《幸福是什么》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《幸福是什么》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《幸福是什么》教學(xué)反思1
人教版四年級第三單元專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，本專(zhuān)題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事的內容。難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義�；谶@一點(diǎn)，本節課教學(xué)過(guò)程如下：
一、自讀自悟了解故事內容
這篇童話(huà)是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文了解故事內容，然后以填空練習的形式達到理解。
練習一
三個(gè)牧童（疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋，給人們帶來(lái)好處）就是幸福。第一個(gè)青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個(gè)青年（走了很多地方，做過(guò)很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動(dòng)沒(méi)有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個(gè)青年（留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動(dòng)也沒(méi)有白費），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。以概括總結的形式達到領(lǐng)會(huì )課文中心。
練習二
課文主要講述了（三個(gè)）孩子在（智慧女兒）的引導下，經(jīng)過(guò)（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動(dòng)做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過(guò)此項練習使抽象的道理用幾個(gè)具體的事例詮釋?zhuān)梢椎诫y，逐步體會(huì )到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，對幸福含義有了初步理解的基礎上，再讓學(xué)生拓展開(kāi)去，聯(lián)系現實(shí)生活加深對幸福含義的理解。
練習三
“說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)”（運動(dòng)員說(shuō)，幸福是——，教師說(shuō)，幸福是——，警察說(shuō)，幸福是——，我說(shuō)，幸福是——�！f(shuō)，幸福是——。）
這一練習使學(xué)生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點(diǎn)詞句的品讀，感悟中心。
反思本節課，我覺(jué)得對重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習時(shí)應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節。
《幸福是什么》教學(xué)反思2
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話(huà)就想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題再提出全班討論 上課時(shí)一切都按照設計的程序進(jìn)行，半節可的自學(xué)時(shí)間過(guò)去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問(wèn)題
2、說(shuō)說(shuō)本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問(wèn)題
表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。正當我苦于無(wú)處著(zhù)手時(shí)，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針�！蔽异`機一動(dòng)，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉為治病救人的�？梢哉f(shuō)也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來(lái)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫(xiě)下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開(kāi)始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過(guò)后來(lái)的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說(shuō)是有收獲的，但是我覺(jué)得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續思考自己身邊是否也有像這三個(gè)青年一樣的人，進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過(guò)收獲知識、幫助他人、尊敬長(cháng)輩……這一切所帶來(lái)的幸福。
《幸福是什么》教學(xué)反思3
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節課，發(fā)掘與設計時(shí)的意圖相差較遠，通過(guò)聽(tīng)課老師的評點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導不夠明確，教學(xué)設計沒(méi)有緊密結合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設計的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導不夠好的地方。
首先是導入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受其實(shí)這個(gè)對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果換成先板書(shū)“幸�！�，再讓學(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)有訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，效果會(huì )更好一些。
接著(zhù)是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應該訓練學(xué)生抓住主要人物和事情來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據提示去歸納主要內容，可能會(huì )限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎只是沒(méi)有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學(xué)生基礎稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會(huì )加深印象。
當找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時(shí)就發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話(huà)，純粹在讀書(shū)。請了一個(gè)小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對話(huà)，借機培養口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際引導學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結束后，學(xué)生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生呢個(gè)寫(xiě)“幸�！备裱�。本來(lái)意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習，讓學(xué)生把自己體會(huì )到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，但是我提高了要求，一直讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。四年級的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受，這里可以換位寫(xiě)寫(xiě)對幸福的感受，來(lái)體會(huì )生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學(xué)生寫(xiě)好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結合。
《幸福是什么》教學(xué)反思4
本文是一篇有趣的童話(huà)故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)環(huán)節入手。
1.從課題入手讀懂故事，進(jìn)入生本對話(huà)
今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案。接著(zhù)我請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)，實(shí)現與文本的深層對話(huà)，學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結歸納。
2.再造想象，實(shí)現與文本的深層對話(huà)。
在本課的學(xué)習中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì )到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結束這一學(xué)習環(huán)節，表面看學(xué)生似乎把課文的內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。于是我相機拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？孩子們一聽(tīng)，愣住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據自己原來(lái)的經(jīng)驗和課外書(shū)上獲得的知識，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
3、多元感悟，體會(huì )語(yǔ)文的幸福的含義。
童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話(huà)，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)現不足之處。
首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分閱讀，出現了問(wèn)題之后，教師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習，說(shuō)不定他們會(huì )給我們意想不到的收獲。
通過(guò)教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認真備課，就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅，學(xué)生也會(huì )給老師帶來(lái)快樂(lè )！讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主。在課的導入環(huán)節，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著(zhù)就問(wèn)學(xué)生在生活中你認為什么是？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的.想法，有生日時(shí)收到許多禮物，有考了好成績(jì)時(shí)，有跟著(zhù)爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表?yè)P等，這些答案中大部分都以個(gè)人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著(zhù)學(xué)生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進(jìn)入課文內容的學(xué)習。
在課文內容理解學(xué)習這一環(huán)節中，我主要采用分角色朗讀的方式進(jìn)行�？紤]到整個(gè)故事情節不難理解，主要就是十年前和十年后兩個(gè)不同的時(shí)間段中三個(gè)小孩的變化情況，通過(guò)人物的語(yǔ)言把故事的核心內容表現出來(lái)了。在這部分環(huán)節中學(xué)生的參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進(jìn)行朗讀訓練，朗讀的教學(xué)目標落實(shí)較理想。當找出理解幸福的重點(diǎn)句時(shí)，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，也可以自己思考在組內交流自己的看法。進(jìn)行全班性交流時(shí)，學(xué)生對于課文中幸福這句話(huà)的理解普遍不足。因此，我又與開(kāi)頭相照應，向學(xué)生提出“現在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時(shí)大部分學(xué)生的回答與課開(kāi)始時(shí)已不同了，變成“扶老奶奶過(guò)馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學(xué)生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話(huà)，但從他們課始和課尾同一問(wèn)題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經(jīng)有一個(gè)基本認識：幸福不僅僅是完全個(gè)人的事情，同時(shí)也應考慮別人。
生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的。
《幸福是什么》教學(xué)反思6
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語(yǔ)言導入：同學(xué)們，你們認為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著(zhù)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……
《幸福是什么》教學(xué)反思7
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
反思本節課，我覺(jué)得對重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習時(shí)應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》教學(xué)反思8
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認識幸福的課文。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�，再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。與此同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩π腋５睦斫狻?/p>
靈動(dòng)課堂的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力.所以在這節課的教學(xué)時(shí)，我便采用“以學(xué)定導，多元互動(dòng)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。通過(guò)大展示環(huán)節把自己的發(fā)現、疑惑進(jìn)行交流，全班共同解答，在這一環(huán)節中，學(xué)生的智慧火花得到迸濺，學(xué)生的靈感得到生發(fā)，最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己對幸福的理解，這樣，學(xué)生的學(xué)習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽(yáng)光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開(kāi)出絢爛的花朵。
課堂中學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。學(xué)生也因自信而發(fā)展，課堂因活力而精彩!
《幸福是什么》教學(xué)反思9
通過(guò)區語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導的活動(dòng)，我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認識，對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素，也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個(gè)突破點(diǎn)�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營(yíng)造氣氛，也無(wú)形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個(gè)核心要素，看看從哪幾個(gè)角度去理解，重點(diǎn)放在那個(gè)方面，難點(diǎn)又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐�(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素，導致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，一節課下來(lái)，學(xué)生仍舊側重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就因為沒(méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn)，使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中，一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì )到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對比學(xué)習，或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì )說(shuō)些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對幸福會(huì )有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī)，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會(huì )幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要注意引導，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評價(jià)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì )更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
《幸福是什么》教學(xué)反思10
《幸福是什么》是一篇童話(huà)故事，文中主要是尋找和認識幸福的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛(ài)，我感到很幸福。錢(qián)潔宇還說(shuō)，我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很幸福。學(xué)生的幸福來(lái)至于現實(shí)生活中的，這是我真有點(diǎn)納悶了，原來(lái)同學(xué)們理解的幸福是這樣的，與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找，文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇童話(huà)的主要內容，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�？捎胁簧賹W(xué)生對這句話(huà)不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問(wèn)，誰(shuí)能來(lái)表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，通過(guò)討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表?yè)P，受到同學(xué)們的夸獎，我感到很幸福;有的說(shuō)有一次在公共汽車(chē)上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子，乘客投來(lái)贊許的目光，這是我感到很幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽洗菜時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。
《幸福是什么》教學(xué)反思11
今天，我班開(kāi)展了家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話(huà)，就是通過(guò)一個(gè)有趣的童話(huà)故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來(lái)說(shuō)，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來(lái)說(shuō)，要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力 。
教學(xué)時(shí)，我重視孩子的自瀆自悟，在學(xué)生邊默讀課文邊做批注后，進(jìn)行反饋交流，重點(diǎn)抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)展開(kāi)教學(xué)，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個(gè)青年工作的畫(huà)面進(jìn)行）、義務(wù)（在一個(gè)孩子說(shuō)出義務(wù)就是責任后，引導孩子說(shuō)說(shuō)在校、在家、在社會(huì )上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學(xué)生通過(guò)交流明白了，是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內容，引入兩篇小詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己對幸福的獨特見(jiàn)解。
這節課上，孩子們學(xué)得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學(xué)生所寫(xiě)《幸福是什么》的小詩(shī)都很精彩。但語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次課后總能夠發(fā)現不足之處。正如一位家長(cháng)評課時(shí)說(shuō)的一樣，在時(shí)間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話(huà)色彩的氣氛渲染有所欠缺，關(guān)于智慧的女兒的教學(xué)中只出現一次（說(shuō)明：其實(shí)預設時(shí)已經(jīng)有這方面的內容）。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認真備課，才能給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅，同時(shí)學(xué)生也會(huì )給老師帶來(lái)快樂(lè )。讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思12
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設計時(shí)的意圖相差較遠，經(jīng)過(guò)自己的思考，感覺(jué)指導學(xué)生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒(méi)有緊密結合學(xué)生實(shí)際。老師的導很關(guān)鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設計的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導不夠好的地方。
首先是導入,先板書(shū)“幸福是什么？”讓學(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，效果挺好的。
接著(zhù)是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應該訓練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據提示去歸納主要內容，可能會(huì )限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文了，我在這里檢查了一下學(xué)生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒(méi)有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認識，但班上大多數學(xué)生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì )加深印象。
當找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時(shí)就發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話(huà)，純粹在讀書(shū)�？赡苁俏覜](méi)有結合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解
為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生缺乏獨立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。
《幸福是什么》教學(xué)反思13
很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開(kāi)場(chǎng)白：
人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說(shuō)金錢(qián)就是幸福，那么為什么我們現在的人均收入已經(jīng)提高了很多，但感到幸福的人卻并沒(méi)有比以前增加呢？是什么阻礙了我們去感知幸福。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒(méi)有察覺(jué)到的殺手？
這個(gè)問(wèn)題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢(qián)以及健朗的身體還覺(jué)得不幸福呢？
關(guān)于幸福什么這個(gè)話(huà)題我問(wèn)過(guò)很多身邊的朋友，他們很多都說(shuō)，幸福就是擁有很多的錢(qián)，很豪華的房子，很高檔的車(chē)子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級上冊第十課有一篇關(guān)于童話(huà)故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個(gè)牧童發(fā)現一口老泉，合力疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱(chēng)贊了他們，并祝福他們幸福。當時(shí)他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。十年后，三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個(gè)說(shuō)“幸福就是給病人治病，看著(zhù)他們恢復健康；”第二個(gè)說(shuō)“幸福是做很多對別人有用的事，盡自己所能幫助別人�！钡谌齻�(gè)留在村子的人覺(jué)得：“幸福就是種麥子養活很多人�！弊詈笾v智慧的女兒再次出現，揭示了幸福的含義。她對三個(gè)人十年間探索的幸福做了一個(gè)總結“幸福就是靠自己的勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，作出對別人有益的事情�！焙芎�(jiǎn)短的一句話(huà)，卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時(shí)候才開(kāi)始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢(qián)就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財，把每一分錢(qián)都攢起來(lái)，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說(shuō)筆下的阿巴貢最后弄得個(gè)眾叛親離，自己也早年病死的下場(chǎng)。
還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設備。我有這樣一個(gè)朋友，我們高中的時(shí)候在一起讀書(shū)，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個(gè)月幫別人做家政供養著(zhù)。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢(qián)去買(mǎi)一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽(tīng)破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢(qián)的椅子，只要她覺(jué)得漂亮，她都會(huì )想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕?tīng)奚赣H的一切�？蓱z的人��！
在這篇《幸福是什么》童話(huà)故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來(lái)。在成長(cháng)的路上，我有父母的細心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問(wèn)暖，按理來(lái)說(shuō)應該是幸福的�？赡晟俚奈覅s認為這是理所當然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說(shuō)自己不幸福，不快樂(lè )。甚至也叛逆過(guò)，拿著(zhù)父母的錢(qián)天天泡網(wǎng)吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識愁滋味，偏愛(ài)言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個(gè)道理：
其實(shí)只要給予別人幸福，看著(zhù)別人幸福，自己也會(huì )幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂(lè )，自己也會(huì )得到快樂(lè )。你給予別人無(wú)私的幫助，別人才會(huì )在你危難時(shí)，及時(shí)伸出關(guān)愛(ài)的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學(xué)慶祝生
日，看到同學(xué)收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂(lè )。同樣，在自己生日的時(shí)候，也能得到別人的問(wèn)候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著(zhù)重引導學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動(dòng)，靠付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見(jiàn)未來(lái)；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學(xué)，有了他們的陪伴與鼓勵，才有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長(cháng)的路途中不再孤單。作為一個(gè)教師不僅要教導給孩子們知識，還要教導給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長(cháng)。
《幸福是什么》教學(xué)反思14
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話(huà)故事的標題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋�！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習當中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(cháng)表?yè)P自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當中。但我卻高興不起來(lái)，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng )造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì )感恩的孩子將會(huì )是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話(huà)，期待著(zhù)“書(shū)讀百遍，其義自現”規律的重復。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩卒h來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè )；對警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻；對農民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì )感恩、會(huì )回報的對社會(huì )有用的人！
《幸福是什么》教學(xué)反思15
這是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧孩子的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自身的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以和三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧孩子的話(huà)，讓同學(xué)考慮，并在小組內討論交流。同學(xué)通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自身對幸福的看法，自身什么時(shí)候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上協(xié)助了他人，人家對我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X(jué)中，深化了對同學(xué)進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè )的教育。 與此同時(shí)，我不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
在概括課文主要內容時(shí)，我發(fā)現大局部同學(xué)能依照平時(shí)老師教的方法做，仍有五六個(gè)同學(xué)不知如何下手，以后，要和時(shí)關(guān)注這局部同學(xué)。
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