村景教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的村景教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
村景教學(xué)反思1
今天在官窖小學(xué)為特崗教師做了一節引路課，課題是冀教版二年級上冊第八課《村景》，要求跟著(zhù)所用班級的進(jìn)度，不使用多媒體，做一節常態(tài)課。
低年級教學(xué)以識字教學(xué)為主，本想做一節識字課，可這個(gè)班第一課時(shí)已經(jīng)完成，只能講第二課時(shí)，原來(lái)想把整節課分為兩個(gè)大部分，第一部分識字，第二部分簡(jiǎn)單的講讀理解課文，可設計完成后發(fā)現時(shí)間不夠用，如果勉強上下來(lái)的話(huà)，估計會(huì )出現兩個(gè)部分都不精的情況，所以，修改了教學(xué)設計，在這節課中簡(jiǎn)單的進(jìn)行字詞復習，以講讀和理解課文內容做為重點(diǎn)。
這篇課文比較短，里面有些文言文的語(yǔ)句，在講解上存在著(zhù)一定的困難，講淺了沒(méi)東西可講，講深了又不適合學(xué)生的理解能力，經(jīng)過(guò)深入的體會(huì )教材，我決定只進(jìn)行簡(jiǎn)單字面上的講解，然后用各種形式讓學(xué)生反復的進(jìn)行朗讀，把短文讀通讀順，再引導他們讀出感情，讀出其中的美，在讀中感悟課文，理解課文。在讀的過(guò)程中運用了自由讀、指名讀、示范讀等形式，并抓住適當的時(shí)機引導學(xué)生根據文字感受到江南鄉村美麗的景色和人們幸福的生活，從而讀出感情讀出美。
在最后一個(gè)環(huán)節請學(xué)生選出自己最喜歡的一句話(huà)，用心的去讀，把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，并把這句話(huà)所描述的景色畫(huà)下來(lái)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生很感興趣，雖然畫(huà)的很簡(jiǎn)單，但也能表現出課文中描寫(xiě)的內容，也算是對學(xué)生閱讀積累的一個(gè)小訓練。
村景教學(xué)反思2
本課用兩課時(shí)學(xué)習，兩節課各有側重，教師對兩節課的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習 的情況要多思考。
1、第一課時(shí)，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導 學(xué)生通過(guò)對矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內容，對劇中母女對生活的憧憬， 要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感悟、體會(huì )，多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學(xué)生感受體 會(huì )，從而達到深入理解文章主題，受到啟發(fā)和教育。
3、在本課的學(xué)習中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，養成了好的學(xué)習習慣， 同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學(xué)目的。
4、不足之處： （1）戲劇，初中生接觸較少，學(xué)生對戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 （2）戲劇，重在表演，農村初中的學(xué)生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學(xué)生的感受還是不夠深，學(xué)生學(xué)習的興趣調動(dòng)起來(lái)了，但欣賞的能力我覺(jué)得還 是不夠，只能希望自己繼續努力。
村景教學(xué)反思3
《村景》這篇韻文格調輕快，語(yǔ)氣蟬聯(lián)，語(yǔ)言清新，從田園山水寫(xiě)到鄉村人物，選取典型與分類(lèi)排列相結合，勾畫(huà)出靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風(fēng)光，流溢著(zhù)對淳樸的農村生活喜悅、摯愛(ài)的感情。教學(xué)這篇課文，就是要學(xué)生讀韻文，想情境，仿佛親身游歷，達到渾然忘我的境界，激發(fā)學(xué)生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛(ài)的情感。
為了達到這一教學(xué)目標，我首先要求學(xué)生課前搜集資料，制成資料卡片，課上小組交流課前搜集的有關(guān)江南生活的圖片、照片或資料。教師補充一些圖片資料，豐富了學(xué)生對江南生活的了解，喚起學(xué)生熱愛(ài)鄉村生活的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)培養了學(xué)生搜集、整理信息的能力。
在學(xué)生反復誦讀，有了情感體驗以后，我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生想象：“邊讀邊想象，你的頭腦中好象浮現出一幅怎樣的畫(huà)面，給大家描述描述�！边@一問(wèn)題的提出，把學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言描述自己想象到的畫(huà)面。雖然孩子們的語(yǔ)言并不優(yōu)美，但是在他們的眼里，他們看到的'景色比什么都美。他們把對語(yǔ)言的感悟變成了有形的畫(huà)面，使文章主題得到升華，也對課文有了進(jìn)一步感悟。
由于二年級孩子小，語(yǔ)言積累還不夠豐富，所以描述起來(lái)需要老師的指導。我在學(xué)生描述的過(guò)程中，不斷地幫他們補充，孩子們興趣盎然，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)，最后，我把孩子們所描述的用優(yōu)美連貫的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)給孩子們聽(tīng)，讓孩子們再一次感悟語(yǔ)言的魅力，使畫(huà)面在他們的頭腦中再一次活了起來(lái)，不但感覺(jué)身臨其境，而且浮想聯(lián)翩，激發(fā)了學(xué)生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛(ài)的情感。
村景教學(xué)反思4
以題目為切入點(diǎn)，通過(guò)更換題目實(shí)現長(cháng)文短教是這一教學(xué)設計的最大特點(diǎn)。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂(lè )于品讀。長(cháng)文短教的基點(diǎn)是對文章的整體把握，而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的�！敖逍【啊边@個(gè)題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫(xiě)內容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設計創(chuàng )造了有利的條件。這個(gè)設計來(lái)源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過(guò)程，如果對文本沒(méi)有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無(wú)法教出新意與個(gè)性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開(kāi)教學(xué)。這里既有對課文的整體把握，又有對情節、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預設與生成的問(wèn)題。應該說(shuō)這節課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因為課堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預設。這個(gè)教學(xué)設計以題目為教學(xué)突破口的整體構思就是預設，需要教師對課堂上可能發(fā)生的事件心中有數。教師在備課時(shí)，要對教學(xué)內容有自己的理解和感悟，同時(shí)對學(xué)生的反應也要有所預測，根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預先設想一些可能的問(wèn)題及答案，在課堂中盡可能做到有備無(wú)患，力求左右逢源。如本設計中，從三個(gè)方面預擬的那些題目以及對作者原來(lái)題目的理解，都屬于教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的指導；若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開(kāi)分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認同原題目，可以讓他們說(shuō)說(shuō)認同的理由；若無(wú)學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過(guò)頭看原題目，相信經(jīng)過(guò)幾番研討，他們一定會(huì )有話(huà)可說(shuō)。但無(wú)論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現。
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