《平分生命》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《平分生命》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《平分生命》教學(xué)反思1
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“生命”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么是生命？生命對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生對一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學(xué)生找出表現男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？體會(huì )一個(gè)10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學(xué)中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學(xué)生通過(guò)評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學(xué)中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學(xué)生感受醫生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子�！钡淖８ＵZ(yǔ)氣。
《平分生命》教學(xué)反思2
《平分生命》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學(xué)生學(xué)習的情感是積極的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
第二。對話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話(huà)，在交流中師生共同學(xué)習、共同進(jìn)步。在學(xué)習即將結束時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習課文后，面對生與死的抉擇時(shí)，你最想說(shuō)什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機會(huì )，讓單元教學(xué)目標更加落實(shí)。
第三。故事情節簡(jiǎn)單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來(lái)飾演本故事，就能增強他們的記憶，突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感認識。
第四．課堂上應給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機會(huì )感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的一種體驗、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
第五．神態(tài)、動(dòng)作、以及語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)了小男孩為了親人奉獻一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì )男孩的語(yǔ)言入手，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生細細體會(huì )，從而更好地理解男孩的勇敢無(wú)私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。
《平分生命》教學(xué)反思3
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著(zhù)，感受著(zhù)親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì )、集體、乃至他的親人。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識。學(xué)習親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻給親人、同學(xué)和社會(huì )。
學(xué)習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
《平分生命》教學(xué)反思4
在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現自我的平臺，就能引發(fā)學(xué)生對文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿(mǎn)智慧的心靈在與教師、文本的對話(huà)中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據醫生建議貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了貝貝復雜的內心活動(dòng)，廖丹丹說(shuō)：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì )失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì )活嗎？如果妹妹能活的話(huà)，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè )地活下去�！� “猶豫”一詞在她娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。我抓住時(shí)機,問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛(ài)妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來(lái)妹妹的生命！”……當提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著(zhù)妹妹，心里會(huì )想著(zhù)什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫(xiě)出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話(huà)的聲音會(huì )顫抖�！碑攲W(xué)生找出課文中醫生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫生很關(guān)愛(ài)這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現了學(xué)生對文本的獨特的感受。
《平分生命》教學(xué)反思5
在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨特見(jiàn)解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺(jué)。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康�！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責任感�！�
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲�！�
e：原文“他確認自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起了胳臂——剛才被輸血的胳臂�！苯ㄗh：原文在表達意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸�！鄙遥喊选敗臑椤敵觥�，意思就明確了�！�
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說(shuō)出并做到呢？”建議：“這句話(huà)說(shuō)得不準確。母愛(ài)是無(wú)私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì )無(wú)私地甚至不惜犧牲自己的生命來(lái)挽救孩子的生命。怎么能說(shuō)‘又有幾個(gè)人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開(kāi)始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì )顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人�！�
�。òl(fā)言順序有所調整）
學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來(lái)，化作萬(wàn)千散珠碎玉，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著(zhù)，涌動(dòng)著(zhù)，把蘊含積蓄的無(wú)限的新、無(wú)窮的奇展現給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現。在發(fā)現中欣賞美！在發(fā)現中體驗快樂(lè )！在發(fā)現中感受自信！對文章的獨特感悟，就源于這種樂(lè )學(xué)、樂(lè )思的氛圍。沒(méi)有雕琢，沒(méi)有粉飾，沒(méi)有束縛！有的是樸實(shí)無(wú)華的發(fā)自學(xué)生內心的真切的體驗，是學(xué)生心靈深處與作者深入對話(huà)的感受。他們在主動(dòng)探究發(fā)現中的表現是理性的、獨特的、智慧的。在分享他們快樂(lè )的同時(shí)，不由人會(huì )產(chǎn)生一種無(wú)以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。
《平分生命》教學(xué)反思6
《平分生命》是在家長(cháng)開(kāi)放日做的公開(kāi)課，課文講寫(xiě)的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛(ài)大于生命。學(xué)習這篇課文的要求是體會(huì )兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻的勇氣和情懷。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復雜的內心活動(dòng)，去體會(huì )貝貝的勇敢和對妹妹的無(wú)私的愛(ài)。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng )設情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)得認真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調動(dòng)起來(lái)，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內化感情
在講解課文內容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過(guò)我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì )出哥哥對妹妹的疼愛(ài)。并懂得這份愛(ài)的偉大。
三、交流對話(huà)
對話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng )設情境，追求師生平等的對話(huà)，在交流中師生共同學(xué)習、共同進(jìn)步。在學(xué)習即將結束時(shí)，我就創(chuàng )設了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì )人間的溫情，并說(shuō)說(shuō)對于愛(ài)的理解，從而回報自己的愛(ài)，由于有些圖片孩子之前見(jiàn)過(guò)，所以沒(méi)有足夠激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望。
四、指導朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)。這篇課文應該引導學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì )男孩的勇敢以及對妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學(xué)生通過(guò)評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì )出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復的就更好了。
《平分生命》教學(xué)反思7
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著(zhù)，感受著(zhù)親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì )、集體、乃至他的親人。應該說(shuō)還是缺少這方面的意識。學(xué)習親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻給親人、同學(xué)和社會(huì )。
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會(huì )喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會(huì )有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學(xué)習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書(shū)平分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書(shū)生命，讓學(xué)生根據題目質(zhì)疑，從而引出課文內容。我引導學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì )貝貝這個(gè)人物復雜的內心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會(huì )貝貝的勇敢和對妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛(ài)是沉重的。我覺(jué)得在這堂課中學(xué)生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現是否精彩。而我因為怕時(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話(huà)的時(shí)間，比如貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問(wèn)題，我都只是讓學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì )是精彩的，感受也會(huì )更深，貝貝的形象也會(huì )更鮮明。在整個(gè)過(guò)程中，我的話(huà)顯得多了些。
《平分生命》教學(xué)反思8
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候， 感觸很深。在引導學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過(guò)程中做得比較成功。
在教學(xué)3-5自然段，引導學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現以及有這些表現的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì )兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí)，強調讀書(shū)要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和 妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì )失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因：
1、害怕失去生命后，妹妹沒(méi)有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì )失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔心自己死了 妹妹沒(méi)有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們還想象了 當時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴肅、莊重的。在一步步引導下孩子們領(lǐng)悟得特別地 深刻。特別是在文中6、7自然段，當小孩得知抽血不會(huì )失去生命地 時(shí)候那一串動(dòng)作地 表現，每個(gè)孩子都有了自己地感悟，周子文說(shuō)：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會(huì )失去生命的時(shí)候特別的高興�！币Z(yǔ)略。楊明智說(shuō)：“我從‘轉’字，知道了小男孩很天真�！睂W(xué)生還從最后一句話(huà)中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現了男孩的 天真、對妹妹濃濃的愛(ài)意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后，我問(wèn)孩子們:你們學(xué)習了這篇課文后，最令你感動(dòng)的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都 害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻出生命和 平分生命呢 ?學(xué)生們說(shuō)得特別的 感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實(shí)還有許多類(lèi)似這樣感人的 親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機深情的小結了本課：“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻出生命和 平分生命，而在現實(shí)生活中我們也都享受著(zhù)親情的 溫暖 與幸福，媽媽的 細心呵護、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛(ài)等等，那是親情呀，我們在 享受親情的同時(shí)更要懂得回報親情�！币苍S 是這番言語(yǔ)勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著(zhù)眼睛靜靜的聽(tīng)著(zhù)。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的 時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對于生命，每個(gè)人僅有的 一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的 每個(gè)人，珍惜現在所擁有的一切，我的學(xué)生、我 的家長(cháng)、我 的同事、我 的親人。生命短促，不必要計較那么多,教書(shū)要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來(lái)了又去，對于單個(gè)的人，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開(kāi)心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來(lái)世上走一遭。
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《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學(xué)生通過(guò)親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛(ài)與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì )用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)親人；《平分生命》這篇外國文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無(wú)私奉獻。
學(xué)習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出自己的見(jiàn)解”這一環(huán)節中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書(shū)過(guò)程中積極發(fā)現問(wèn)題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習，學(xué)生也能百分之百地投入。當學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據男孩獻血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了男孩復雜的內心活動(dòng)， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì )失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì )活嗎？如果妹妹能活的話(huà)，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè )地活下去�！� “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。我抓住時(shí)機,問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛(ài)妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來(lái)。當提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著(zhù)妹妹，心里會(huì )想著(zhù)什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫(xiě)出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話(huà)的聲音會(huì )顫抖�！碑攲W(xué)生找出課文中醫生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫生很關(guān)愛(ài)這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現了學(xué)生對文本的獨特的感受。
導入時(shí)讓生說(shuō)說(shuō)對“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當學(xué)習完課文再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來(lái)：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì )更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”，相信通過(guò)學(xué)習了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。
《平分生命》教學(xué)反思10
《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。學(xué)習這篇課文的要求是體會(huì )兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻的勇氣和情懷。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對目標，覺(jué)得各目標都有涉及，但并沒(méi)完全落實(shí)，給我留下了很多思考。
一、鼓勵質(zhì)疑
三年級小學(xué)生問(wèn)題意識很強，教師要充分為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書(shū)“生命”，讓學(xué)生根據題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題：為什么平分生命？從而引出課文內容。
此外，學(xué)生還喜歡表達自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導。教學(xué)中有一生問(wèn)：“醫生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫生怕手術(shù)做不好，危機妹妹的生命，非常緊張�！薄搬t生被小男孩的勇氣所感動(dòng)�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現了學(xué)生對文本的獨特的感受。
二、交流對話(huà)
話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng )設情境，追求師生平等的對話(huà)，在交流中師生共同學(xué)習、共同進(jìn)步。在學(xué)習即將結束時(shí)，我就創(chuàng )設了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對他說(shuō)的一句話(huà)是什么？通過(guò)彼此交流體會(huì )小男孩的勇敢以及對妹妹無(wú)私的愛(ài)。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )，同時(shí)能更好的體會(huì )親情的可貴與偉大。
三、指導朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)。這篇課文應該引導學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì )男孩的勇敢以及對妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學(xué)生通過(guò)評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受�？稍谝龑W(xué)生朗讀過(guò)程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒(méi)有奠定情感基調，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。
其實(shí)這一課我準備了好久，因為我覺(jué)得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現在做的只有吸取經(jīng)驗，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
《平分生命》教學(xué)反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的，無(wú)私的，偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著(zhù)，感受著(zhù)親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì )，集體，乃至他的親人。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識。學(xué)習親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻給親人，同學(xué)和社會(huì )。
學(xué)習《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內容，引發(fā)學(xué)生對這個(gè)小男孩的喜愛(ài)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感，你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅強，愛(ài)心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì )。談體會(huì )讀課文時(shí)適時(shí)提問(wèn)一些詞語(yǔ)相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 學(xué)生在匯報的時(shí)候引導學(xué)生按語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)匯報。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫生說(shuō)了很多祝福的話(huà)，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛(ài)心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道。在總結升華的環(huán)節我講解了有關(guān)愛(ài)心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導的點(diǎn)評我受益匪淺，尤其是對學(xué)生的評價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵為主，引發(fā)他們的共鳴。對學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 怎樣讀 對學(xué)生的回答要引導分類(lèi)回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當改進(jìn)了方法之后面對一個(gè)性格內向，羞于表達的群體，顯然跟我的預想效果還有距離。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中覺(jué)得極富激情，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習 展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現文本對話(huà)，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng )造，展示自我，體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的`地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思12
《平分生命》是第六冊語(yǔ)文（北師大版）的第二篇課文。當這個(gè)小男孩知道自己沒(méi)有生命危險，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)。課文是這樣寫(xiě)的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說(shuō)：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過(guò)程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀(guān)察其他的人）把它寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生都刷刷地寫(xiě)了起來(lái)：
我從床上跳到地上，難過(guò)極了。一會(huì )兒打墻壁，一會(huì )兒捶胸。傷心地對自己說(shuō)：“我到底做錯了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認真的沒(méi)事。就又一次伸出手，用報紙半遮住臉，低下頭，若無(wú)其事地把手伸向了姑娘的錢(qián)包……
一個(gè)五年級的大哥哥，拿起魚(yú)竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著(zhù)瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見(jiàn)釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫(xiě)（運用表達）自然巧妙地整合在一起，如同魚(yú)與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫(xiě)”便是“魚(yú)”了，水賦予魚(yú)生命，魚(yú)又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫(xiě)的段落，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行讀中學(xué)寫(xiě)。
《平分生命》教學(xué)反思13
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時(shí)，在認為輸血就會(huì )失去生命的情況下勇敢地獻出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復雜的內心活動(dòng)，去體會(huì )貝貝的勇敢和對妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。在教學(xué)3－5自然段時(shí)，引導學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現以及有這些表現的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì )兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強調讀書(shū)要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì )失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：
1、害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒(méi)有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì )失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學(xué)們還想象了當時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴肅、莊重的。在一步步引導下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中
6、7自然段，當小孩得知抽血不會(huì )失去生命的時(shí)候那一串動(dòng)作地表現，每個(gè)孩子都有了自己地感悟：劉喆說(shuō)：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會(huì )失去生命的時(shí)候特別的高興�！毕蛴钫f(shuō)：“我從轉字，知道了小男孩很天真�！笔娌┤收f(shuō)：“我還從挽、伸中知道了小男孩準備再次給妹妹獻血�！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，并叫大家一起挽著(zhù)手站起來(lái)，鄭重其事地將小男孩說(shuō)的話(huà)再說(shuō)一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學(xué)生還從最后一句話(huà)中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛(ài)意。我問(wèn)孩
子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對他說(shuō)些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命和平分生命呢？學(xué)生們都說(shuō)是哥哥對妹妹無(wú)私的愛(ài)，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類(lèi)似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對親人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出�！庇谑俏揖统脵C深情的小結了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命和平分生命，而在現實(shí)生活中我們也都享受著(zhù)親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛(ài)等等，那都是親情呀，我們在享受親情的同時(shí)更要懂得回報親情�！币苍S是這番言語(yǔ)勾起了孩子們的許多的回憶。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說(shuō)回家要為親人做些事。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對話(huà)，通過(guò)不同方式的讀達到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無(wú)私，偉大。我還深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思14
《平分生命》是小學(xué)語(yǔ)文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對如何上好一堂語(yǔ)文課，感受很深�，F在我區在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對此進(jìn)行了嘗試。對本節教學(xué)我有以下體會(huì )：
一、關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和運用，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節當中，從生字訓練到課文的理解體會(huì )，教給學(xué)生方法和規律，讓他們懂得學(xué)習每一節課時(shí)抓點(diǎn)什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)。在運用拓展環(huán)節中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習的主人。在設疑自探環(huán)節之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報；學(xué)生在解疑基礎上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《平分生命》教學(xué)反思15
《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時(shí)，在認為輸血就會(huì )失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復雜的內心活動(dòng)，去體會(huì )貝貝的勇敢和對妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛(ài)是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來(lái)，我覺(jué)得遺憾很多，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現是否精彩。而我因為怕時(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話(huà)的時(shí)間，比如“貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響�！彼o靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)�！彼挚赡茉谙胧裁�？這些問(wèn)題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì )是精彩的，感受也會(huì )更深，貝貝的形象也會(huì )更鮮明。在整個(gè)過(guò)程中，老師的話(huà)顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著(zhù)感動(dòng)，盡管我也盡量通過(guò)我的過(guò)渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒(méi)有通過(guò)我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，達到感情的共鳴。比如結尾的時(shí)候，我指著(zhù)板書(shū)總結的那一段話(huà)，本來(lái)是很感染人的，如果我的語(yǔ)調高亢一點(diǎn)，一定會(huì )達到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會(huì )更深刻。
三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺(jué)，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì )朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
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