玲玲的畫(huà)教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的玲玲的畫(huà)教學(xué)反思（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇1
5月份，市教研室開(kāi)展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節過(guò)后，5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規律來(lái)識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來(lái)識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著(zhù)，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時(shí)，我采用與學(xué)生配合讀的。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著(zhù)急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的認真看的仔細，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著(zhù)急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了，這個(gè)環(huán)節的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節，讓孩子們把自己當成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對自己說(shuō)；當老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì )把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學(xué)，在這節課上，來(lái)校長(cháng)擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著(zhù)攝像機在為我錄像，在此，對來(lái)校長(cháng)在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思在課程結束后，來(lái)校長(cháng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì )在這項藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。加油！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇2
現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節，使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。
為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節：
�、僮宰x，感知文本。
�、谶x讀，讀出興趣。
�、鄹x，讀出節奏。
�、芫氉x，讀出方法。
�、莘纸巧x，讀出體會(huì )。
�、摭R讀，讀出語(yǔ)氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì )精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧，把所學(xué)的知識，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇3
1、學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。
從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬仍诤x，也向學(xué)生傳達這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，生活就會(huì )有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇4
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的`課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在.
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇5
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。
在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內容，這樣學(xué)生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導讀上下功夫。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇6
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現了字音讀不準的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現，對學(xué)生的印象應該比較深刻，也有利于學(xué)生對形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習最忌走過(guò)場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著(zhù)急、傷心“哇地哭了起來(lái)”這種傷心、著(zhù)急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復得的高興心情都沒(méi)能指導到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著(zhù)急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實(shí)才會(huì )有進(jìn)步。不光是我會(huì )進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì )進(jìn)步。
三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準確，評價(jià)語(yǔ)不夠恰當。
1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì )造成教師的朗讀指導不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節的朗讀評價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著(zhù)急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環(huán)節，我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準確造成的。因為二年級的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇7
課前預設了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎過(guò)關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因為本課是本單元的第一課，具有統領(lǐng)單元知識點(diǎn)的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(huà)（見(jiàn)教材），是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學(xué)生理解時(shí)，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節要引導學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。（例子略）
通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導讀的過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點(diǎn)撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì )句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導思想上的重點(diǎn)，也是本人對語(yǔ)文教學(xué)的習慣。學(xué)文不會(huì )說(shuō)文，不會(huì )用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。（低年級可以說(shuō)說(shuō)），能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。（我班學(xué)生已達到這個(gè)層面了，每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)，而且還不錯。）
至于基礎，生字詞的認讀與書(shū)寫(xiě)，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特殊的字，需要點(diǎn)撥。根據近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng )新，創(chuàng )意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè )時(shí)才能樂(lè )學(xué)，教師也才能真正達到寓教于樂(lè )。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí)，抓住主線(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興——難過(guò)、著(zhù)急——滿(mǎn)意是本文的主要線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)般明了。
抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著(zhù)感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，設計了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。
聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇9
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油!
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇10
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下兩點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
1、識字教學(xué)結合實(shí)際理解，如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生結合動(dòng)作理解，學(xué)生接受快。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內容。當學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類(lèi)似的事情的時(shí)候，教師還是很靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，而教師與學(xué)生的對話(huà)是具有生成性的，教師是很難預設的，它需要教師靈活、精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情這一教學(xué)環(huán)節，起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟，在引導學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )玲玲在遇到困難后，認真思考，動(dòng)腦筋，找到了解決問(wèn)題的方法。
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