《秋游》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《秋游》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《秋游》教學(xué)反思1
《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)訓練了學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達、寫(xiě)字這幾個(gè)方面。
一、朗讀指導，讓學(xué)生入情入境。
這一課的朗讀指導分為兩個(gè)部分，詞語(yǔ)和課文。
詞語(yǔ)的朗讀主要在一開(kāi)始的詞語(yǔ)復習中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲，尤其是“棉花”這個(gè)詞，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。讀到這一行詞語(yǔ)的時(shí)候，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個(gè)別回答有錯的時(shí)候，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生坐下，換一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學(xué)生共同練讀，所以在接下來(lái)的對所有詞語(yǔ)進(jìn)行齊讀的時(shí)候，學(xué)生能夠改正過(guò)來(lái)了。
對詞語(yǔ)的朗讀指導還有第二自然段中的“一望無(wú)邊”，我讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。
在朗讀第一自然段的時(shí)候，著(zhù)重抓住了同學(xué)們去郊游的這種高興的心情，讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片，讓學(xué)生體會(huì )農民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動(dòng)的心情，帶著(zhù)這種心情來(lái)讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的，秋游，最開(kāi)心的當然是同學(xué)們，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員，帶著(zhù)自己的心情來(lái)讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好，尤其是“向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
二、說(shuō)話(huà)訓練，積累詞語(yǔ)，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )
本課蘊含了豐富的說(shuō)話(huà)訓練的材料。重點(diǎn)訓練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在訓練的時(shí)候，我也配上圖片，或者是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)生舉手很踴躍，說(shuō)得也都很完整具體。
在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，我也給學(xué)生穿插了說(shuō)話(huà)訓練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語(yǔ)。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，并且通過(guò)跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會(huì )應用。再由這些詞語(yǔ)進(jìn)而發(fā)揮想象，練習說(shuō)比喻句：“稻子黃了，像____________”，“高粱紅了，像____________”，“棉花白了，像____________ ”。說(shuō)句子的時(shí)候都展現相關(guān)的圖片，讓學(xué)生的想象有了一個(gè)依托，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就比較輕松。
三、寫(xiě)字教學(xué)，溫故知新
學(xué)習生字的時(shí)候，我讓學(xué)生復習了即將要學(xué)習的生字“涼”和“喊”的偏旁，這兩個(gè)偏旁的意義，也回憶了其他學(xué)過(guò)的帶有這兩個(gè)偏旁的字。在寫(xiě)“喊”字的時(shí)候，還復習了臥勾的寫(xiě)法和要點(diǎn)，要寫(xiě)得長(cháng)一些斜一些。這些復習的內容都是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出來(lái)的，溫故知新，新知識通過(guò)與舊知識相聯(lián)系，也才能掌握得更牢固，舊的知識也再一次得到了鞏固。
總的說(shuō)來(lái)，這節課還是挺順利的。學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)，也有了不小的進(jìn)步，無(wú)論是朗讀，還是語(yǔ)言表達，抑或是課堂紀律。這一節課的效果可以說(shuō)基本達到了。學(xué)生最后的齊讀讀得很流利，也富于感情，說(shuō)話(huà)訓練也能夠說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)字的時(shí)候，在自己的本子上以及習字冊上也都寫(xiě)了出來(lái)。但是對于學(xué)生的個(gè)別朗讀，我還需要給更多的學(xué)生一些機會(huì )。
《秋游》教學(xué)反思2
《秋游》是蘇教版第三冊書(shū)繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，全文生動(dòng)的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè )心情。因此我在教學(xué)中，牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層面：感悟——積累——運用來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫(xiě)了什么，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的地方。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時(shí)候，通過(guò)生生間的互相幫助，學(xué)生對“漸漸”有了理性的認識，學(xué)生再讀課文，不用老師教，學(xué)生都能通過(guò)讀表達他們的理解和對秋天的喜愛(ài)之情，并能把“漸漸”讀得慢一些�？磥�(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云？接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……此時(shí)孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時(shí)像飛奔的大馬”、“有時(shí)像喝水的大象”、“有時(shí)像汪汪的小狗”……并且邊說(shuō)邊做相應的動(dòng)作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當言與情相融時(shí)，怎么會(huì )不產(chǎn)生語(yǔ)感？最后順勢引導學(xué)生有感情地朗讀，白云變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著(zhù)。這是學(xué)生情感外顯的特殊形式。所以在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習，重視在學(xué)習過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現和創(chuàng )造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。
教學(xué)第四自然段時(shí)，我則緊扣“開(kāi)心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓練，再結合掛圖讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)，圖上的豐富畫(huà)面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語(yǔ)氣中分明帶著(zhù)一種歡快，然后再深入地讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？最后通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，再通過(guò)反復的誦讀表達這種心情�！氨寂茏分�，笑著(zhù)喊著(zhù)，多開(kāi)心��！”當我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話(huà)時(shí)，我也仿佛已置身其中。
這節課之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預設，課中的隨機調整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達到忘我。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓練。
《秋游》教學(xué)反思3
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級上冊的第一篇課文。課文的內容是金秋時(shí)節，老師帶同學(xué)們去郊外游玩，游覽郊外的美麗景色，小朋友們玩得很開(kāi)心。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì )大自然的美好，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛(ài)�，F在的學(xué)生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問(wèn)題，我采用了以下教學(xué)方法。
一、看圖片，感受郊外美景
其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò)，地點(diǎn)多數是游樂(lè )園，對郊外的情況相對陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回答很籠統，“郊外有很多樹(shù)，很多山”，我引導學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內容是一望無(wú)際的田野，五顏六色的鮮花，藍藍的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們在第一時(shí)間感受到郊外的美麗景色，激起他們對郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、重在朗讀，讀出美
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美，田野的美，同學(xué)們很會(huì )說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙，有時(shí)像一架飛機等等”。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，請朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
三、生字教學(xué)
在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔”，很多同學(xué)會(huì )將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，我故意將“追”字寫(xiě)錯，讓學(xué)生發(fā)現，加深記憶。
在教學(xué)中，也有很多不足之處，比如說(shuō)在練習說(shuō)話(huà)“有的……有的……還有的”時(shí)，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時(shí)同學(xué)們在……，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓練才會(huì )更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí)，對他們的要求過(guò)低，很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應該讓他們在寫(xiě)整潔的同時(shí)注意字的結構，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應該注意與改善的。
《秋游》教學(xué)反思4
《秋游》是蘇教版第三冊第二單元中的課文，課文描寫(xiě)了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)應將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，以達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，我本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導朗讀上。指導朗讀，除抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，達到以讀代講的目的。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，我先讓學(xué)生看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的天空是什么樣的？在此基礎上，再讓學(xué)生讀讀文中是怎么寫(xiě)的，這樣由圖到文，文中的文字畫(huà)面就豐富多了。在學(xué)生具體感受白云變化多端的特點(diǎn)后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像―――，有時(shí)像―――，有時(shí)像―――�！� 而第三自然段的教學(xué)，我又讓學(xué)生從文字到圖，看圖想像“稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！边@樣學(xué)生有了豐富的表象，說(shuō)起來(lái)也就容易多了。這樣再讓學(xué)生邊讀邊想像文字畫(huà)面，學(xué)生就能讀得有有聲有色！不僅激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還提高了學(xué)生的朗讀技能。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習，重視在學(xué)習過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現和創(chuàng )造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，鼓勵他們學(xué)著(zhù)課文中的孩子一樣，向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香��！”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們心情不錯，語(yǔ)言也放得開(kāi)了，再指導學(xué)生有感情地朗讀著(zhù)課文，在讀中體會(huì )、感悟，表達這種此時(shí)此刻的心情。
其實(shí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要讓學(xué)生每一個(gè)詞語(yǔ)都知道是什么意思，沒(méi)有必要將課文分得支離破碎，揉碎了喂給孩子們，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的解釋?zhuān)皇枪膭顚W(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中升華。
《秋游》教學(xué)反思5
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，為了完成第一個(gè)目標—學(xué)生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀；再讓學(xué)生借助拼音會(huì )讀生詞。在讀課文時(shí)，考慮到有些長(cháng)句子容易讀破，我就教給學(xué)生學(xué)會(huì )斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個(gè)小朋友的讀書(shū)情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個(gè)小朋友都經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”這時(shí)我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生看著(zhù)書(shū)本想象那種畫(huà)面，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
但經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)結束后，我也發(fā)現了自己的不足之處：
1、在講解段落時(shí)銜接不夠自然、流暢。
2、語(yǔ)言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過(guò)程中。這兩點(diǎn)是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
《秋游》教學(xué)反思6
《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動(dòng)的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè )心情。為此在教學(xué)中，牢牢的抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層面：感悟——積累——運用來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
第一自然段的內容簡(jiǎn)單我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時(shí)候，通過(guò)生生間的互相幫助，學(xué)生對漸漸有了理性的認識，再學(xué)生讀課文，不用老師教學(xué)生都能通過(guò)讀表達他們的理解和對秋天的喜愛(ài)之情。從中可以看出，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗，我通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生圈劃出重點(diǎn)詞句通過(guò)反復的誦讀來(lái)體會(huì )秋天的美。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生以有的知識經(jīng)驗體會(huì )的“一望無(wú)邊”的意思后，了解到天的藍、云的白后，再通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象白云有時(shí)還會(huì )像什么用“有時(shí)像……有時(shí)像……”練習說(shuō)話(huà)，不僅訓練了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了秋天的美，讀出秋天的美。
課文第四自然段我則緊扣“開(kāi)心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓練，然后讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，再通過(guò)反復的誦讀表達這種心情。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓練，但是由于在課堂上我的激勵機制不夠多，學(xué)生全員參與面不夠廣，表現得不夠積極性，在今后的教學(xué)中我還要注意根據孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行激勵教學(xué)。
《秋游》教學(xué)反思7
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現還不錯，現在就這節課我做一下簡(jiǎn)單的教學(xué)總結。我認為這節課的教學(xué)主要要注意兩個(gè)方面：
一、 以讀為主，引導看圖、想象，培養語(yǔ)感。
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
二、 閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
根據新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“ 開(kāi)心” 一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導學(xué)生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著(zhù)文中的孩子向著(zhù)藍天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節�！� 有的.孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀！我愛(ài)這美麗的秋天�！睂W(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著(zhù)。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著(zhù)課文，在讀體會(huì )、感悟，表達這種心情。
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽(tīng)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著(zhù)讀著(zhù)不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺(jué)我都知道這節課孩子們沒(méi)讀夠，也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì )，可是我卻無(wú)法大氣的把權力下放，我知道那需要時(shí)間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆！下課了我還在想如果時(shí)間充分的話(huà)，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書(shū)的才能，學(xué)生可能會(huì )更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會(huì )提升一個(gè)檔次。
遺憾二：自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊無(wú)法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價(jià)，產(chǎn)生自然的美！語(yǔ)言跟不上趟，自然不能很好的引導、過(guò)渡。
遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點(diǎn)太散有關(guān)，如果抓住一部分場(chǎng)景的描寫(xiě)，有重點(diǎn)地去指導學(xué)生品讀，不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？
我喜歡站在講臺上的感覺(jué)，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的帶著(zhù)學(xué)生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺(jué)我沒(méi)找到。本想帶給大家一節像秋游一般暢快淋漓的開(kāi)心的課，可我的確帶來(lái)了一堂樸實(shí)、自然的課，卻欠缺回味的余地。
《秋游》教學(xué)反思8
活動(dòng)目的：
1、讓幼兒知道出游之前所要做的準備工作。
2、和家長(cháng)討論，并且能大概的制定好秋游計劃，增強親子之間的互動(dòng)。
活動(dòng)（一）：說(shuō)一說(shuō)
引導：今天上午我們去了秋天田野逛了一逛，但是老師對小朋友的表現很不滿(mǎn)意，首先沒(méi)有好好的排隊，然后小朋友們很吵，幾乎都聽(tīng)不到老師的解說(shuō)了，所以老師決定在下一次出門(mén)秋游之前，要好好的想一想出發(fā)前我們要準備什么!
1、教師出示掛圖，一份秋游計劃的表格。
(1)教師明確目的地，班級，人數。
(2)依次讓從成員，交通工具，攜帶物品，注意事項等方面逐步引導幼兒討論。
(3)并按照表格內容逐步填寫(xiě)。
活動(dòng)（二）：自主設計。
1、將事先準備好的計劃表發(fā)放下去，讓幼兒知己找到自己的家長(cháng)，在家長(cháng)的協(xié)助之下，認真的填寫(xiě)相應的內容。
2、教師輪流查看家長(cháng)和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節，對于不當之處要及時(shí)的糾正。
活動(dòng)（三）：討論
1、讓幼兒從家長(cháng)的討論區會(huì )到自己的座位，然后請個(gè)別的幼兒上臺互相的交流，說(shuō)一說(shuō)自己的秋游計劃，安排，注意的事項。
2、教師要對于幼兒的闡述及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評，不對的要糾正，正確的要肯定。
3、討論完畢之后教師總結本次活動(dòng)的內容。以及其他相關(guān)事宜。
課后反思：
本次活動(dòng)是以秋游為主，讓幼兒在討論環(huán)節之中能夠合理的安排外出計劃的相關(guān)事宜。知道什么是危險的，什么是可以經(jīng)行的。但是在本次活動(dòng)之中，并沒(méi)有能夠很好的，很合理的做好一個(gè)事例，在之前出示事例的部分，交代的不夠清楚，以至于后來(lái)家長(cháng)的討論環(huán)節之中，秋游計劃的目的地被限定，而不能展開(kāi)更好，更廣的聯(lián)想。
本次活動(dòng)之中，對于幼兒的回答，幾乎都給予了坑定的答復的，并沒(méi)有及時(shí)的，做出相應的合理的點(diǎn)評，從而使得幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì )說(shuō)一些不著(zhù)邊際的回答，造成答非所問(wèn)的情況。
對于課堂的調控也并不是很好，之前的氣氛所致，使得幼兒特別的興奮，從而到最后的紀律有些難以控制，必須反復的強調紀律才可以。
《秋游》教學(xué)反思9
《秋游》是本冊書(shū)繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校近階段的重點(diǎn)工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：
一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語(yǔ)作為課的入口。復習完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的�！贝藭r(shí)，學(xué)生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)感官上，而對于聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)以及秋天給小朋友們帶來(lái)的那種無(wú)與倫比的歡樂(lè )，他們還沒(méi)有深切地感受。我順勢將話(huà)題一轉：“今天老師帶你們去一個(gè)地方，在那個(gè)地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開(kāi)眼來(lái)�！边@樣，課文插圖被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的景物，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀(guān)察和述說(shuō)放在第二課時(shí)，與課文內容相結合，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。
三是將課堂的重點(diǎn)轉向學(xué)生常規的訓練。課堂常規是學(xué)習活動(dòng)的基石，“制度保證質(zhì)量”，在今后這一個(gè)多月的時(shí)間內使學(xué)生常規訓練達到集體晨會(huì )上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務(wù)還是很艱巨的，在每天的每一節課中都不能放松。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習能力，使這節課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些，常規訓練時(shí)方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養成十五項常規習慣？何種方式方法能訓練中競爭的積極現象？如何連貫訓練常規過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線(xiàn)和教師教的情感線(xiàn)？
《秋游》教學(xué)反思10
著(zhù)名特級教師于永正在閱讀教學(xué)中十分重視寫(xiě)的訓練,他說(shuō):閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結合,找準讀寫(xiě)訓練的結合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個(gè)結合點(diǎn),它能將語(yǔ)言文字訓練真正落實(shí)到位,進(jìn)而有效培養學(xué)生的寫(xiě)作能力,達到讀寫(xiě)結合。
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的課文，這篇課文生動(dòng)描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)時(shí)，我根據課文的需要，安排了幾處小練筆，收到了較好的效果。
在教學(xué)第二自然段描寫(xiě)天空的美景時(shí)，我先將課文“藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群綿羊，有時(shí)像幾只白兔�！敝械摹��！备某伞啊币龑W(xué)生朗讀比較，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現了，找出了標點(diǎn)符號的不同。接著(zhù)，我引導學(xué)生思考：為什么老師把它改成了“……”?你想說(shuō)什么?同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)：“因為天上的白云不僅僅只有這兩種樣子�！庇械恼f(shuō)：“天上的白云變來(lái)變去，還可能有別的形狀呢!”我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象：“小朋友們，讓我們一起躺在草地上，看一看白云，你還發(fā)現了什么?”孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)：“白云有時(shí)像一只可愛(ài)的白兔，有時(shí)像一頭威武的獅子�！薄皫锥浒自朴袝r(shí)像胖胖的娃娃，有時(shí)像圓圓的蘋(píng)果�！薄皫锥浒自朴袝r(shí)像好吃的棉花糖，有時(shí)像老爺爺的拐杖�！薄�
第四自然段是課文的重點(diǎn)段落，有一個(gè)重要的句式練習：有的……有的……有的……以前在教學(xué)時(shí)，我總是讓孩子們自己說(shuō)，因此他們的思路也很局限，僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)的情景。為了拓寬學(xué)生的思維廣度，我尋找了幾處畫(huà)面：美術(shù)課上、課間活動(dòng)時(shí)、大掃除時(shí)、公園里……讓孩子們先看著(zhù)圖說(shuō)，有了圖畫(huà)的引導，孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，還想到了很多圖上沒(méi)有的內容,有的說(shuō)：“天上的白云各種各樣，有的像可愛(ài)的小白兔，有的像長(cháng)鼻子大象，有的像兇猛的大老虎�！庇械恼f(shuō)：“小弟弟搭的積木真有趣，有的像飛機，有的像大山，有的像房子�！庇械恼f(shuō)：“菜場(chǎng)上的人真多，有的賣(mài)魚(yú)，有的買(mǎi)肉，有的買(mǎi)青菜�！�
…………
兩次小小的練筆，讓我感受到課堂中我們應做有心人,要精心選擇練筆點(diǎn),為學(xué)生的練筆鋪設橋梁，這樣孩子們的讀寫(xiě)能力一定會(huì )提高得很快。
《秋游》教學(xué)反思11
語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交錯、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡。
例如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我引導學(xué)生研讀課文，并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題：“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì )像什么？”接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”，看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的：有的說(shuō)白云除了像白兔，還像小鳥(niǎo)、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛(ài)的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)既引導學(xué)生讀好了課文，從而體會(huì )到白云變幻之美，又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識、又使學(xué)生的學(xué)習變得有趣味，做到了三維目標的有機整合，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
《秋游》教學(xué)反思12
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景，抓住了秋天的特點(diǎn)寫(xiě)，使課文充滿(mǎn)詩(shī)意。 教學(xué)中，圖文結合，重點(diǎn)讓孩子們觀(guān)察，把看到的結合生活實(shí)際，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后一遍一遍去讀課文，從中感悟到秋天的美好，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。 首先指導孩子們看圖，秋天的天空怎么樣？你們看白云像什么？秋天里農田的莊稼成熟了嗎？
你是如何看出來(lái)的？孩子們觀(guān)察很細，聯(lián)系實(shí)際生活，他們盡情地說(shuō)。有的說(shuō)：“天上的白云像棉花，有時(shí)又像奔跑的馬兒……有的說(shuō)：“天上的云有時(shí)像魚(yú)兒，在水中游來(lái)游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來(lái)到果園里，蘋(píng)果笑紅了臉、秋姑娘來(lái)到農田里，玉米樂(lè )開(kāi)了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來(lái)到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會(huì )想，真會(huì )說(shuō)，在讀中進(jìn)一步體會(huì )、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫(huà)。把課本還給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習方法，邊讀、邊動(dòng)筆、標自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語(yǔ)，聯(lián)系上下理解課文，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
《秋游》教學(xué)反思13
《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節課的亮點(diǎn)就在于我能隨著(zhù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說(shuō)的少。
課文的第一自然段總寫(xiě)了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)，先整體感悟整篇課文的內容。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話(huà)說(shuō)完整，把句子表達清楚。
課文的第二、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)展示秋天的美，在這兩段，我通過(guò)播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的過(guò)程中去思考與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。在指導學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————�！毕胂笳f(shuō)話(huà)時(shí)，圖片放得過(guò)快，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內容比較單一，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導。因此，我覺(jué)得在低年級，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的，同時(shí)一定要根據學(xué)生的回答及時(shí)運用一些教學(xué)機智。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話(huà)讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達形式結合起來(lái)指導學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì )在讀中體會(huì )莊稼豐收時(shí)農民伯伯內心的愉悅！
課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗，但是這句話(huà)讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少，我自己也沒(méi)有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全掌握。
我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì )更流暢，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節完美的課！
《秋游》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體的情境，體驗“調商”的過(guò)程。能正確計算三位數除以?xún)晌粩�，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我精心設計與實(shí)際生活相聯(lián)系的數學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎上，引出第（1）題；接著(zhù)估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數直接取整十數，知道需要的車(chē)輛應比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì )有其他的估計方法，只要他們說(shuō)得合理，就應肯定。在試商的過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì )把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計算時(shí)，會(huì )發(fā)現“9 × 34的積”比被除數大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì )大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
《秋游》教學(xué)反思15
這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè )心情。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來(lái)。通過(guò)句子的比較，學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語(yǔ)言表達更加準確。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云？接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……？此時(shí)孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時(shí)像一串串糖葫蘆”、“有時(shí)像張牙舞爪的大老虎”、“有時(shí)像活潑可愛(ài)的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變萬(wàn)化”補充給學(xué)生，最后順勢引導學(xué)生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。
第四自然段中，我抓住“開(kāi)心極了”，問(wèn)孩子“你從哪看出他們開(kāi)心極了？”他們一下子找到了“打個(gè)滾兒，忙著(zhù)逮螞蚱，亮開(kāi)了嗓子”等詞語(yǔ)，我們就這些詞語(yǔ)聊著(zhù)，讀著(zhù)，有的孩子都忍不住離開(kāi)椅子做起了相應的動(dòng)作，看得出孩子們透過(guò)這些文字感受到了郊游的快樂(lè )，當我問(wèn)著(zhù)“你來(lái)亮一亮你的嗓子吧，你會(huì )喊什么呢？”第一個(gè)女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊了起來(lái)“我太開(kāi)心了！”“我好像飛��！”“藍天你真美��！”乘著(zhù)這股子熱情，我讓他們說(shuō)說(shuō)你去郊游，你會(huì )玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來(lái)說(shuō)！一下子，他們好像真得來(lái)到了郊外，眾說(shuō)紛紜，有放風(fēng)箏的，有跳舞的，有拉著(zhù)老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂(lè )！
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