《ie üe er》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《ie üe er》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ie üe er》教學(xué)反思1
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為對于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇捎谖覀兊暮⒆觿側雽W(xué)一個(gè)多月，35分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。為激發(fā)學(xué)生興趣，我在教學(xué)中初始就創(chuàng )設情境，“我們的教室來(lái)了一位動(dòng)物朋友——小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇�！辈赡⒐接螒蚓褪菫榱藦土曇呀�(jīng)學(xué)過(guò)的復韻母、整體認讀音節和拼讀音節，既鞏固又為這節課的學(xué)習服務(wù)。又由小兔子導出課前拍攝的學(xué)生課間活動(dòng)做的一些游戲，豐富學(xué)生的生活情景，喚起學(xué)生對生活的再認識，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，就很自然引入課文中句子的學(xué)習。最后又穿插了摘蘋(píng)果的游戲。我想這樣的創(chuàng )設是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學(xué)生的注意力的。
2、自主識字，方式多樣。識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。在這節課中，孩子要認讀8個(gè)生字，是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。我始終相信“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，在識字教學(xué)中，我設計了多樣的教學(xué)方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因為在豐富多彩的現實(shí)生活中，漢字是到處都有，隨時(shí)可見(jiàn)。通過(guò)一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無(wú)處不在，引導學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)現漢字的資源。這樣不僅可以增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，還可以讓生活成為學(xué)生的教材。我還鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，孩子通過(guò)組詞、加一加的辦法自主識字，體會(huì )到成功的快樂(lè )。同時(shí)，面對學(xué)生在學(xué)習生字時(shí)起點(diǎn)不一樣的現狀，我安排了小組合作學(xué)習，讓學(xué)生互動(dòng)識字，提高課堂識字效率。但是，在識字教學(xué)中，我忽視了一點(diǎn)，對于學(xué)生比較常見(jiàn)的字與不常見(jiàn)的字，其實(shí)在教學(xué)的時(shí)間或者方法安排上應該有所側重與區分，這一點(diǎn)張教導給了我非常中肯的建議�！坝小边@個(gè)字孩子是用組詞的方法來(lái)識記的，其實(shí)可以采用現場(chǎng)問(wèn)答的形式說(shuō)句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果一定會(huì )更好。
3、朗讀指導，存在欠缺。本課教學(xué)容量較大，重點(diǎn)又安排在識字上，因此，在朗讀的指導上存在欠缺。句子的學(xué)習中，更注重了4個(gè)生字的學(xué)習，忽視了情感，其實(shí)可以通過(guò)示范朗讀等方式，更好指導孩子讀出“有趣極了”那種感覺(jué)的。同時(shí)，由于孩子識字能力的差異，朗讀的節奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學(xué)中需要完善與改正的。
其實(shí)，這次教研活動(dòng)我學(xué)習到了許多，感悟到了許多。我想只要不斷學(xué)習，不斷完善，不斷努力，一定會(huì )有更大的進(jìn)步。
《ie üe er》教學(xué)反思2
核心提示：優(yōu)點(diǎn)：（ 一）整合教材，創(chuàng )設情境。我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)...
優(yōu)點(diǎn)：
（ 一）整合教材，創(chuàng )設情境。
我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
（二）分層設計，扎實(shí)訓練。
我在處理教材上還自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：
1． 結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀；
2．開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
但這節課的敗筆也是顯而易見(jiàn)的，
1.對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問(wèn)題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過(guò)。沒(méi)有及時(shí)有針對性的表?yè)P。
2.在學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生在本子上練寫(xiě)，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得如果再增加一個(gè)讓學(xué)生上臺展示的環(huán)節，會(huì )更好。這是當時(shí)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候我的一個(gè)想法。
3.在學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，我就應該提醒他們注意三個(gè)一，糾正寫(xiě)字姿勢，當我發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)字姿勢不正確，我才說(shuō)注意姿勢，沒(méi)有監督孩子養成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
4. 整堂課前緊后松，因為課前覺(jué)得內容很多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節省略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實(shí)。
5. 在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機會(huì )，使他們也能拼讀熟練準確。
6.er 是個(gè)特殊韻母，在授課時(shí)忽略了。在區分整體認讀yue ye 和韻母相近的字形時(shí)，應在扎實(shí)些。r duo是個(gè)輕聲詞，做課件時(shí)加了一聲的聲調。
�、氛咀瞬欢苏�，與學(xué)生眼神交流少。兒童化語(yǔ)言再豐富些。
《ie üe er》教學(xué)反思3
今年第一次教新教材而且是一年級。剛拿到人教版實(shí)驗教材時(shí)，我看到書(shū)的每一篇、每一頁(yè)都有優(yōu)美的情景圖、豐富多彩的學(xué)習內容。我心中想現在教拼音總比老教材更容易一些，而不是那么的枯燥無(wú)味吧！然而領(lǐng)著(zhù)孩子們在拼音王國里遨游已有一段時(shí)日子，從簡(jiǎn)單的單韻母逐漸到難度較大的復韻母，一路就這么過(guò)來(lái)了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱(chēng)這些字母們?yōu)椤捌匆襞笥选�，�?shí)際上是對它們恨之入骨。因為要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。
首先，拼音教學(xué)還是那么的枯燥乏味，有時(shí)一節課只學(xué)兩三個(gè)字母，內容單一，學(xué)生提不起興趣。
其次，我們這兒孩子自小講的是方言，很多方面與普通話(huà)的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大，給教學(xué)增加了相當的難度。
然而，無(wú)論拼音教學(xué)多么困難，讓孩子們掌握好漢語(yǔ)拼音，都是我們每個(gè)一年級語(yǔ)文老師義不容辭的責任！首先根據一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。精神和物質(zhì)一起抓，在精神上多用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：“李靖讀得真準！”“王江讀得真響亮！”“君燕做得真好！”在物質(zhì)上給表現出色的小朋友獎勵小紅花、小蘋(píng)果等，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在拼音教學(xué)時(shí)，我根據小學(xué)生的特點(diǎn)對拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時(shí)，編了這樣一首兒歌“一片樹(shù)葉ieieie，一個(gè)月亮ueueue，一只耳朵ererer!”通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )造了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧，學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音。
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。
《ie üe er》教學(xué)反思4
�。ㄒ唬┱辖滩�，創(chuàng )設情境。
在上課伊始，我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie üe與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“闖關(guān)旅游”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
�。ǘ┓謱釉O計，扎實(shí)訓練。
在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：
1．結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀；
2．開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
但這節課的敗筆也是顯而易見(jiàn)的，
1.對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問(wèn)題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過(guò)。沒(méi)有及時(shí)有針對性的表?yè)P。
2.整堂課前緊后松，因為課前覺(jué)得內容很多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節省略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實(shí)。
3.在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機會(huì )，使他們也能拼讀熟練準確。
困惑：在開(kāi)始學(xué)拼音之前，詢(xún)問(wèn)過(guò)班里的學(xué)情，大部分孩子在上學(xué)前班時(shí)學(xué)過(guò)拼音，班里有大部分孩子拼讀非常好，有個(gè)別孩子會(huì )拼讀，但是不是特別熟練，只有3個(gè)孩子幾乎沒(méi)有接觸過(guò)拼音，這也就造成了基礎好的孩子光芒遮住了不會(huì )拼讀的孩子。
《ie üe er》教學(xué)反思5
一年級的學(xué)生很容易分散精力，除非有很吸引他們的事物。所以在比較枯燥的聲母與復韻母的拼讀中，為了提高學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，在本堂課中，我根據教學(xué)內容，采取靈活多樣的教學(xué)形式與方法，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習。復習引入是課的開(kāi)始，是比較重要的環(huán)節，我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過(guò)的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學(xué)生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。在教學(xué)拼讀的時(shí)候，讓同學(xué)們自己先拼讀，再指名讀，讀得好的小朋友可以當小老師領(lǐng)讀。此外，我還注重同桌互讀的形式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在看圖說(shuō)話(huà)上，我鼓勵學(xué)生多說(shuō)多表達，可以說(shuō)自己直觀(guān)看到的也可以加上自己的想象，豐富畫(huà)面的內容。你們會(huì )疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、做貼畫(huà)、捏泥娃娃，有趣極了�！痹谶@里我覺(jué)得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問(wèn)學(xué)生“你看見(jiàn)過(guò)飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來(lái)，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)感興趣的問(wèn)題，立刻會(huì )回過(guò)神聽(tīng)老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的提問(wèn)問(wèn)題之一。接著(zhù)我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什么？在找的過(guò)程中其實(shí)在培養孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著(zhù)我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生拼老師出示的音節，然后把動(dòng)作做出來(lái)，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結合了課中操，滿(mǎn)足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面的學(xué)習做了鋪墊。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，接受得也快。
這節課總體我覺(jué)得過(guò)渡銜接比較自然，但是教學(xué)內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
《ie üe er》教學(xué)反思6
因為一年級的學(xué)生注意時(shí)間較短，所以在比較枯燥的聲母與復韻母的拼讀中，為了提高學(xué)生的學(xué)習熱情，也增強了課堂中“爭先恐后”的學(xué)習氛圍，進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”“搶答”。本堂課我根據教學(xué)內容，采取靈活多樣的教學(xué)形式與方法，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習。讓學(xué)生在積極的參與中調動(dòng)起眼、耳、口、腦去完成活動(dòng)中的各種要求，使學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習知識。我還注重學(xué)習方法的傳授與遷移，提倡自主學(xué)習，想方設法讓學(xué)生自己去觀(guān)察、去發(fā)現、去體驗發(fā)現的樂(lè )趣。比如，讓學(xué)生當小老師領(lǐng)全班小朋友讀，讓同桌合作讀等等。
另外,無(wú)論是課堂中的拼音練讀還是看圖說(shuō)話(huà)，我都從一點(diǎn)一滴抓起,注重學(xué)生語(yǔ)言文字的練習，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在看圖說(shuō)話(huà)上，我鼓勵學(xué)生多說(shuō)多表達，可以說(shuō)自己直觀(guān)看到的也可以加上自己的想象，豐富畫(huà)面的內容。
當然，課堂中也發(fā)現了不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。
1．第二部分是拼讀音節的部分。拼讀音節是本課的一個(gè)難點(diǎn)，雖然拼讀音節中的音節都學(xué)過(guò)，我就放手讓學(xué)生自己拼讀，但從反饋結果看，很不理想。這在以后的句子拼讀教學(xué)中還有待改進(jìn)。
2、自己的教學(xué)語(yǔ)言還是不夠豐富，缺乏兒童化的語(yǔ)言。以后要多看書(shū)，多和孩子溝通交流，了解他們的想法，以他們接受的方式和他們交談，以此來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。
以后我要注意在以下的這些方面對學(xué)生進(jìn)行訓練：
1．低年級學(xué)生的學(xué)習要從興趣入手，興趣是最好的老師。
2．要訓練學(xué)生的語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面，說(shuō)完整話(huà)，說(shuō)普通話(huà)，教師要從自身做起，去影響學(xué)生。
3． 對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇、章的訓練。
4． 教師的評語(yǔ)要有激勵性和導向性。
《ie üe er》教學(xué)反思7
《ie üe er》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特別的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過(guò)完中秋，我就問(wèn)孩子們，中秋節的晚上你們是怎么度過(guò)的，一些孩子說(shuō)是和親人們一起愉快地度過(guò)的，一個(gè)孩子說(shuō)中秋節的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，很多孩子聽(tīng)了都說(shuō)到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說(shuō)起在燈展上的所見(jiàn)所聞，孩子們的臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑容。我覺(jué)得這樣的課堂不僅培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，而且使我們的拼音教學(xué)和生活也緊密地聯(lián)系起來(lái)了。
今天教學(xué)整體認讀音節ye時(shí)我采用了講故事的方法，故事是這樣的：復韻母ie非常想成音節，于是e就對小i說(shuō)：“小i弟弟，你快想想辦法吧！”于是小i弟弟來(lái)到花果山請求孫大圣幫忙，孫大圣答應只幫小i這一次，于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認讀音節ye。這樣的教學(xué)孩子們印象比較深刻，易于接受。
《ie üe er》教學(xué)反思8
本課我的教學(xué)設計是比較活的，設計面比較廣，從復習引入生字學(xué)習，再從拼音引出句子學(xué)習，再來(lái)學(xué)拼音，跳躍比較大，也許是因為內容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
復習引入是課的開(kāi)始，是比較重要的環(huán)節，我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過(guò)的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學(xué)生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。我由復習的音節拼讀引出了今天要學(xué)習的生字“有”，然后請大家看字型，并用“有”來(lái)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節比較成功，所有同學(xué)能認讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復習過(guò)程比較長(cháng)，揭示本課要新學(xué)的拼音比較晚了。
在教學(xué)中“ie”的過(guò)程中，我請大家拼讀dié，”你們會(huì )疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、做貼畫(huà)、捏泥娃娃，有趣極了�！痹谶@里我覺(jué)得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問(wèn)學(xué)生“你看見(jiàn)過(guò)飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來(lái)，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)感興趣的問(wèn)題，立刻會(huì )回過(guò)神聽(tīng)老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的提問(wèn)問(wèn)題之一。接著(zhù)我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什么？在找的過(guò)程中其實(shí)在培養孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著(zhù)我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生拼老師出示的音節，然后把動(dòng)作做出來(lái)，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結合了課中操，滿(mǎn)足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設計的是句子的改寫(xiě)，“課后，大家一起_______，_______，_______，有趣極了�！边@個(gè)想法是好的，但是一下子請學(xué)生說(shuō)，他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多，有的句子也不能說(shuō)完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設計有剃度的過(guò)程，可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng)，然后四人小組說(shuō)說(shuō)，來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習了，后面再請大家說(shuō)句子效果會(huì )理想得多。由于前面的時(shí)間太長(cháng)了，er的教學(xué)雖然引入的不錯，但學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有精神來(lái)學(xué)習了，感覺(jué)學(xué)習er比較匆忙，學(xué)生寫(xiě)得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話(huà)等的說(shuō)法，請孩子自己說(shuō)兒話(huà)音，這對于孩子來(lái)說(shuō)太難了！
今天總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然，但是教學(xué)內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
《ie üe er》教學(xué)反思9
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
本課有五部分內容。
第一部分是復韻母ie、üe，特殊韻母er。隨之出現的是整體認讀音節ye、yue及er的四聲。特殊韻母er可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼。每個(gè)韻母均配有一幅插圖，分別為椰樹(shù)、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。
第二部分是聲母與üe的拼音練習。j、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略，變成jue、que、xue。
第三部分是看圖拼讀音節詞語(yǔ)。一幅圖中，有四個(gè)音節詞語(yǔ)，含有韻母ie、üe、er。
第四部分是看圖借助漢語(yǔ)拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展有益的課外活動(dòng)。句子中有四個(gè)要認識的字。
第五部分是一首兒歌，配有圖畫(huà)。兒歌中有要認識的四個(gè)漢字。
ie、üe、er的發(fā)音、聲母與üe組成音節的拼讀以及認字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。er的發(fā)音是難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )復韻母ie、üe，學(xué)會(huì )特殊韻母er及其四聲，讀準音、認清形、正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)會(huì )整體認讀音節ye、yue。
2．能正確拼讀聲母與復韻母ie、üe組成的音節。
3．認識8個(gè)生字。能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì )讀兒歌，體會(huì )課余生活的豐富多彩。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳帜附虒W(xué)和整體認讀音節教學(xué)
復韻母ie、üe的教學(xué)，要把握讀音上的難點(diǎn)，注意提示發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)i（或ü）音，緊接著(zhù)發(fā)ê音，而不是e音。
整體認讀音節ye、yue的教學(xué)可以與復韻母ie、üe的教學(xué)結合進(jìn)行，區別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母，e前是小i；ye是整體認讀音節，e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母，yue是整體認讀音節。y和üe組成音節時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)。
整體認讀音節ye、yue的四聲教學(xué)可以通過(guò)找同音漢字幫助學(xué)習。
er的發(fā)音，可以借助手勢（手伸平，四指上翹，表示卷舌）幫助發(fā)音。了解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性�？梢越柚谡Z(yǔ)中的“兒、耳、二”等字音幫助讀準er的音。
復韻母ie、üe、特殊韻母er在書(shū)寫(xiě)時(shí)，字母間要靠緊一些。
�。ǘ┢匆艚虒W(xué)
練習拼音時(shí)，要注意由易到難。先學(xué)習聲母n、l與復韻母üe的拼音。要注意區別鼻音n和邊音l�？梢詳U展練習n、l與ie的拼音。再學(xué)習j、q、x與üe相拼的音節�？晒膭顚W(xué)生大膽實(shí)踐，發(fā)現拼讀的規律：小ü見(jiàn)到j(luò )、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
拼音練習中，要給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，可以安排小組合作學(xué)習、在游戲中拼讀，激發(fā)學(xué)生自主練習拼讀的興趣。
學(xué)習看圖拼讀音節時(shí)，可先指導看圖，說(shuō)說(shuō)：圖上有什么？老爺爺在干什么？在說(shuō)話(huà)時(shí)引出音節。如，學(xué)生說(shuō)：“老爺爺戴著(zhù)耳機聽(tīng)音樂(lè )�！苯處熆呻S機出示音節：ěr jī。
�。ㄈ┱J讀字詞，讀句子、兒歌
識字教學(xué)要結合語(yǔ)言環(huán)境隨句子、兒歌進(jìn)行，并盡可能與熟字連成詞，通過(guò)讀詞語(yǔ)加深記憶。如，家（大家、畫(huà)家）；河（小河、河水）。
句子中，每個(gè)音節都學(xué)過(guò)，要放手讓學(xué)生自己拼讀，要求把句子讀正確。學(xué)生自讀后，可以匯報的形式展示讀句子，師生共同評價(jià)。
誦讀兒歌時(shí)，要求結合兒歌的語(yǔ)境幫助識字，同時(shí)鞏固復現的復韻母和學(xué)過(guò)的音節。
兒歌中共有四個(gè)要認識的字：“月兒”的“兒”：“兒”的讀音和“子”一樣，單獨出現或在詞頭讀“ér”，如，兒童、兒女。在詞尾讀輕聲，如，“花兒、魚(yú)兒、月兒”�！按蠛印钡摹昂印�、“學(xué)�！钡摹靶！�，可以用擴詞的.方式，豐富學(xué)生的詞匯。此外，還有一個(gè)“入”字。
�。ㄋ模⿺U展活動(dòng)
1．比一比，讀一讀。
ei-ieei-erie-üe
2．選合適的字，畫(huà)“”。
飛（機、雞）（河、和）水
�。u、機）（和、河）好
�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
�。ㄒ唬┛磮D說(shuō)話(huà)，認讀正音
如，教學(xué)復韻母ie。出示椰樹(shù)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。若學(xué)生不能正確回答，教師可以告訴學(xué)生這是椰樹(shù)。
學(xué)生說(shuō)話(huà)過(guò)程中，教師隨機正音，并出示復韻母ie。教師示范讀音，學(xué)生模仿。注意提示發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)i音，緊接著(zhù)發(fā)ê音，而不是e音。
出示ye。學(xué)生認讀。與ie比較學(xué)習。
出示ye的四聲，學(xué)生認讀。找相對應的漢字。
�。ǘ┲攸c(diǎn)指導特殊韻母
1．游戲導入：比一比，誰(shuí)最靈。
教師說(shuō)“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”，學(xué)生用手指點(diǎn)，看誰(shuí)的動(dòng)作又快又正確。最后點(diǎn)到耳朵，告訴學(xué)生耳朵的“耳”的第一聲就是er的讀音。教師示范讀音，學(xué)生模仿，配以手勢。
2．告訴學(xué)生er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音。
3．讀準er的四聲。er有哪些漢字朋友呢？（兒童的“兒”、月兒的“兒”、而且的“而”、一二一的“二”、魚(yú)餌的“餌”）
�。ㄈ┢醋x練習，游戲激趣
出示課件：
二人小組學(xué)習。先兩人分工，分別扮演聲母和韻母，看課件說(shuō)：我是聲母n，我是韻母üe，拉起手來(lái)就是音節nüe；再小組匯報表演；最后教師指名學(xué)生上臺表演拼讀游戲。
出示課件：
二人小組學(xué)習。先練習拼音，再自薦展示學(xué)習成果。
出示課件：
四人小組學(xué)習。先找一找拼讀規律：小ü見(jiàn)到j(luò )、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻；再練習拼讀；最后匯報學(xué)習情況。
�。ㄋ模┏鍪菊n件：課本插圖
探究圖意：圖上有什么？老爺爺在干什么？學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在說(shuō)話(huà)時(shí)引出音節。練習拼讀音節詞語(yǔ)。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)境識字，鞏固拼音
通過(guò)朗讀句子和兒歌，鞏固新學(xué)的字母和音節，并在語(yǔ)言環(huán)境中認識“家、飛、機、有、兒、河、入、�！卑藗�(gè)漢字。
五、資料袋
復韻母ie、üe、特殊韻母er的發(fā)音方法發(fā)ie時(shí)，由發(fā)i開(kāi)始，接著(zhù)發(fā)ê，口腔半開(kāi)，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開(kāi)，嘴角展開(kāi)，舌尖抵住下齒背，舌頭靠前，嗓子用力。發(fā)üe時(shí)，由ü開(kāi)始然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開(kāi)，中間氣不斷。這里e也念ê。發(fā)er時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來(lái)對著(zhù)硬腭，就成了er。
兒歌兩首
月亮
天上有個(gè)月亮，
水中有個(gè)月亮，
天上的月亮在水中，
水中的月亮在天上。
月兒
圓圓月，彎彎月，
月兒有圓又有缺。
我愛(ài)圓圓月，
我愛(ài)彎彎月，
《ie üe er》教學(xué)反思10
《ieüeer》上完后，我感覺(jué)學(xué)生的興趣非常高漲。整堂課，我感慨頗深，教起來(lái)很輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。教學(xué)中，我給予學(xué)生生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)�！墩n標》中指出“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性、宜以活動(dòng)和游戲為主”。為此，在授課過(guò)程中，我從實(shí)際出發(fā)，根據兒童天性好奇、好動(dòng)的心理樂(lè )于模仿新鮮事物的特點(diǎn)。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，老師也教得輕松。
例如，將n和l以人物的形式出現在ppt上，我敘述說(shuō)小n很淘氣，它在爬樹(shù)，于是孩子們的目光齊刷刷地盯著(zhù)這棵樹(shù)，嘴快的孩子忍不住問(wèn)這是什么樹(shù)，有一部分孩子通過(guò)預習，或者見(jiàn)到過(guò)，會(huì )說(shuō)出這是椰樹(shù)。一方面，可以讓孩子多認識一種植物，另一方面自然而然地引出復韻母ie來(lái)，也引出了ie的讀音。然后我范讀、學(xué)生開(kāi)小火車(chē)讀，糾正個(gè)別發(fā)不到位孩子的音。
《ie üe er》教學(xué)反思11
復韻母ie、üe、er的認讀需要依靠?jì)焊枳鳛檩o助，這樣有助于孩子的記憶，既減輕了學(xué)習的難度，又提高了孩子的學(xué)習興趣。
通過(guò)復習，讓學(xué)生回憶ü遇到j(luò )、q、x和大y、要去掉兩點(diǎn)的規律，來(lái)幫助學(xué)生了解yue的寫(xiě)法。既鞏固了新知又復習了舊知，一舉兩得。
關(guān)于yue的讀音，也可以用講故事的形式來(lái)加強小朋友的認識，如：大y是個(gè)愛(ài)幫助人的大哥哥，帶著(zhù)üe小弟做游戲，卻從不邀功，尊重小弟弟，讀音不變。
關(guān)于er的教學(xué)，可以讓孩子觀(guān)察它和其它復韻母的不同，讓孩子自己發(fā)現er并不是由兩個(gè)單韻母組成，然后老師可以告訴小朋友，它很特殊，從來(lái)不和聲母交朋友，自成音節：ēr、ér、ěr、èr，是個(gè)“怪脾氣”。由孩子自己得出結論比老師硬生生地告知效果要好得多。
整體認讀音節ye的教學(xué)，可以借助學(xué)生感興趣的“魔法”來(lái)加以教學(xué)：如：小i搖身一變成大y，讀音不變ye、ye、ye。這樣孩子的興趣濃了，印象也較為深刻。
《ie üe er》教學(xué)反思12
這次公開(kāi)教學(xué)，我講的是語(yǔ)文蘇教版一年級上冊的拼音教學(xué)《ie、üe、er》，講完之后，我仔細對這節課進(jìn)行了深刻的反思。
這堂課我主要展示的是“愉快教學(xué)情境技能”。在教學(xué)中，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述了一個(gè)到海南去旅游遇見(jiàn)三個(gè)新朋友ieüeer的故事，這個(gè)故事貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也極大地激發(fā)了一年級小學(xué)生們的學(xué)習熱情和積極性，讓孩子們從始至終都沉浸在故事中，愉快地學(xué)習與探究著(zhù)。在進(jìn)行聲母與韻母的拼讀練習時(shí)，我設計了“摘椰子”的小游戲，讓學(xué)生充滿(mǎn)了參與感與滿(mǎn)足感。整堂課基本是按照我的計劃一步一步進(jìn)行的，對于課堂意外的出現，我也趕緊機智地解決了，這是令我比較滿(mǎn)意的。
不足的地方也很多�？偨Y起來(lái)可以歸納為兩點(diǎn)：
一、準備不足。因為我請假到校第二天就講課，白天忙得沒(méi)有時(shí)間準備，只有晚上回到家后準備教案和課件，所以很多地方都出現了紕漏。例如：課件里的圖片經(jīng)過(guò)我們教室的投影儀都變成了反的，如果我之前在教室試驗一下的話(huà)，是可以避免的；學(xué)生課前書(shū)本文具沒(méi)有及時(shí)準備好；對新的作息時(shí)間不熟悉，導致我看錯了時(shí)間，提前十分鐘就講完了課。這些主要是因為我準備不充分，沒(méi)有時(shí)間細細梳理、調試，如果時(shí)間充裕一點(diǎn)的話(huà)，其實(shí)是可以避免的。
二、缺少課堂總結。課上完之后，本來(lái)我是有充足的時(shí)間可以對這節課進(jìn)行一個(gè)小結或讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟澱n的收獲的，但是因為學(xué)生太小，平時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣的總結，我怕學(xué)生說(shuō)不好，就免去了這個(gè)環(huán)節。而我自己因為前面看錯時(shí)間，心里有點(diǎn)慌，所以也干脆省去了這個(gè)環(huán)節�，F在想來(lái)，我應該大膽一點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)揮的空間，更應該及時(shí)調整自己的心態(tài)，不論遇到什么突發(fā)狀況，都能做到處變不驚，從容應對。
通過(guò)這次教學(xué)，我對自己有了更深一步的認識，知道了自己今后該往哪個(gè)方向努力。
《ie üe er》教學(xué)反思13
教學(xué)ie的一個(gè)片段，從中可以看出很多問(wèn)題，本節課學(xué)生的積極性還是很高的，學(xué)生很好的配合著(zhù)老師的教學(xué)任務(wù)。
教完他們讀出ie的讀發(fā)音時(shí)，下個(gè)環(huán)節就應讓學(xué)生知道怎樣書(shū)寫(xiě)ie，而這個(gè)環(huán)節被省略過(guò)去直接進(jìn)行ie的四聲練習。
這樣學(xué)生也不知道聲調應該標在哪個(gè)單韻母的頭上，這一環(huán)節應多注意要緊隨其后，連接緊密，這樣有助于學(xué)生很好的鞏固記憶。
老師再讓學(xué)生讀出iē ié iě iè的四聲聲調時(shí)，沒(méi)有在黑板上出示，而是讓學(xué)生直接讀出來(lái)的，這樣學(xué)生不能有效的在大腦中映像出iē ié iě iè的基本寫(xiě)法，這樣空洞的只讀會(huì )導致學(xué)生映象不深刻，讀是讀出來(lái)了，但并不知道哪個(gè)字形是所映照的音，這是一個(gè)大忌，以后會(huì )多加注意，再讓其讀的同時(shí)也務(wù)必讓其明白自己讀的是什么！最后一個(gè)問(wèn)題就是和這個(gè)點(diǎn)差不多，在讓他們練習ye的四聲組詞時(shí)，也忽略了沒(méi)有對照著(zhù)字形，這樣學(xué)生很難去開(kāi)動(dòng)腦筋聯(lián)想、想象，就禁錮了他們的思索范圍，所以答不出來(lái)也是理所當然的。在今后會(huì )多加注意防范這些問(wèn)題的發(fā)生，一定要對照著(zhù)字形來(lái)拼讀字音。這樣才會(huì )有相應的效果。
《ie üe er》教學(xué)反思14
上了《aoouiu》那一節課以后，自我感覺(jué)非常不好，想著(zhù)要教會(huì )學(xué)生如何給復韻母標聲調、會(huì )讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把aoouiu三個(gè)復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。
一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強化讀音
教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先，引導學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì )體會(huì )它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀(guān)察模仿。然后請小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì )——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節中掌握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、體現教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結合
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)。本節課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復韻母的形，最后給復韻母進(jìn)行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿(mǎn)節奏感，學(xué)生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導主動(dòng)參與
剛入學(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(cháng)期記憶。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節課上，我讓學(xué)生做摘蘋(píng)果放到相應的盤(pán)子里的游戲，特別是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，當他們激動(dòng)地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特殊韻母”時(shí)，這是又一次強化記憶，效果非常好。
《ie üe er》教學(xué)反思15
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿(mǎn)足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細品味新教材，會(huì )被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發(fā)現和運用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )和滿(mǎn)足，并促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
一、巧用教材中的情節性空間
新教材有許多內容和插圖中蘊含著(zhù)一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì )成為語(yǔ)言訓練和想象力訓練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節，當學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有浪費書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？
�。▽W(xué)生討論、合作、匯報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機聽(tīng)音樂(lè )。
生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè )。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）
生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。
生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。
教材上有情節的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生進(jìn)入情境做情節的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語(yǔ)言訓練，既可以合作又可以滿(mǎn)足自我的學(xué)習過(guò)程。一年級的學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀(guān)的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文的快樂(lè )，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng )造力都能得到培養。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內容充滿(mǎn)人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的內容里，要讓他們學(xué)會(huì )如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當學(xué)生拼讀完，有一調皮學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：
師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？
生１：課后，我們做游戲。
生２：課后，我們做手工。
生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。
生４：課后，我們唱歌跳舞�！�
師：活動(dòng)真豐富��！能把這些課間活動(dòng)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是有趣極了。
生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè )，我想把“有趣極了”換成“快樂(lè )極了”。
生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！……
在這一環(huán)節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉變?yōu)樽约�，構成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì )了把自己的生活經(jīng)驗帶到語(yǔ)文學(xué)習中去，他們會(huì )發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛(ài)生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構，會(huì )收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng )新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習樂(lè )趣。新課標闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：
�。ㄟM(jìn)行聲母復習，區分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌�，你還能想到什么？
�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）
生１：我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什么？
生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎�！�
在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設計一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng )造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。
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