除法估算教學(xué)反思（通用5篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的除法估算教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
除法估算教學(xué)反思1
《數學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學(xué)生先來(lái)估一估大約是多少，學(xué)生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時(shí)用不著(zhù)算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗算自己筆算的結果是否正確。
這節課是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數不僅要選擇接近的整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概的結果。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是
1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來(lái)很麻煩。
2、看成有倍數關(guān)系的數后，計算結果出現了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。
究其原因第一個(gè)錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個(gè)錯誤的產(chǎn)生是因為上一節課的口算除法的根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來(lái)算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個(gè)錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進(jìn)行運算的數最方便，在估的時(shí)候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培養學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類(lèi)型 (1)條件中有大約，問(wèn)題中有 (2)條件中無(wú)大約，問(wèn)題中有大約; (3)條件中有大約，問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，要結合具體的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話(huà)，別說(shuō)學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個(gè)來(lái)考學(xué)生而是要學(xué)生養成一種估算的意識，形成數感，數學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
除法估算教學(xué)反思2
“新課標”中，將學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本章節的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。具體做法如下：
一、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。
如：學(xué)校運來(lái)308個(gè)作業(yè)本，分給三年級五個(gè)班，平均每班大約多少本？首先讓學(xué)生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說(shuō)明了自己的估算理由。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀(guān)察比較地方法，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現估成300算最快，我也順水推舟建議學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來(lái)雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學(xué)生在估算是要根據實(shí)際情況采取合適的估算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現將308估成300并不能直接口算出來(lái)，這時(shí)激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數最好呢？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出估成280，也有學(xué)生說(shuō)估成320，我馬上讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學(xué)生很輕松的理解了這種估算的一般方法。
三、注意對比練習，突破難點(diǎn)。
為了突破“最接近”這一知識難點(diǎn)，在練習中我設計了三組被除數相同而除數不同的估算題：
311÷4 435÷7 500÷6
311÷5 435÷8 500÷7
311÷6 435÷9 500÷8
估算完后問(wèn)：為什么被除數311除以4時(shí)要估成320，而除以5時(shí)又要估成300呢？435怎么有時(shí)估成420，有時(shí)估成400，有時(shí)又估成450呢？被除數估成多少是由誰(shuí)來(lái)決定的呢？通過(guò)這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。
除法估算教學(xué)反思3
除法估算是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個(gè)基礎上又算，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會(huì )偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)計算的過(guò)程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70 ，但估算不出來(lái)。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來(lái)估算。這樣一來(lái)答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時(shí)候，我讓同學(xué)們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過(guò)我的點(diǎn)撥得出：除法估算必須具備兩個(gè)條件
1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數
2、便于口算。這樣的總結對于學(xué)生的估算有一定的幫助。
然后出示113÷4≈ 時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110 ，讓學(xué)生實(shí)際口算 110÷4 學(xué)生口算起來(lái)也不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習了幾個(gè)這樣的題目，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的。和學(xué)生練習幾道題目后，學(xué)生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個(gè)辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
除法估算教學(xué)反思4
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題。
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的'方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程
除法估算教學(xué)反思5
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內容。從低年級開(kāi)始對于學(xué)生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現出估算的意義。
【除法估算教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
筆算除法教學(xué)反思04-06
分數除法的教學(xué)反思04-24
分數除法的教學(xué)反思05-07
認識除法的教學(xué)反思04-22
《除法的初步認識》教學(xué)反思04-24
小數除法教學(xué)反思15篇04-21
除法的豎式教學(xué)反思04-13
《除法的初步認識》教學(xué)反思05-08
小數除法教學(xué)反思15篇04-21