雙減政策教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的雙減政策教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
雙減政策教學(xué)反思 篇1
20xx年，國家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，主要指導思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，構建良好的教育生態(tài)。
作為一名在職教師，我認為“雙減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，讓學(xué)生的學(xué)習回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(cháng)負擔，緩解家長(cháng)焦慮情緒，回應社會(huì )關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)，是利好政策。
“雙減”減什么，義務(wù)教育階段負擔和校外培訓負擔，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確�！半p減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內學(xué)足學(xué)好。讓學(xué)生在校內就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應有的作用。
從老師的角度來(lái)說(shuō)，回歸校內教育就是回歸教育本心�！皫熣�，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內的。要想有效實(shí)現“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長(cháng)焦慮�！半p減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升�？茖W(xué)利用課余時(shí)間，開(kāi)展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強課后服務(wù)的吸引力。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年”有了希望。同時(shí)也督促著(zhù)教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。同時(shí)，作為一名普通教師，我將時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔起立德樹(shù)人、鑄魂育人的使命任務(wù)。
雙減政策教學(xué)反思 篇2
今年的秋季學(xué)期是落實(shí)“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期，社會(huì )的目光焦點(diǎn)一下子對準了校內教育，隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題需要每一位教育者好好思考：減輕了課后作業(yè)負擔、校外培訓負擔，如何提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習效率？
在這樣的背景下，更加凸顯出師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系這“三大關(guān)系”在學(xué)校教育中的獨特價(jià)值。
如果把三大關(guān)系“視覺(jué)化”，我希望你看到的不是一個(gè)三角形，而是一張可以無(wú)限延展的網(wǎng)絡(luò )�，F在我們經(jīng)�？吹揭恍┬侣�，講孩子空心、厭學(xué)、抑郁、甚至自棄，如果深入去剖析，往往是由于這個(gè)關(guān)系網(wǎng)上的某個(gè)或者多個(gè)節點(diǎn)出了問(wèn)題。
可以想象，一張千瘡百孔的破網(wǎng)，怎么能支撐起孩子的幸福、協(xié)助他們順利高效地完成學(xué)業(yè)呢？我們提出要讓孩子健康快樂(lè )發(fā)展，必須要關(guān)注孩子成長(cháng)所需要的內在和外在支撐，而由師生、生生、家校等關(guān)系構成的關(guān)系網(wǎng)，就成為托舉孩子未來(lái)最強有力的支撐。
如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系鋪路？
從教36年，“亦師亦友”一直是我心中最美好的師生關(guān)系。
做了多年教學(xué)和管理工作后，我覺(jué)得師生關(guān)系的關(guān)鍵在于老師自身要不斷提升學(xué)術(shù)素養和人格魅力。提升學(xué)術(shù)素養就是要上好每一堂課，人格魅力就是要從內心關(guān)愛(ài)學(xué)生，對他們的成長(cháng)切實(shí)負責。
20xx年來(lái)北京二十一世紀國際學(xué)校擔任校長(cháng)后，我和管理團隊就一直在摸索如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系搭建平臺，做好設計，十多年來(lái)，我們收獲了一些適合自己的可貴經(jīng)驗。
01、讓每個(gè)學(xué)生都得到充分關(guān)注和重視
我們學(xué)校目前的師生比是1：4.5到1：5之間，一般的學(xué)校是1：12到1：13左右，這意味著(zhù)我們要“不計成本”，當初我堅持每班24個(gè)學(xué)生的小班化教學(xué)也是頂著(zhù)巨大壓力，但這么做是有考慮的。
研究顯示，每位教師在課堂上最多能關(guān)注到24名學(xué)生。班額太大時(shí)，精力有限的老師只能較多地關(guān)注很好和較差的學(xué)生，中間的學(xué)生往往一帶而過(guò)。為了讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的關(guān)注，我們堅守小班制，實(shí)行選課走班的年級，有的課堂甚至不到10人，座位也可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，大大拉近了師生之間的距離，更易于師生交流。
只有真正服務(wù)于每一位學(xué)生的發(fā)展，“良好的師生關(guān)系”才有經(jīng)得起推敲的基礎。
02、實(shí)行導師制，針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教
一位導師肩負三重工作，一是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習成果，通過(guò)過(guò)程性評價(jià)分析和總結，記錄并反饋給家長(cháng)、學(xué)生、任課老師；二是提供個(gè)性輔導，有針對性地解惑補弱；三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(cháng)發(fā)展。
從6年級到12年級，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的導師，而且可以自主選擇年級里最喜歡的老師作為導師，只有親其師，才能信其道嘛。
另外，我們也希望通過(guò)這種“雙向選擇”讓孩子感受到被尊重，感受到自己是學(xué)校的主人，這對培養良好的師生關(guān)系非常重要。
03、堅持“校長(cháng)有約”，營(yíng)造平等的對話(huà)氛圍
“校長(cháng)有約”是個(gè)促進(jìn)師生關(guān)系的平臺，赴約的不僅是我，還有副校長(cháng)和年級主任。
除了校長(cháng)有約，小學(xué)部還通過(guò)大隊部征集學(xué)生們的意見(jiàn)建議。我們給學(xué)生發(fā)提案登記表，由他們填寫(xiě)建議緣由、建議解決辦法，學(xué)校少工委、黨委回饋意見(jiàn)，針對合理的建議，學(xué)校會(huì )積極改進(jìn)。
在這樣的氛圍里，孩子會(huì )感受到這是屬于他們的校園，在這里他們可以自信、民主、真誠地與老師交流，這是培養良好師生關(guān)系的前提條件。
如何為團結互助的生生關(guān)系搭臺？
我們希望讓孩子們感到校園就是第二個(gè)家。在這個(gè)“家”里，同伴關(guān)系是非常重要的。
雙減政策教學(xué)反思 篇3
通過(guò)關(guān)于小學(xué)生減負的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書(shū)包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的�！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀(guān)的發(fā)現，學(xué)生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學(xué)習負擔重，實(shí)踐活動(dòng)負擔輕；考試分數重，習慣培養輕；用腦負擔重，動(dòng)手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力的差異，他們學(xué)習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整。過(guò)重的課業(yè)負擔是應試教育留下的毛病，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創(chuàng )造成長(cháng)空間我認為，創(chuàng )造學(xué)生更多的自主成長(cháng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認識之下，我們在實(shí)踐中總結形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導體系�！皟蓚�(gè)層次”是目標原則。淺層目標：讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。高層目標：讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，即能根據自己的學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng )造，提倡適者為上。
二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習容量就大，學(xué)習效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負擔”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現“輕負擔，高質(zhì)量”。
總之，教師的教學(xué)水平是減負的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節。
雙減政策教學(xué)反思 篇4
“雙減”政策的出臺落地，引發(fā)了社會(huì )關(guān)注與熱議。作為一名教師，我深深感受到政策落地后一系列的連鎖反應，“雙減”政策落地，很多家長(cháng)表示贊同，也有不少家長(cháng)感到茫然失措，當“雞娃”不能再以補課形式進(jìn)行，家長(cháng)在教育孩子過(guò)程中究竟應該發(fā)揮著(zhù)怎樣的作用，值得每位家長(cháng)思考。更需要我們老師正確的引導。
首先，“雙減”政策的出臺，是國家為了構建教育良好生態(tài)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的力度和決心。我國建國70多年來(lái)，我國教育經(jīng)過(guò)了兩個(gè)重要時(shí)期，第一個(gè)階段，從建國到90年代，我國工業(yè)、農業(yè)都不發(fā)達，教育也落后，經(jīng)濟基礎薄弱；國家在教育上投入有限�；诖藝�，只能選擇精英教育，國家通過(guò)嚴格的層層選拔，最后上中學(xué)、大學(xué)都是極少一部分精英。第二個(gè)階段，是從90年代到現在，我國的工業(yè)、農業(yè)發(fā)展較快，經(jīng)濟基礎增強，廣大人民的生活也得到了改善，民眾對教育的需求大大加強。國家也順應民眾的需求，教育也從精英教育過(guò)度到大眾教育，但長(cháng)期以來(lái)的應試教育，讓家長(cháng)們的焦慮情緒被放大，各種培訓班層出不窮，學(xué)生疲于應付。教師更是身心俱疲，戰戰兢兢。而素質(zhì)教育則是構建教育良好生態(tài)的教育模式，與應試教育相比更為注重完整個(gè)體的發(fā)展。我們家長(cháng)對孩子的最大期望或者說(shuō)心愿不正是如此么。
其次，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔讓學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)有了更高的可能性。毫無(wú)疑問(wèn)，在大力提升教育教學(xué)質(zhì)量和新的教學(xué)、作業(yè)管理方法之下，學(xué)生在校的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )逐步提高，我們家長(cháng)的焦慮也會(huì )逐漸緩解。此時(shí)孩子們更加自由和幸福，我們也可以更好地和他們一起利用課余時(shí)間來(lái)計劃體育、藝術(shù)、科學(xué)、人文等基礎教育的學(xué)習。我們常說(shuō)需要和孩子們有高質(zhì)量地相處，因為轉瞬間他們就會(huì )長(cháng)大成人。
和孩子們一起讀讀各類(lèi)書(shū)籍、一起做做各種運動(dòng)、一起到湖邊散散步、引導孩子們形成良好品格，沒(méi)有比這更好的.契機。
雙減政策教學(xué)反思 篇5
“雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學(xué)科類(lèi)校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。
一年內使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著(zhù)減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。
教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量呢
一是提高課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，教師在備課中應有針對的備課，在教學(xué)中也應有針對性的教學(xué)，會(huì )的不講，講了不會(huì )的不講。在教學(xué)中應看到學(xué)生的差異，承認學(xué)生的差異，做到因材施教，分類(lèi)指導。
二是提高學(xué)生學(xué)習效率。雙減工作落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，首先引導學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性。其次，要做好學(xué)生休息時(shí)間的引導，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習中也應注意，循序漸進(jìn)。
三提高作業(yè)效率。教師布置作業(yè)前，應做到廣泛瀏覽博覽，做到心中有數，作業(yè)布置時(shí)要做到少而精，指向性明確，針對性強。教師作業(yè)反饋應及時(shí)，也可以發(fā)揮“小教師的作用”，兵教兵將教將達到團隊協(xié)作的目的。
四是切實(shí)減輕教師負擔。在雙減工作中學(xué)校教師是必不可少的一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中，才能有效達到雙減的目的。在教學(xué)以外的包保、控輟保學(xué)、家訪(fǎng)……這些在校外的工作是看不到的，占了教師大量的精力，但這必須也應該是老師該做的。有些工作如果可以的話(huà)，還是讓老師單純些，少做些如學(xué)法用法、考試、點(diǎn)贊、APP統計……盡量還老師以教學(xué)為主。
當然，雙減工作離不開(kāi)社會(huì )家庭，學(xué)校的共同努力，這里只提到了學(xué)校中的老師，其他還需我們共同加油。
雙減政策教學(xué)反思 篇6
新的學(xué)期開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導我們：
一、向課堂教學(xué)設計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設計上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：
1、告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，易造成“高分低能”的現象。
2、過(guò)分強調過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)習，因為學(xué)生在課上做練習的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。
3、長(cháng)時(shí)間的復習鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
雙減政策教學(xué)反思 篇7
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負擔，壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓機構成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門(mén)文件頻發(fā)，誓將減負進(jìn)行到底。學(xué)校教師積極配合，為落實(shí)“雙減”絞盡腦汁。
“減負不減質(zhì)”、“輕負提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，如“集體備課”、“項目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團活動(dòng)”“文藝演出”等無(wú)不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說(shuō)開(kāi)展得如火如荼、熱火朝天。
細細回想，我們真的給學(xué)生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自?xún)刃�？特別是作為一線(xiàn)教師，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)，沉下心來(lái)思考：我在課堂有沒(méi)有做“減法”，真正做到“減負提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？
一、減少重復教學(xué)
于永正老師在總結、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗時(shí)感慨地說(shuō)：“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文�！彼J為，課也是要“洗”的。一是對課文的內容要聚焦、理線(xiàn)。緊扣主題進(jìn)行梳理線(xiàn)索，主線(xiàn)清楚了，教學(xué)內容就簡(jiǎn)明扼要了；二是課內外資源應有機整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復”。主要表現在：
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言重復。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復的問(wèn)，有時(shí)候學(xué)生在附和，有時(shí)候在自言自語(yǔ)，這樣的重復性語(yǔ)言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進(jìn)度的有效展開(kāi)。
�。ǘ┉h(huán)節重復。有的老師課堂導入冗長(cháng)，許久未進(jìn)入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生上來(lái)演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)，耗時(shí)頗多。其實(shí)，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時(shí)，我們要做到目標明晰，方法得當，努力用最簡(jiǎn)單的方法，最簡(jiǎn)練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。
二、減少教學(xué)低效
語(yǔ)文教學(xué)中存在三種現象：
�。ㄒ唬┘賹W(xué)習。學(xué)生似乎在學(xué)習，但其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，很多課堂上的提問(wèn)、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習；
�。ǘ\學(xué)習。老師所提的問(wèn)題，學(xué)生所回答的內容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語(yǔ)言文字表面滑行。有的時(shí)候我們提出問(wèn)題，有些學(xué)生想也沒(méi)想就不假思索地舉手了，當我們讓他站起來(lái)回答的時(shí)候，發(fā)現他的回答只是講到了最粗淺的層面，說(shuō)明并未真正深入地去思考；
�。ㄈ┍粚W(xué)習。老師牽引著(zhù)學(xué)生一步步地“請君入甕”，學(xué)生只是跟著(zhù)問(wèn)題回答，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。很多時(shí)候，我們在上課時(shí)只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來(lái)。因此，我們的課堂設計，問(wèn)題要聚焦，要高效，要精簡(jiǎn)，不要細碎提問(wèn)。不要一味地“以問(wèn)為主，一問(wèn)到底”，要“以思助學(xué)，以問(wèn)促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。
三、減少媒體使用
現在的語(yǔ)文課，似乎遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因為各種信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語(yǔ)文課，老師很擅長(cháng)多媒體技術(shù)，當然在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒(méi)。但是，若整堂課上大量運用動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等各種資源，終會(huì )“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，干擾了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的老師甚至連傳統的黑板板書(shū)也摒棄了，把事先準備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時(shí)又省力，又顯得美觀(guān)大方。這樣的板貼確實(shí)給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動(dòng)態(tài)生成，二是缺失了書(shū)寫(xiě)的示范作用。課堂上多媒體的使用應該適可而止，該出手時(shí)才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。但是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)說(shuō)說(shuō)容易，做做難�！敖陶n文”是當下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀(guān)上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時(shí)間分析課文內容。語(yǔ)文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于常�！懊济右话炎ァ�。生字詞教學(xué)、整體感知、重點(diǎn)句段感知、人物形象分析、寫(xiě)話(huà)練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應積極倡導板塊式的整體架構，立體設計教學(xué)過(guò)程，不要貪多求全。語(yǔ)文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎上找到文本的秘妙所在，再根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應該深扎課堂，注重實(shí)效。我們的很多公開(kāi)課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設計所謂的課堂亮點(diǎn)。比如有的老師會(huì )加一段視頻，美其名曰調動(dòng)學(xué)生的積極性；有的老師喜歡讓學(xué)生去表演，以增強課堂的氣氛。我記得我在執教《自相矛盾》一課時(shí)，也曾設計了一個(gè)自認為比較好的方式——讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音并演一演。后來(lái)被師傅林老師否定，印象很深的是她問(wèn)了這么一句話(huà)：“你設計這個(gè)環(huán)節的目的是什么？”我當時(shí)回答說(shuō)，既讓學(xué)生理解內容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認為這個(gè)意義不大，便去掉了。后來(lái)我仔細一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開(kāi)課的熱鬧，于學(xué)生而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時(shí)要從表面熱鬧走向深度學(xué)習，表面熱鬧的學(xué)習，并不是減輕學(xué)業(yè)負擔。只有在課堂上讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程，這樣才是扎實(shí)的、有效的課堂。
雙減政策教學(xué)反思 篇8
隨著(zhù)春節的臨近，期末測評的時(shí)間也越來(lái)越近，小學(xué)階段的新授課也基本進(jìn)入收尾階段，馬上就要進(jìn)入復習，在“雙減”之下，小學(xué)數學(xué)學(xué)科單元復習課應該怎么來(lái)上呢？
其實(shí)在復習的階段，最常用的方法就是教師進(jìn)行單元知識總結，學(xué)生進(jìn)行單元知識大量練習，最后進(jìn)行單元知識測試。有的甚至直接就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個(gè)復習的過(guò)程中，學(xué)生明顯的是處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)就容易產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨角戲，這樣的課堂教師一直在牽著(zhù)學(xué)生前行，一個(gè)字來(lái)形容——累。
復習教學(xué)的目標一般有三個(gè)，也可以說(shuō)是三個(gè)層次：第一是要著(zhù)眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著(zhù)眼于知識的溝通，認知結構的完善；第三是要促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展應該是復習教學(xué)中更為重要的方面，也是最不容易達到的一個(gè)方面。
在單元復習課中我梳理了五個(gè)環(huán)節，以便有效搭建總結學(xué) 首先學(xué)生可以借助教材，在小組內共同完成單元基本知識點(diǎn)的梳理。由教師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習的主體人，學(xué)生由觀(guān)聽(tīng)者轉變?yōu)榱酥R的梳理構建者，這一轉變其實(shí)也是學(xué)生觀(guān)的轉變，學(xué)生才是學(xué)習的主體。這也是教學(xué)觀(guān)的轉變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。學(xué)生經(jīng)歷了知識的梳理過(guò)程，對于梳理單元的知識點(diǎn)必定會(huì )有進(jìn)一步深入的認知。
1、獨思獨練
完成知識的梳理后，要進(jìn)行適當的練習。單元復習課中，練習要有的放矢，針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)展開(kāi)練習。這個(gè)練習不用脫離課本，不用大量練習，每個(gè)單元知識點(diǎn)能有一個(gè)對應練習即可。當然，也可以根據班級學(xué)生學(xué)情，適當調整練習內容，保證能在課堂的有限時(shí)間內完成。在練習中首先是獨立思考、獨立完成的，最終所有的知識是要學(xué)生獨立呈現出來(lái)的。
2、互助學(xué)習
在獨思獨練完成后，學(xué)生可以在小組內部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點(diǎn)討論�？傊�，在有限的課堂時(shí)間內，發(fā)揮小組學(xué)習的作用，在組內解決更多有疑問(wèn)的問(wèn)題，特別是自己錯的知識點(diǎn)，以及在練習中模糊的知識點(diǎn)。把組內共同沒(méi)有解決的疑問(wèn)或者模糊點(diǎn)羅列出來(lái)，以備下個(gè)環(huán)節解決。
3、聚焦反饋
在學(xué)生獨思獨練和互助學(xué)習環(huán)節，教師要巡視觀(guān)察，收集學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)和模糊點(diǎn)，以便在聚焦反饋環(huán)節來(lái)釋疑。這個(gè)反饋屬于整個(gè)班級反饋，反饋的問(wèn)題具有代表性和共性，同時(shí)，在反饋環(huán)節注意發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，盡可能的滲透知識點(diǎn)所包含的數學(xué)思維，以便提升學(xué)生數學(xué)素養。
4、針對練習
這個(gè)環(huán)節是課下作業(yè)，只針對知識重難點(diǎn)和學(xué)生易錯點(diǎn)進(jìn)行練習。并且為了提升學(xué)生積極性，我建立了一個(gè)單元學(xué)生視頻講題庫，首先把單元知識點(diǎn)羅列出來(lái)，然后一一對應的找到一個(gè)練習，然后由學(xué)生根據自己學(xué)情自愿認領(lǐng)，認領(lǐng)后錄制這一個(gè)小題的講解視頻。學(xué)生在針對練習前，都會(huì )先發(fā)群里一個(gè)對應的試題講解視頻，然后再進(jìn)行針對性的練習，并且題量根據年級不同一般可以設為1—3小題，完成時(shí)間一般5分鐘左右，不會(huì )超過(guò)10分鐘，這樣學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習金字塔的理論，在學(xué)習金字塔的塔尖，第一種學(xué)習方式——”聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內容只能留下5%。第二種，通過(guò)”閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。第四種，是”示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，”做中學(xué)”或”實(shí)際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是”教別人”或者”馬上應用”，可以記住90%的學(xué)習內容。在這個(gè)單元復習的五個(gè)環(huán)節中，很好的運用了小組學(xué)習、實(shí)踐練習、主動(dòng)學(xué)習、向他人傳授的學(xué)習方式方法，復習的有效性自然能夠得到有效提升。
雙減政策教學(xué)反思 篇9
教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內容，根據此次“雙減”工作提出的作業(yè)管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量、完成指導等方面的要求，楊校長(cháng)和程副校長(cháng)提出老師們在今后的教學(xué)中應科學(xué)合理的布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫，作業(yè)量減了，但是育人的質(zhì)量要提上去。這就要求教師在作業(yè)設計的質(zhì)量上下真功夫。學(xué)生作業(yè)要達到鞏固或者提升的效果，不是為了作業(yè)而作業(yè)。要強化教師職責，切實(shí)減輕家長(cháng)負擔。
對于學(xué)生作業(yè)量雙減政策給出了明確的標準，小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。要求教師認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。對于課余時(shí)間，鼓勵從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。保護好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒。充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導學(xué)生認真完成作業(yè)，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行補習輔導與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
“雙減”工作是站在實(shí)現中華民族偉大復興的戰略高度和政治高度作出的重要決策部署，是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
雙減政策教學(xué)反思 篇10
國家教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)�！半p減”政策的出臺，是教育改革發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對于我們教師來(lái)說(shuō)，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰。
那么，“雙減”政策下教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我建議以下五項措施進(jìn)行探索。
一、深化教學(xué)教研改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要深化教學(xué)教研改革，探索構建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機制，建立健全教學(xué)管理規程，強化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習效率。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國家規定的課程，嚴格按照課程標準零起點(diǎn)教學(xué)，做到應教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新，構建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng )新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習和深度學(xué)習，摒棄灌輸式、機械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，強化教師職責擔當。
教師轉變教學(xué)觀(guān)念，端正功利心態(tài)，強化職責擔當，堅持在課內布置作業(yè)，指導學(xué)生在校內基本完成書(shū)面作業(yè)；并認真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導。教師要指導學(xué)生完成好基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。
三、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設計質(zhì)量。
學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機制，充分發(fā)揮教導處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細則，實(shí)行作業(yè)總量審核監管和質(zhì)量定期評價(jià)制度，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超標，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設計質(zhì)量。要將作業(yè)設計納入教研體系，加強對作業(yè)設計與實(shí)施的研究，對教師的作業(yè)設計與實(shí)施給予指導。要加強日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業(yè)，激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養。
四、優(yōu)化校內課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣需求。
教師要因地制宜推行課后服務(wù)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導，使學(xué)生基本在校內完成書(shū)面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習空間。此外，要統籌協(xié)調各類(lèi)資源，開(kāi)展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。
五、加強家校聯(lián)系溝通，培養孩子良好習慣。
“雙減”之下，家長(cháng)們的選擇各有不同。無(wú)論學(xué)校承擔多少責任，無(wú)論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個(gè)性差異的，接受能力不同，仍需要來(lái)自家庭的關(guān)心與引導。如果家長(cháng)因為“雙減”而對孩子的學(xué)習不聞不問(wèn)，那其實(shí)是對孩子的不負責。因此，教師要加強家校聯(lián)系溝通，增強家長(cháng)的責任意識，培養學(xué)生在家里良好的學(xué)習習慣。
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