四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思1
剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對小麻雀的母愛(ài)精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思2
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè )應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導部分，引導學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì )到童話(huà)可以帶領(lǐng)我們去到現實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先，引導學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來(lái)，當然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：
1、環(huán)節清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。
(1)師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情”。
生：“激動(dòng)的，高興的，興奮的”。
師：“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！�
(2)“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段�！�
(3)教師范讀放風(fēng)箏一段，請學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
(4)師：“村里人看見(jiàn)了，會(huì )怎樣地說(shuō)呢”?
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——“放得這么高!”
3，品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì )心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
(1)換詞法
在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。
(2)查字典
在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
(3)由字面入手，聯(lián)系生活
在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì )是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”，“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”，“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來(lái)了，請你輕快地讀讀這一段�！�
(4)解字再解詞
在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對話(huà)，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習作作了準備。
6、課中的遺憾
(1)千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應該滲透給學(xué)生。
(2)教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導前后的變化。
(3)最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì )感到遺憾，還是會(huì )感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂(lè )的童年而遺憾;幸�！獮樽约簱碛锌鞓�(lè )，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對錯之分，教師太刻意引導學(xué)生了，應該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思4
這篇課文是一則數學(xué)趣味故事，故事情節生動(dòng)，饒有趣味，學(xué)生對課文內容很感興趣。教參上把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，圍繞問(wèn)題自主探究解決問(wèn)題上。對文中所涉及的數學(xué)問(wèn)題，建議讓學(xué)生在自行探究中去發(fā)現、感悟。覃老師在執教這篇課文時(shí)，正是按教參的這一思路設計教案的。結果學(xué)生的興趣全在探究數學(xué)問(wèn)題上，語(yǔ)文課倒像是在上數學(xué)課。
我認為備課應該根據學(xué)生實(shí)際情況，根據教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，不應該迷信教參。于是我在充分鉆研教材的基礎上，重新確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內容，簡(jiǎn)要復述故事;
2、體會(huì )嬋德拉的智慧和善良。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重抓了兩部分來(lái)處理：在熟讀課文6—13自然段的基礎上，引導學(xué)生由易到難地說(shuō)清仆人們放米的經(jīng)過(guò);抓住王公、村民們的表情變化，指導朗讀，進(jìn)而體會(huì )嬋德拉的智慧和善良。
從整堂課來(lái)看，效果不錯。我最滿(mǎn)意的是在引導學(xué)生復述放米的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生先說(shuō)第一排怎么放，再依次說(shuō)第二、第三、第四排怎么放，這樣一排排的.說(shuō)，既降低了難度，又使學(xué)生輕而易舉地看到了計量單位的變化，體會(huì )到了米量是怎樣在成倍成倍地增長(cháng)的。因此在要求學(xué)生完整復述放米經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生的思維清晰，語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，收到了良好的教學(xué)效果。
但本節課也有不盡人意的地方，比如第二部分抓王公、村民們的表情變化指導朗讀，因時(shí)間不夠，顯得比較匆忙，讀得還不到位，似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué)，過(guò)重重視了教學(xué)的預設，處理的不夠深入、扎實(shí)，給人浮于表層的感覺(jué)!如何讓語(yǔ)文課上的扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，是我今后要摸索的道路!
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思5
本課故事情節跌宕起伏，扣人心弦，以愛(ài)為線(xiàn)索，講述了小女孩對媽媽純真的愛(ài)----送一頂假發(fā)給媽媽?zhuān)瑫r(shí)也講述大胡子老板對小女孩的陌生人的愛(ài)。為了讓學(xué)生體會(huì )這份美好的情感，本課教學(xué)我主要突出以下兩點(diǎn)：
一、運用多種方式讀文，感悟母愛(ài)情懷。
在初讀課文之后，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這是的一個(gè)女孩，你是怎么知道的?。學(xué)生分別填上“有孝心”、“愛(ài)母親”或是“不辭辛勞”，并找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行了品讀。在學(xué)生匯報時(shí)我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了感悟、理解。并采用了指讀、引讀、齊讀等多種朗讀方式，體會(huì )人物的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，從而受到潛移默化的愛(ài)的教育。
二、創(chuàng )設情境，感受人間真情。
在結束全文的學(xué)習后，我有意識地引導學(xué)生去感受生活中愛(ài)的存在，只要你有愛(ài)心，每一個(gè)人都可以成為愛(ài)的使者----圣誕老人，你能說(shuō)一說(shuō)你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷?這樣設計讓學(xué)生捕捉生活中愛(ài)的信息，讓學(xué)生懂得每個(gè)人都可以成為“圣誕老人”，讓學(xué)生的情感升華。
不足：
1、時(shí)間安排不夠合理，課堂的小練筆：“我想對您說(shuō)”這一環(huán)節給學(xué)生的時(shí)間不夠，學(xué)生表大地也就不夠充分。
2、拓展延伸不夠，只局限于本文，沒(méi)有愛(ài)的體現。
我想，在語(yǔ)文課中，只有充分發(fā)揮文本、學(xué)生、教師三者的和諧統一，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思6
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
四年級語(yǔ)文課后教學(xué)反思7
本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開(kāi)的：先寫(xiě)聶守信聽(tīng)老木匠吹笛，而后寫(xiě)聶守信向老木匠學(xué)吹笛，最終描寫(xiě)了聶守信吹笛，老木匠傾聽(tīng)的場(chǎng)景。 “笛聲”成了兩個(gè)人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對于音樂(lè )的酷愛(ài)。因而學(xué)習本文時(shí)，要把握好“笛聲”這一主線(xiàn)，以主線(xiàn)串聯(lián)課文中的所有信息，這樣最終才能讓學(xué)生與課文中的聶守信產(chǎn)生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
在課堂教學(xué)的主要環(huán)節中，我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老木匠的笛聲，通過(guò)播放一段悠揚的笛子獨奏的錄音，并用視頻文字十分簡(jiǎn)潔地向學(xué)生介紹笛子這種樂(lè )器，有效為學(xué)生創(chuàng )設了一種優(yōu)美的情景。此后，通過(guò)對描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞和鳥(niǎo)叫聲的模擬表演等多種學(xué)習形式，學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉和神奇的魅力。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對音樂(lè )的熱愛(ài)。最后，再引導學(xué)生想象聶守信向老木匠拜師學(xué)笛的對話(huà)，并且讓兩組同桌進(jìn)行即興表演，實(shí)現從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運用的轉化。
再者，本文的一大特點(diǎn)就是首尾呼應，但同樣的一句話(huà)，創(chuàng )造的意境是不同的。在教學(xué)中，我就抓住這兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不同。而后讓學(xué)生閱讀課文中間段落，概括課文主要內容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學(xué)生通過(guò)比較和概括，也自然領(lǐng)悟了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
縱觀(guān)整節課，盡管給學(xué)生品讀的時(shí)間較充裕，也通過(guò)媒體、想象等多種手段，創(chuàng )設了一個(gè)美好的學(xué)習氛圍，但要更精準地把握課文，作為教師本身對于文章的解讀還稍欠火候。教學(xué)之后，再讀此文，其實(shí)不難發(fā)現，文中關(guān)于描寫(xiě)笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂(lè )中成長(cháng)，對于音樂(lè )的感悟更加透徹的表現。如果能在這樣的理解之上，在教學(xué)設計的時(shí)候，注意這樣一種層層推進(jìn)的關(guān)系，并將其與聶守信對音樂(lè )愈加著(zhù)迷的表現對應起來(lái)教學(xué)，文章的處理就更加切合文本了。
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