜。由此，再引入第13小節的學(xué)習，學(xué)生對這個(gè)園子又有了新的認識，不僅通過(guò)大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動(dòng)，讓這個(gè)園子不僅充滿(mǎn)生機與活力，更充滿(mǎn)了自由，這時(shí)候的園子在孩子們的心中活了。
一開(kāi)始的問(wèn)題得到了解決，是不是應該感謝那個(gè)提問(wèn)的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：想一想，說(shuō)一說(shuō)：小姑娘睡醒后，又會(huì )鬧出什么好玩的事？從課堂內的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。
祖父的園子教學(xué)反思5
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )笑，作者為什么會(huì )把你們逗樂(lè )�！睆亩寣W(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著(zhù)感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著(zhù)感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì )作者在祖父園子里自由快樂(lè )玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實(shí)，對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導入的設計，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節和第二環(huán)節太獨立，實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現拖堂的現象。3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點(diǎn)段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠實(shí)際沒(méi)有拓展開(kāi)。6、學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
祖父的園子教學(xué)反思6
面對這樣的名篇，如何才能引導學(xué)生讀懂作品內容，真正領(lǐng)悟字里行間的感情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的形式，以學(xué)生為主，教師為輔，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀。
首先，我讓學(xué)生整體感知課文內容，初步體會(huì )“我”內心的感情；接著(zhù)細讀課文，從寫(xiě)景、敘事的具體語(yǔ)句中體會(huì )思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說(shuō)的結尾，更深入地體會(huì )課文表達的思想感情；最后，從整本書(shū)的視角重新審視課文，幫助學(xué)生體會(huì )作品的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體驗的層次性。
祖父的園子教學(xué)反思7
教學(xué)目標
�。�、認識8個(gè)生字，讀讀記記“瞎鬧、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會(huì )作者的心情，感悟作者的表達方式。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、談話(huà)：童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂(lè )；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著(zhù)名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書(shū)課題：祖父的園子。
2、簡(jiǎn)介作者和小說(shuō)《呼蘭河傳》。
蕭紅，中國現代著(zhù)名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩�！逗籼m河傳》就是她對故鄉的一本回憶錄，她用富有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了自己的童年，尤其是重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的祖父的園子。
二、初讀課文，整體感知。
�。�、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。
2、組織談話(huà)，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語(yǔ)句表達。
3、提問(wèn)：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）
三、細讀品味，感受快樂(lè )。
1 默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2 全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
對園子的印象（1—3小節）
“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍�(dòng)不動(dòng)了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲(chóng)豐富多彩；昆蟲(chóng)非�？蓯�(ài)；祖父的園子充滿(mǎn)生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛(ài)，難以忘懷。）
�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺(jué)。
“我”跟著(zhù)祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）
“伏在”、“亂鉤”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)，說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè )園，而且是學(xué)習的大課堂。這幾個(gè)小節圍繞著(zhù)“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開(kāi)，通過(guò)對話(huà)表現“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛(ài)和呵護。一老一少，形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。
�、坌〗Y：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè )。）
�、苓x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂(lè )。
“撿了這個(gè)，扔了那個(gè)，心里卻又想著(zhù)另一個(gè)”，這種微妙的心情，是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。
感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）
�、偎伎迹簭倪@兩段話(huà)中讀出了什么？是從哪些句子讀出來(lái)的？
�、诮涣�、討論：
凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一 個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。
玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。 ……
�。▽�(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè )心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂(lè )的，都是那樣美好，充滿(mǎn)活力。）
�、壑攸c(diǎn)朗讀17小節，體會(huì )其中的自由和快樂(lè )。
理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫(xiě)的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀后面三段話(huà)，通過(guò)適當的語(yǔ)氣把“我”的快樂(lè )心情讀出來(lái)。
四。拓展談話(huà)，領(lǐng)悟寫(xiě)法
思考：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達自己的感受，把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事，只有小孩會(huì )這樣做，這樣說(shuō)，具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，心理描寫(xiě)，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來(lái)強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動(dòng)人，印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”，對我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。
作者通過(guò)這些景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出自己生活的快樂(lè )、自由、幸福，這種寫(xiě)法就是──借景抒情。
五、布置作業(yè)，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個(gè)孩子自由的空間和快樂(lè )的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。
板書(shū)設計：
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿(mǎn)生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
教學(xué)反思
《祖父的園子》這篇課文，我們隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者的童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。重點(diǎn)是引導學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，能引導學(xué)生品讀文中的句子，體會(huì )作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學(xué)生抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，用心去領(lǐng)悟。
祖父的園子教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)�，F就語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勔恍w會(huì )。
一、師生談話(huà)可拉近教師與學(xué)生的距離。
在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠，勢必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專(zhuān)家和名師都會(huì )通過(guò)詼諧幽默的師生談話(huà)，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì )顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話(huà)的話(huà)題，最好滲透著(zhù)本課要學(xué)的內容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語(yǔ)，是成功的一半。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定要有引人入勝的導語(yǔ)。教師可根據不同的課文，設計不同的導語(yǔ)。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫(huà)面導入，有的可以生活實(shí)踐導入，有的甚至可以一個(gè)詞導入……不管怎設計導語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更好地調動(dòng)學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個(gè)目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認識本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯的字，進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設計，機動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫(xiě)的1-2個(gè)生字，重點(diǎn)的指導書(shū)寫(xiě)�？上仁痉�，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫(xiě)字的教學(xué)，也潛移默化地規范學(xué)生的寫(xiě)字習慣。久而久之，學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì )不斷提高，書(shū)寫(xiě)漢字也會(huì )越來(lái)越認真規范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時(shí)的重要目的。
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標。在學(xué)生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機通過(guò)評價(jià)及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設計識字這個(gè)環(huán)節時(shí)，教師可根據課文內容，分類(lèi)分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。
因為在設計第一課時(shí)，有的教師將寫(xiě)字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細節的教學(xué)。對于這個(gè)環(huán)節的設計，有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破重點(diǎn)，體悟情感……
總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設計。諸如，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內容、學(xué)生的實(shí)際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時(shí)。
祖父的園子教學(xué)反思9
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛(ài)戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動(dòng)植物的自由和我身心的自由
我讓學(xué)生先學(xué)習第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè )的，不受任何約束的，由著(zhù)自己性子生長(cháng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè )的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著(zhù)祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光
學(xué)習第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會(huì )到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè )共享。
四、走進(jìn)原著(zhù)，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡(jiǎn)單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
祖父的園子教學(xué)反思10
這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的`事，學(xué)生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過(guò)的《火燒云》就是她的文章。
課堂上檢查預習情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。
學(xué)習主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它�！睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道�！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話(huà)特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動(dòng)的續寫(xiě)提升了文本，收了較好的效果。在續寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
作者通過(guò)本文主要表達童年時(shí)的自由，快樂(lè )，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。學(xué)習時(shí)讓學(xué)生抓住表達作者自由的句子進(jìn)行體會(huì )，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。
祖父的園子教學(xué)反思11
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀(guān)整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結合學(xué)生的預習進(jìn)行導入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內在的聯(lián)系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。
祖父的園子教學(xué)反思12
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著(zhù)清新自然的氣息。在作者的筆下，萬(wàn)物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活?lèi)芤�，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來(lái)。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，并學(xué)習作者是如何留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導，抓住一個(gè)個(gè)童年的細節，進(jìn)行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著(zhù)：祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿(mǎn)愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài)，才有了我的自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè )，甚至是充滿(mǎn)了夢(mèng)幻色彩。再帶著(zhù)這樣的感悟引讀第17自然段。最后話(huà)題一轉：可是在我18歲時(shí)，祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道：引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發(fā)現還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節時(shí)，由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現沒(méi)有琢磨透句式，所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě)，我想效果會(huì )更好，理解會(huì )更到位。另外，我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預設不夠，我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò)，沒(méi)有做好充分的準備，所以當學(xué)生的回答出現了缺陷的時(shí)候，自己沒(méi)有很好的調控�？磥�(lái)，上好一節課要一細再細，細節決定成敗這句話(huà)用到哪兒都是真理。
祖父的園子教學(xué)反思13
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。
經(jīng)過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時(shí)，在初讀感知環(huán)節，主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò )；在理解課文環(huán)節，主要從“走進(jìn)園子”體會(huì )有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì )寬容和愛(ài)、“走進(jìn)景物”體會(huì )自由三個(gè)方面，引導學(xué)生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )、感受慈愛(ài)的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛(ài)心和耐心。最后引導學(xué)生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據老師提出的問(wèn)題思考的同學(xué)不多，一般都是做過(guò)課前預習的同學(xué)；主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒(méi)有讀書(shū)的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動(dòng)得不夠。
看來(lái)，下次要多做嘗試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè )于發(fā)言。
祖父的園子教學(xué)反思14
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
祖父的園子教學(xué)反思15
這篇課文從略讀課文變?yōu)榫x課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂(lè )自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，我依舊采用讀的方式，讓學(xué)生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨特的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )文中的情感。然后再引導學(xué)生，結合自己生活實(shí)際，交流“我”在園子里的舉動(dòng)有著(zhù)怎樣的心情，體會(huì )到祖父對“我”的包容與愛(ài)。學(xué)生們都大方分享了他們喜歡的句段，結合作者的生平，從中體會(huì )到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
【祖父的園子教學(xué)反思集合15篇】相關(guān)文章：
《祖父的園子》教學(xué)反思15篇04-11
我和祖父的園子閱讀答案12-14
祖父的園子語(yǔ)文課件05-06
我和祖父的園子閱讀答案12-14
祖父的園子作文(匯編11篇)02-07
祖父的園子作文（精選27篇）02-24
祖父的園子作文合集11篇02-07
祖父的園子作文（精選33篇）02-22
《祖父的園子》有感作文2500字09-02
關(guān)于祖父的園子的課文理解12-11