《兩只小獅子》教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《兩只小獅子》教學(xué)反思1

　　三年的培養計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導對我的關(guān)心與希望。新教師三年培養計劃，讓我們不斷的成長(cháng)、成熟，朝著(zhù)一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。

　　我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿(mǎn)濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(cháng)，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經(jīng)驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗和班級管理的經(jīng)驗，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。

　　在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文第二冊《兩只小獅子》。在這節課上，主要是兩大環(huán)節，一是識字寫(xiě)字，二是課文教學(xué)。一年級的“寫(xiě)”主要是強調是能正確的書(shū)寫(xiě)漢字。在一年級的課堂上，識字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，在本節課的寫(xiě)字環(huán)節，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話(huà)，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫(huà)等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在閱讀教學(xué)方面，針對一年級學(xué)生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫(xiě)結合”，對于一年級來(lái)說(shuō)強調“讀說(shuō)結合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！’”因為在前一句話(huà)中懶獅子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強學(xué)生對懶獅子這個(gè)形象的理解。

　　在課文的最后一個(gè)環(huán)節，也體現了讀說(shuō)結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子�！弊プ　耙病币蛔诌M(jìn)行詞語(yǔ)的訓練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )“也”字的用法，強調后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì )了掃地，我也___________。

　　本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。

　　首先是在課的一開(kāi)始我就創(chuàng )設情境，通過(guò)讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。

　　第二，創(chuàng )設情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng )設情境，通過(guò)引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習的過(guò)程是，教師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時(shí)候會(huì )吃哪些苦？遇到什么困難？

　　生展開(kāi)想象，有的說(shuō)會(huì )磕破頭，有的說(shuō)會(huì )摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······

　　教師總結，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀

　　教師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅持練習學(xué)生接著(zhù)讀滾撲撕咬，非�？炭�。

　　教師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非�？炭�。

　　教師說(shuō)：就算練習時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非�？炭�。

　　通過(guò)創(chuàng )設情境引讀的方法就讓學(xué)生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說(shuō)一句話(huà)，讓孩子們對詞語(yǔ)的理解更加深入，達到學(xué)以致用的目的。

　　通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級語(yǔ)文主要訓練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓練，做到“讀說(shuō)結合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強化，在讀說(shuō)結合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì )閱讀、樂(lè )于表達。

　　在教學(xué)習慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì )冷靜地傾聽(tīng)，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　工作并非意味著(zhù)學(xué)習的結束，而是意味著(zhù)新的學(xué)習的開(kāi)始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，區教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學(xué)習，盡快提升自身專(zhuān)業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(cháng)為一名合格的教師。

《兩只小獅子》教學(xué)反思2

　　在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。

　　滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。

　　上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用

《兩只小獅子》教學(xué)反思3

　　創(chuàng )新，教學(xué)的活力之源

　　這篇課文是對學(xué)生自立品質(zhì)教育的一個(gè)童話(huà)故事，情節性強，引人入勝。在引導學(xué)生識字、學(xué)文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節，因為課文較長(cháng)，本以為學(xué)生在這一過(guò)程中，能把書(shū)中的話(huà)照著(zhù)讀出來(lái)就可以了，多說(shuō)簡(jiǎn)單背下來(lái)幾句�？墒钱斔麄冋嬲�表演時(shí)，卻讓我出乎意料，這一組中的四個(gè)人，誰(shuí)也沒(méi)有拿書(shū)，并且還對書(shū)中內容進(jìn)行了改編，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨特的感受，演出了一個(gè)生動(dòng)形象的童話(huà)故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的表演如實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程也是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。不能否認，教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。

　　每學(xué)期的“愛(ài)生有效課堂”如期而至，恰巧在規范課前有幸聽(tīng)到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學(xué)《兩只小獅子》一課，聽(tīng)后受益匪淺，也在學(xué)習和對比中不斷反思聽(tīng)到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實(shí)體現“愛(ài)生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。

　　上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽(tīng)到領(lǐng)導老師們的評價(jià)，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。

　　首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒(méi)有派上用場(chǎng)。一個(gè)失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學(xué)環(huán)節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒(méi)有看出，但是卻成為自己一點(diǎn)小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。

　　識字環(huán)節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學(xué)生們自由討論，但學(xué)生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時(shí)，我看識字時(shí)間過(guò)長(cháng)，干脆自己一口氣說(shuō)完了所有的“加一加”的生字。學(xué)習的主體是學(xué)生，識字的主體是學(xué)生，如果不能讓學(xué)生充分的表達、理解，這樣的'環(huán)節就是無(wú)效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的認識可以讓學(xué)生在做動(dòng)作后想象著(zhù)說(shuō)出練習這些本領(lǐng)的困難�？勺芳訂�(wèn)一下：練習這些動(dòng)作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點(diǎn)。相信不僅有益于學(xué)生學(xué)習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。

　　在理解課文的教學(xué)中，課文最后一段的重點(diǎn)、課文的落腳點(diǎn)應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領(lǐng)”，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生明白了簡(jiǎn)單的“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，未能通過(guò)“真正”抓住課文主旨，讓學(xué)生明白如何成為“真正的獅子”，進(jìn)而做“真正的小學(xué)生”，這一點(diǎn)看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。

　　正如“水之韻”校長(cháng)、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學(xué)”的角度設計教學(xué)，以學(xué)定教，才有可能是有效地教學(xué)、高效地教學(xué)，不考慮自己怎么教“好教”，而是學(xué)生怎么學(xué)才能“學(xué)好”，只有從這樣的初衷設計出來(lái)的課才有可能是“好課”，把這些話(huà)深深記下，不斷努力，期待自己的進(jìn)步！

《兩只小獅子》教學(xué)反思4

　　《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)：另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。

　　新課標指出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導，讓學(xué)生充分地讀，()在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯 的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　這篇文章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會(huì )到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng )設情境對話(huà)，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

　　上完本節課，我覺(jué)得還有很多地方不太理想，如在調動(dòng)學(xué)生積極性方面，在創(chuàng )設情境時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有把我當做“懶獅子”進(jìn)行對話(huà)，還沒(méi)有完全融入我所設置的情境中，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有及時(shí)糾正�？傊�，課堂上總是充滿(mǎn)著(zhù)遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺(jué)去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《兩只小獅子》教學(xué)反思5

　　學(xué)生對給生字編字謎特別感興趣，平時(shí)上課也一樣，總是編得沒(méi)完沒(méi)了，有的學(xué)生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著(zhù)邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個(gè)字，這樣的字謎就編得沒(méi)有意義，而且浪費了上課的寶貴時(shí)間。

　　如今天上的《兩只小獅子》一課，老師用“一個(gè)老公公，一件衣服兩次洗”來(lái)讓學(xué)生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫(huà)較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來(lái)記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學(xué)生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來(lái)記“苦”字，“一口咬掉公交車(chē)”來(lái)記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛(ài)的小男生說(shuō)“羊拉尿尿”，他說(shuō)的是“洋”字，全場(chǎng)哄堂大笑。當時(shí)我也笑笑就過(guò)了，現在想來(lái)，學(xué)生愛(ài)編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學(xué)生字謎應該說(shuō)出來(lái)能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經(jīng)常這樣引導，學(xué)生會(huì )編得更好的。

《兩只小獅子》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )本課１１個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。用“應該”、“本領(lǐng)”、“真正”三上詞練習說(shuō)話(huà)。

　�。�、理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解其義，培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

　�。�、了解兩只小獅子不同的表現，使學(xué)生知道應該從小鍛煉生活的本領(lǐng)，不應該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。

　�。�、能角色有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、情境表演，引出故事：

　�。�、森林里的動(dòng)物們召開(kāi)了緊急會(huì )議，商討誰(shuí)可以當選“森林之王”。同學(xué)們，你們猜猜，大家最終選了誰(shuí)？（獅子）

　�。�、出示生字“獅”并教學(xué)。（左中右結構、形聲字）可以引導學(xué)生自己說(shuō)怎么記。

　�。�、在拓展閱讀的基礎上表演：

　　為什么動(dòng)物們一致推選獅子做大王呢？老師請同學(xué)們課前搜集了許多有關(guān)獅子的資料，誰(shuí)能用自己喜歡的小動(dòng)物的語(yǔ)氣來(lái)演一演？

　　學(xué)生戴著(zhù)自己制作的頭飾，結合自己搜集的有關(guān)獅子的資料模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)推選獅子做大王的理由。（課件演示獅子的圖象）。

　�。�、獅子憑借記得的本領(lǐng)成了森林之王，瞧，現在它們有了自己的寶寶，兩只可愛(ài)的獅子王子。同學(xué)們想不想知道兩只小獅子的故事嗎？

　　二、按要求自學(xué)課文：

　�。�、提出自學(xué)要求：

　　請同學(xué)們按屏幕上的要求自學(xué)課文。（屏幕顯示：）

　　獅 整 練 習 滾 撲 咬

　　苦 懶 洋 吞 將 靠 應

　�。�、自學(xué)課文。

　　三、檢查自學(xué)：

　�。�、教學(xué)“我會(huì )認”中的生字。

　�、� 屏幕出示生字：

　�、� 自由大聲讀。

　�、� 和同桌比一比誰(shuí)讀得更好，然后討論一下哪些字的讀音要注意。

　�、� 開(kāi)火車(chē)讀。

　�、� 出出金點(diǎn)子，幫助大家記住這些字。

　�、� 這些生字藏在了詞語(yǔ)中，你還會(huì )讀嗎？

　�、� 同桌同學(xué)一起讀，看讀得快又對。

　�、� 當個(gè)小老師帶領(lǐng)大家讀。

　�、� 誰(shuí)能從這些詞語(yǔ)中找出ABB的詞語(yǔ)？再舉幾個(gè)這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)。

　�、� 齊讀。

　�。�、同學(xué)們數清楚了嗎？課文一共有幾小節？指名分節讀。評議讀得怎么樣。（提出進(jìn)一步的要求。）

　�。�、出示插圖：

　�、� 用自己說(shuō)兩只小獅子長(cháng)得怎么樣？

　�、� 他們的表現有哪些不同？（看圖說(shuō)說(shuō)，然后說(shuō)說(shuō)你從課文的哪個(gè)小節讀懂的？）

　�、� 根據學(xué)生的回答，貼出詞語(yǔ)。

　　一只刻苦 整天練習 滾 撲 咬

　　一只懶洋洋 什么也不干 曬太陽(yáng)

　�、� 哪只獅子長(cháng)大后會(huì )成為真正的獅子王?為什么？（勤奮、努力、珍惜時(shí)間）

　　你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸哪只懶惰的小獅子嗎？

　�、� 指導朗讀第二小節。（用語(yǔ)氣和表情讀出小獅子的不同）

　　四、教學(xué)生字：

　�。�、屏幕出示：練習

　　觀(guān)察：這兩個(gè)字的結構怎樣？在田字格中書(shū)寫(xiě)要注意什么？

　　演示字的筆順。集體書(shū)空。擴詞。

　�。�、練習書(shū)寫(xiě)。

　　五、課時(shí)小結：

　　這堂課我們不但認識了許多生字、了解了獅子的一些生活習性，還通過(guò)自己的聰明，讀懂了兩只小獅子的不同，知道了只有珍惜時(shí)間刻苦學(xué)習才能真正擁有本領(lǐng)。下節課我們就要一起看看小樹(shù)和獅子媽媽是怎么說(shuō)的。

《兩只小獅子》教學(xué)反思7

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)充沛說(shuō)明了想象力的重要性。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結尾讓同學(xué)展開(kāi)想象，訓練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力

　　詞語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹(shù)問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導同學(xué)結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì )遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì )蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì )讓沙子迷著(zhù)眼，有的說(shuō)他可能會(huì )扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì )累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊同學(xué)的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力

　　抓好同學(xué)對課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì )有什么樣的后果。有的同學(xué)說(shuō)爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì )餓死，有的說(shuō)他會(huì )被老虎吃掉，還有的說(shuō)他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內容，同時(shí)又在理解課文內容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力

　　童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時(shí)引導同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著(zhù)不可低估的作用。如在引導同學(xué)對懶獅子不練功會(huì )有什么后果進(jìn)行想象的基礎上，我又進(jìn)一步引導對故事的結尾展開(kāi)想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì )畫(huà)些什么寫(xiě)些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。

　　總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識地運用以上方法引導同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。

《兩只小獅子》教學(xué)反思8

　　教材分析

　　《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第27課，是一篇童話(huà)。課文通過(guò)兩只小獅子學(xué)習本領(lǐng)時(shí)不同行為的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

　　本文篇幅較長(cháng)，表現形式以對話(huà)為主。

　　學(xué)生分析

　　通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，班里的學(xué)生對于課文朗讀有著(zhù)濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生們能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達自己的感受�？梢哉f(shuō)，在這方面，學(xué)生初步具有了自主、合作、探究性學(xué)習的能力和欲望。

　　設計理念

　　1．《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)、演中悟。

　　2．設計多種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境。

　　3．充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。

　　教學(xué)目標

　　1．通過(guò)讀中感悟，對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。

　　2．積累ABB型的疊詞。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4．明白從小應該勤奮學(xué)習、學(xué)會(huì )生活本領(lǐng)、不能依靠父母生活的道理。

　　教學(xué)流程

　　一、導入新課。

　　播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭。

　　【激發(fā)學(xué)生的興趣，并使其直觀(guān)地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領(lǐng)�！�

　　二、開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀字卡。

　　三、學(xué)習第一、二自然段。

　　1．自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學(xué)本領(lǐng)時(shí)有什么不同表現。

　　2．自由匯報。

　　3．讓學(xué)生做動(dòng)作理解懶洋洋一詞，再讀讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　【根據學(xué)生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語(yǔ)的目的�！�

　　四、合作探究學(xué)習三至七自然段，讀中感悟，對教材進(jìn)行再創(chuàng )造。

　　1．同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個(gè)角色的語(yǔ)氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動(dòng)作。

　　2．合作表演。

　　3．學(xué)生評價(jià)表演，并提出自己的建議。

　　學(xué)生表演添加過(guò)提示語(yǔ)后的課文片斷：

　　小樹(shù)（撫摸著(zhù)小獅子的頭，好奇地／關(guān)心地）說(shuō)：你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？

　　小樹(shù)（奇怪地）說(shuō)：那你以后怎么樣生活呢？

　　懶獅子（拍著(zhù)胸脯、翹著(zhù)大拇指，得意洋洋地／驕傲地）說(shuō)：我爸爸和媽媽是林中大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！

　　這話(huà)被獅子媽媽聽(tīng)到了，她（親切地／嚴肅地）說(shuō)：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！

　　教師在原文的基礎上把學(xué)生的合理建議記錄下來(lái)，相機進(jìn)行朗讀指導。

　　【以讀為主，學(xué)生通過(guò)不同的理解和情感體驗，去體會(huì )不同的語(yǔ)氣，設計不同的動(dòng)作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，從而進(jìn)一步理解課文、有感情地朗讀課文�！�

　　在指導朗讀的過(guò)程中，積累ABB型的疊詞。

　　學(xué)生說(shuō)到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語(yǔ)時(shí)，請他們根據自己的積累，再說(shuō)出幾個(gè)這樣的疊詞，并讀一讀。

　　五、擴展活動(dòng)引導學(xué)生續編故事。

　　1．同桌合作探討，續編故事。

　　2．自由匯報。

　　3．通過(guò)續編的故事，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪只獅子。

　　【發(fā)散思維，讓學(xué)生的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育�！�

　　六、再次鞏固生字。

　　學(xué)生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。

　　七、指導寫(xiě)練、習兩字。

　　四人小組互相評價(jià)。

　　你認為哪個(gè)字你寫(xiě)得很好，就請你對這個(gè)字笑一笑或對同桌夸一夸自己寫(xiě)的字。

　　【語(yǔ)文教學(xué)要有人文性。讓學(xué)生享受到成功的愉悅，從而培養學(xué)生認真寫(xiě)字的習慣�！�

　　八、每日一積累。

　　讓學(xué)生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。

　　語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)積累的過(guò)程。每一課都讓學(xué)生去發(fā)現好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識，還可以讓學(xué)生養成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習慣。

　　課后反思

　　真是沒(méi)有想到！課堂中，學(xué)生能把這樣長(cháng)的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。

　　這節課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗以及對課文的理解，給人物設計了不同的動(dòng)作，給對話(huà)加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話(huà)劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì )沒(méi)有興趣呢？這也培養了學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。

　　添加提示語(yǔ)有利于指導朗讀。低年級的語(yǔ)文教學(xué)，總是苦于朗讀指導不得法。但通過(guò)這一課的實(shí)踐，我發(fā)現，學(xué)生見(jiàn)到一些提示語(yǔ)后，會(huì )自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣。比如，我在獅子媽媽說(shuō)這一句中填寫(xiě)了親切地一詞，學(xué)生自己就開(kāi)始體會(huì )媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出了這種情感。

　　另外，我意外地發(fā)現，添加提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。真可謂一箭三雕！

　　如此看來(lái)，在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！

《兩只小獅子》教學(xué)反思9

　　《兩只小獅子》是一篇有趣的童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅 子媽媽的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。

　　在本節課的教學(xué)中，我注重挖掘重點(diǎn)詞句，去把朗讀、理解、想象、體味有機結合。比如說(shuō)在感悟懶獅子的懶時(shí)，我先讓學(xué)生找出表現懶獅子“懶”的句子，接著(zhù)再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟：從哪些詞語(yǔ)看出它懶呢？“懶洋洋”是什么感覺(jué)？又比如說(shuō)，在體會(huì )勤獅子的刻苦時(shí)，我是抓住“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭��！� 這一關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生感悟的。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)；“整天練習”是什么意思？再讓學(xué)生通過(guò)表演理解“滾、撲、撕、咬”是什么意思，并想 一想：小獅子在練習這些本領(lǐng)時(shí)可能會(huì )發(fā)生什么；（學(xué)生通過(guò)想象， 感悟到小獅子練功時(shí)可能會(huì )受傷，會(huì )遇到一些危險）；接著(zhù)創(chuàng )設情境，師：讓我們一起走進(jìn)勤獅子的生活中去看看他是怎樣練生活本領(lǐng)的？師引讀：早上，天剛剛亮，勤獅子就開(kāi)始 學(xué)生接：練習滾、撲、 撕、咬，非�？炭�。師引讀：不知不覺(jué)，已經(jīng)是中午，大家都去吃午飯了， 勤獅子還在學(xué)生接：練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。師引讀：天漸漸黑了，大伙兒都回去休息了，勤獅子還在學(xué)生接：練習( )。師引讀：天忽然下起了雨，大家都趕快回家，可是勤獅子仍在學(xué)生接：練習 ( ） 。師引讀：夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭上，多熱��！勤獅子 ） 。師引讀：冬天，北風(fēng) ） 。 在干什么？學(xué)生接：勤獅子仍在練習( 學(xué)生接：勤獅子仍在練習( 是這么認真刻苦地練習本領(lǐng)。 出示：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。呼呼地吹著(zhù)，多冷��！別的小動(dòng)物都躲在被窩里不出來(lái)，而勤獅子還在干什么？ 師：瞧，無(wú)論早上還是晚上，無(wú)論刮風(fēng)還是下雨，無(wú)論嚴寒還是酷暑，勤獅子都讓學(xué)生在腦海中想象小獅子刻苦練功的畫(huà)面； 最后引導學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )小獅子的勤奮、刻苦。經(jīng)歷這研讀、理解、想象、體驗的過(guò)程，小獅子刻苦練功、自強自立的形象已深深地烙在了學(xué)生的記憶中。

《兩只小獅子》教學(xué)反思10

　　小樹(shù)（撫摸著(zhù)小獅子的頭，關(guān)心地）說(shuō)：“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？”

　　懶獅子（拍著(zhù)胸脯、翹著(zhù)大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活的很好！”

　　……

　　這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)生表演添加過(guò)提示語(yǔ)后的課文一小片段。

　　真是沒(méi)想到，課堂中，學(xué)生能把這么長(cháng)的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。

　　這節課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗以及對課文的不同理解，給人物設計了不同的動(dòng)作，給對話(huà)加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話(huà)劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì )沒(méi)有興趣呢？這也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。另外，添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。

　　在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。

《兩只小獅子》教學(xué)反思11

　　《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。所以，本課的教學(xué)設計是以讀為主，創(chuàng )設多種活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，引導學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。具體做法如下：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　理解詞語(yǔ)從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個(gè)詞請學(xué)生觀(guān)察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領(lǐng)呢？”一問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生欣賞百獸之王獅子捕食時(shí)的精彩畫(huà)面，從畫(huà)面中找到答案的！在看課件過(guò)程中，學(xué)生深深感受到了獅子練就本領(lǐng)的重要。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。

　　二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味

　　在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上加強生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流，體驗學(xué)習的快樂(lè )。設計了四個(gè)不同方式的讀：

　　1、上課伊始引導學(xué)生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？

　　2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫(huà)出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。

　　3、通過(guò)加不同提示語(yǔ)引導學(xué)生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

　　4、指生配樂(lè )分角色朗讀課文。

　　多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個(gè)性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話(huà)。學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。無(wú)論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學(xué)生在組內自由讀一讀它們的對話(huà)。小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評價(jià)讀，師生分角色朗讀對話(huà)感受小獅子的得意、驕傲……這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會(huì )、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè )而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。

　　三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足以說(shuō)明想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子補血本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣。

　　最重要的一個(gè)環(huán)節就是給小樹(shù)和懶獅子二次對話(huà)部分添加恰當的提示語(yǔ)，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設計不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話(huà)，而對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢？這也有力地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。而且，添加提示語(yǔ)也有利于指導朗讀。通過(guò)添加提示語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣，體會(huì )人物的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。

　　四、注重語(yǔ)言實(shí)踐

　　為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽(tīng)了媽媽的話(huà)懶獅子會(huì )怎樣做？再如寫(xiě)話(huà)環(huán)節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來(lái)又發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，寫(xiě)出自己的想法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　古人云“釣勝于魚(yú)”，知識是無(wú)止境的，我們要在有限的課時(shí)內窮盡一切知識，關(guān)鍵是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感、態(tài)度和終身學(xué)習的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現自己。

《兩只小獅子》教學(xué)反思12

　　根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感悟文本的人文性。

　　成功之處：

　　1、以讀為本，在朗讀中感悟。

　　語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。在教學(xué)工程中我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)中老師范讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。

　　最重要的是，在一邊朗讀的過(guò)程中，一邊指導學(xué)生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會(huì )了文本所蘊含的情感，讀出感情，學(xué)生才有收獲。首先指導學(xué)生讀好課文中人物的對話(huà)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣、感嘆的語(yǔ)氣、請求的語(yǔ)氣；然后還要注意重音和停頓。

　　2、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說(shuō)“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？”讓學(xué)生想象懶獅子會(huì )怎么說(shuō)？

　　3、討論交流，感悟人文性。

　　當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。

　　不足之處：

　　1、本課時(shí)在內容的安排上偏多。以致在識字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒(méi)能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。其實(shí)，應適當減掉一些識字量，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　2、本文存在大量對話(huà)，朗讀對話(huà)是本節課的重點(diǎn)�？稍谥笇Ю首x時(shí)卻有力不從心的感覺(jué)。

　　對話(huà)指導讀顯得相當單調，讓學(xué)生讀讀評評也沒(méi)取得多大實(shí)效。

　　3、學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，小朋友思路不夠開(kāi)闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。

　　一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )感悟、學(xué)習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思13

　　《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話(huà)故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們從小應該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學(xué)反思

　　一、圖片導入，認識獅子

　　在導入新課時(shí)，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)對獅子的一些了解，聯(lián)系生活實(shí)際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質(zhì)疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現呢？讓孩子產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣，提高他們的積極性。

　　二、初讀課文，認識生字

　　這一環(huán)節首先通過(guò)齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車(chē)檢查生字學(xué)習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習生字，在同桌互讀交流記字方法的過(guò)程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學(xué)習畢竟有點(diǎn)枯燥，有些小朋友可能會(huì )在某個(gè)小環(huán)節中走神。在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到孩子們很喜歡開(kāi)小火車(chē)記生字，他們都會(huì )在各列火車(chē)之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋(píng)果，比一比哪組小朋友摘的蘋(píng)果多的話(huà)，可能孩子們會(huì )更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學(xué)模式。

　　三、細讀1、2自然段

　　這一環(huán)節我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據學(xué)生回答出示有關(guān)的句子進(jìn)行分析。通過(guò)讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個(gè)詞語(yǔ)，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)。在理解“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，引導孩子們看圖想象說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)在表演小獅子練成的本領(lǐng)時(shí)，孩子們的表演超出我的想象，個(gè)個(gè)都是合格的小演員，把小獅子的每個(gè)動(dòng)作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。

　　在學(xué)習第二句的過(guò)程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過(guò)對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會(huì )“懶洋洋”這個(gè)詞語(yǔ)。在表演“懶洋洋”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。

　　上完這堂課，自己覺(jué)得比以前的課有所進(jìn)步，整個(gè)環(huán)節下來(lái)都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：

　　課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來(lái)，在備課過(guò)程中沒(méi)有考慮到的情況，我顯得有點(diǎn)緊張。如：在課文剛開(kāi)始的時(shí)候，我給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會(huì )喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習，哪有人會(huì )喜歡懶獅子的？但事實(shí)上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對于這個(gè)預想以外的答案，我有點(diǎn)措手不及，為了不會(huì )太尷尬，我都避而不問(wèn)為什么。在課堂中孩子們回答問(wèn)題時(shí)，我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生起不到激勵的作用。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

《兩只小獅子》教學(xué)反思14

　　一、復習生字

　　這一環(huán)節首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車(chē)檢查生字學(xué)習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習生字。

　　二、創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：

　　在本節課的設計時(shí)，我引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？

　　尤其重點(diǎn)抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng )設各種情境，如，在練習時(shí)它會(huì )碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習了嗎？再通過(guò)懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過(guò)刻苦的練習，小獅子才能學(xué)會(huì )生存的本領(lǐng)，長(cháng)大后才能成為一只真正的獅子。

　　三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗：

　　《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設計中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過(guò)朗讀訓練還借助畫(huà)面，引導學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應體現新課標精神，即培養學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現師生與文本對話(huà)。

　　一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )感悟、學(xué)習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思15

　　本學(xué)期教學(xué)時(shí)注重學(xué)生能力的培養。低年級學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。

　　例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說(shuō)想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說(shuō)想知道課文寫(xiě)了哪些人物，有的說(shuō)想知道兩只小獅子是不是可愛(ài)。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒(méi)讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓練中提問(wèn)題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問(wèn)題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線(xiàn)，使學(xué)生初部理解了課文。接著(zhù)再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話(huà)，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習本領(lǐng)；小樹(shù)的話(huà)，要讀出關(guān)切；獅子媽媽的話(huà)，要讀出諄諄教導的語(yǔ)氣。這些句子語(yǔ)氣讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么讀好，學(xué)生之間比著(zhù)讀，商量著(zhù)讀，體驗著(zhù)讀，進(jìn)一步加深了對文章的理解。

　　運用這種方法，感覺(jué)對理解課文很有幫助。

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