關(guān)于教學(xué)反思（通用25篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思 篇1
新教師展示課程音樂(lè )課教學(xué)本節課的教學(xué)中，我本著(zhù)教學(xué)大綱的要求指導原則，強調學(xué)生為主體的教學(xué)方式。體會(huì )、感受、聽(tīng)唱歌曲，并使學(xué)生能夠熟練的演唱。 課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中我需要不斷地調整教學(xué)的方式方法，不斷驗證在備課時(shí)設計的反思，對癥下藥。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化�？v觀(guān)這節課，主要有以下幾個(gè)不足。
1、在導課中，請學(xué)生們欣賞一段奧運歌曲，以及奧運的圖片，生動(dòng)的展示奧運會(huì )激動(dòng)人心的時(shí)刻，激起學(xué)生們對奧運的熱情。使學(xué)生們想起許多迎奧運的歌曲。但導課所用時(shí)間掌握得不夠恰到好處。
2、針對六年級學(xué)生我不僅在課堂中教授所需學(xué)習的歌曲，同時(shí)要將歌曲中出現的音樂(lè )樂(lè )理常識，如何將樂(lè )理常識生動(dòng)有趣的教授給學(xué)生，一直是我思索的重點(diǎn)，但還是不夠細致。
3、對于小學(xué)生我在授課中存在著(zhù)表述上的不足，語(yǔ)速的控制以及表達的精煉做的還有很大不足。由于擔心小孩子是否理解教師的表達，所以課堂語(yǔ)言顯得瑣碎。
4、對于本次授課，受時(shí)間因素影響。授課前的準備還是有著(zhù)較多不足，比如多媒體的資料并不多，不能更好的提高學(xué)生們的興趣。
針對課堂中的不足之處我有以下音樂(lè )課的備課不同于語(yǔ)文、數學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設計 這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學(xué)習民歌的教學(xué)方式會(huì )更容易引起學(xué)生的興趣”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現哪幾種問(wèn)題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì )流于形式。因為音樂(lè )課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂(lè )的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。
反思除了自我反思，我還需要通過(guò)觀(guān)摩分析他人的范例來(lái)進(jìn)行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基礎上，而許多事情還是旁觀(guān)者清。所以，我應該多觀(guān)摩分析其他前輩們的課，學(xué)習他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會(huì )有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)，等等。音樂(lè )教師往往由于自身條件的不同有各自的特長(cháng)，比如器樂(lè )，比如聲樂(lè )，要善于利用自己的特長(cháng)，別人的特長(cháng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來(lái)利用的，思考自己可以如何利用。
教學(xué)反思 篇2
1、在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師的集體備課顯得特別重要。集體備課重在集體的交流和研討，這是提高備課質(zhì)量、節省時(shí)間的最好的方法。我們要確實(shí)做到個(gè)人自備——集體交流——個(gè)人整理有機結合起來(lái)。使每一次備課都有所創(chuàng )新，有所進(jìn)步。同時(shí)強調與學(xué)生一起探討，共同制作課件，讓師生共同分享勞動(dòng)成果。
2、新課程提倡開(kāi)發(fā)課程資源和活用教材，但是開(kāi)發(fā)課程資源不能冷落教材。四個(gè)省份的課改實(shí)驗區唯一政治教材統一采用人教版，所以在重視教材的前提下用好教材，學(xué)會(huì )拓展教材，但是不能過(guò)早、過(guò)多和無(wú)限地補充教學(xué)內容。
3、活動(dòng)設計中，要從新的教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)出發(fā)，并且結合本地區本校學(xué)生實(shí)際，有計劃、有目的地開(kāi)展活動(dòng)，并在活動(dòng)中遵循相應的科學(xué)性、操作性、開(kāi)放性等原則。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與，使活動(dòng)課更具有實(shí)效性。
4、隨著(zhù)新課改的實(shí)施，我認為課堂教學(xué)的開(kāi)放性和不確定因素將大大增加，這對我們教師的應變能力和課堂駕馭能力形成嚴峻挑戰。所以我們教師不僅要做“教書(shū)匠”，更要做新課程的“研究員”。我們要站在教育改革的前沿，自覺(jué)地更新觀(guān)念，主動(dòng)、積極地投身于教育創(chuàng )新的研究和實(shí)踐之中，與時(shí)俱進(jìn)，才能走在課程改革的前例。
教學(xué)反思 篇3
京劇《赤桑鎮》講的是北宋包拯奉命往陳州放糧，臨行時(shí)在長(cháng)亭大義滅親 ，鍘了貪贓枉法的侄兒包勉，嫂嫂吳妙貞聞?dòng)嵑筅s到赤桑鎮，責怪包拯忘恩負義，包拯婉言相勸并曉以大義，吳妙貞醒悟，叔嫂和睦如初。
學(xué)生對京劇不夠了解，離故事發(fā)生的年代比較久遠了，因此，在學(xué)習課文之前，我第一課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習劇情簡(jiǎn)介，做到能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括劇情，并帶領(lǐng)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，了解了人物之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)唱段的意思，為學(xué)生理解課文作了鋪墊。
雖然學(xué)生了解了故事背景，但是對于他們來(lái)講，理解京劇唱詞也還是有困難的。我教學(xué)時(shí)，幫學(xué)生梳理了唱詞的結構，從“憶幼時(shí)”、“說(shuō)如今”、“取大義”三個(gè)方面入手理解課文。學(xué)生很容易就分清了課文的結構。但是在感悟的時(shí)候，雖然要求學(xué)生找出了重點(diǎn)的語(yǔ)句，自己在教學(xué)中，留給學(xué)生談感受的時(shí)間短，學(xué)生談得不夠充分。從思想上，自己認為學(xué)生已經(jīng)理解了唱段的意思，又因為前面的用時(shí)有點(diǎn)長(cháng)，所以此處重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解抓得不夠，學(xué)生朗讀的也不充分，老師的語(yǔ)句、引導的比較多。今后的教學(xué)中需要注意。
關(guān)于幾處按點(diǎn)的設計，因為是年級組教研的結果，按點(diǎn)內容挖掘得比較深刻，幫助學(xué)生深刻的理解了重點(diǎn)內容，但是由于自己接觸時(shí)間短，對于學(xué)生按點(diǎn)時(shí)出現的問(wèn)題，何時(shí)、用何種方法反饋，把握得不夠好，耽誤了一些教學(xué)時(shí)間，如果把這些時(shí)間用在學(xué)生談體會(huì )中，效果會(huì )更好。
總體來(lái)說(shuō)，對于本課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節比較清晰，課堂節奏穩定，能按照預先的教學(xué)設計順利地完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，時(shí)間安排大體合理，學(xué)生學(xué)習的積極性也比較高漲，部分學(xué)生下課后已經(jīng)能背下全文。
教學(xué)反思 篇4
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
教學(xué)反思 篇5
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡(jiǎn)單直觀(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有那些物品的重量是一噸，就會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生對于噸的認識。
所以，我結合生活中經(jīng)常出現噸的標志t，讓學(xué)生舉舉例說(shuō)明在哪里有噸的標志，將所學(xué)的知識與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現了數學(xué)與生活的關(guān)系，作到學(xué)以致用。
但是，本節課，在課堂上的主導能力還有待加強，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開(kāi)，應當讓多數學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗1噸的重量，在此基礎上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問(wèn)題，檢驗本節課所學(xué)內容，做到收放自如。
教學(xué)反思 篇6
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以學(xué)習美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。
我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。為此，通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習探索、實(shí)踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應注意以下幾個(gè)方面：
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著(zhù)準備了一些《快樂(lè )的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。
教學(xué)反思 篇7
對于剛入學(xué)的一年級小朋友來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是異常艱難的過(guò)程。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是一年級語(yǔ)文老師深感痛苦的歷程。
最近，我們每天與字母打交道，單韻母的四聲折騰得孩子們眼花繚亂。聲母又有許多形似音不同的，如b和d、p和q、f和t等等，攪得孩子們似是而非，混淆不清。
每天從早到晚，校園里總在回蕩一年級小朋友們忽高忽低的拼讀聲。有時(shí)老師領(lǐng)讀，有時(shí)小助手領(lǐng)讀。剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間，孩子們還興致勃勃，精神抖擻，現在越來(lái)越萎靡。早上聲音響亮些，下午聲音沉悶，很多小朋友只是輕啟嘴唇，嚶嚶如蜂……老師連哄帶騙，幾乎十八般武藝輪番上陣，視頻呀、卡片呀、投影呀，小組賽讀、小火車(chē)開(kāi)起來(lái)……實(shí)在沒(méi)轍，使出殺手锏：不會(huì )讀，放學(xué)后不許回家!真的留下不肯回家的，有的忙不迭地保證回家好好練讀;有的哭，哭得可憐巴巴，讓人又惱又憐;有的甚至雙手合十苦苦央求老師放他回家;更多的是耷拉著(zhù)小腦袋，戰戰兢兢。
上周，有位家長(cháng)告訴我，他們每天晚上指導孩子練習讀拼音，發(fā)現孩子連夢(mèng)囈都在讀拼音。今天早晨，有家長(cháng)告訴我，雙休日一直教孩子拼讀，他就是掌握不好，半夜醒了，孩子自己起來(lái)偷偷練讀。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，這位母親眼眶濕了，孩子也幾乎要哭了。下午放學(xué)后，有家長(cháng)電話(huà)中告訴我，這個(gè)雙休日根本沒(méi)給孩子玩的時(shí)間，一直讓她聽(tīng)磁帶、讀拼音，不知為什么孩子看到音節還是不能熟練拼讀。感覺(jué)得到，這位家長(cháng)又氣又急。我聽(tīng)到這些，心中還真難受。孩子們小小年紀，剛剛步入小學(xué)就如此被煎熬著(zhù)，發(fā)人深思!
我們學(xué)校往年在十月中旬都會(huì )進(jìn)行一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)驗收，教師們對待拼音教學(xué)都不會(huì )懈怠，不僅僅是為了能取得優(yōu)秀的驗收結果，也是想為孩子們打好語(yǔ)文基礎，畢竟漢語(yǔ)拼音是識字的工具，是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙�？墒�，我們是不是太急功近利了?孩子們學(xué)習任何知識都需要有個(gè)過(guò)程，慢慢吸收內化的過(guò)程。一、二年級甚至以后，孩子們在識字的時(shí)候，在閱讀的時(shí)候，都是在鞏固與強化漢語(yǔ)拼音。任何知識的學(xué)習都不可能一蹴而就，過(guò)早地扼殺孩子學(xué)習的興趣，那將是教育最大的失敗!
教學(xué)反思 篇8
攤開(kāi)今年、去年、前年的教案，字跡是否比以前更工整，備課是否比以前更立體，教學(xué)設計是否比以前更契合學(xué)情，教學(xué)是否比以前更規范……紙質(zhì)教案讓我有了回望的載體，也有了發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的機會(huì )，教學(xué)反思也不只是當下的某節課的感受，更加是縱列的三年的積淀了。
前年的教案寫(xiě)的很細致，但是內容太多，我在想自己當時(shí)是怎么把那么多的文字變成語(yǔ)言灌給學(xué)生的？去年的教案又特別簡(jiǎn)略，我似乎根本不曾想過(guò)知識體系建構于課堂現場(chǎng)！哪怕學(xué)案上是按照體系制作的知識點(diǎn)預習。有了前兩年的錯誤，今年的備課有了一些改進(jìn)。
書(shū)寫(xiě)教案在做題之后，備課在構思之后，而不是像以前那樣抄著(zhù)某本教輔的知識點(diǎn)。我更多的琢磨如何讓一節課完整成體系又有重點(diǎn)的呈現；課堂40分鐘如何做到不拉長(cháng)課堂長(cháng)度，能在固定的時(shí)間里做好一節完整的課。使用什么教具、設置什么實(shí)例、寫(xiě)出什么板書(shū)、做出什么小結、課前具體提問(wèn)什么問(wèn)題……
第一節，人口數量部分，人口自然增長(cháng)率的計算、人口增長(cháng)模式的類(lèi)型及特點(diǎn)、坐標圖如何分析、如何判讀不同的人口增長(cháng)模式。使用教材的圖形和表格數據得出結論、驗證結論，讓知識和方法雙線(xiàn)進(jìn)行。用好教材又需要適當的更新一些內容。教材的一些數據和信息已經(jīng)跟不上目前的社會(huì )實(shí)際，需要根據現實(shí)做更新。比如人口問(wèn)題、影響、對策這部分內容，世界發(fā)達國家、發(fā)展中國家對應的內容及人口金字塔，這部分知識沒(méi)有什么問(wèn)題，難點(diǎn)在于中國的人口問(wèn)題及對策。中國目前已經(jīng)處于現代型人口增長(cháng)模式，可是卻不能機械的使用知識模版解決問(wèn)題。因為中國的人口問(wèn)題是人口老齡化和人口基數大兩個(gè)問(wèn)題共存，還有獨生子女的計劃第二節人口空間變化，根據備課前做題發(fā)現“人口遷移率”是一個(gè)高頻內容，于是在課前加了人口增長(cháng)=人口自然增長(cháng)人口機械增長(cháng)，并給出兩個(gè)增長(cháng)的計算公式，以及兩個(gè)增長(cháng)率大于小于零代表的意義。（不過(guò)最值問(wèn)題依舊是個(gè)高頻錯點(diǎn)，如何攻克？還在思考中。）這個(gè)添加的內容，既能使兩節課聯(lián)系起來(lái)，又能讓學(xué)生面對習題時(shí)不因為陌生而恐懼。通過(guò)做題發(fā)現“人口流動(dòng)”出現的頻率遠超過(guò)“人口遷移”，也因為目前的人口空間變化實(shí)際如此，所以我淡化處理概念，也因此發(fā)現了人口流動(dòng)包含人口遷移這個(gè)以前未發(fā)現的內容，不再糾結于概念，而是側重于對問(wèn)題的分析。人口遷移的影響這部分的教學(xué)采用討論比獨角戲有意義，給學(xué)生開(kāi)口的機會(huì )是學(xué)生大腦轉動(dòng)的機會(huì )，被動(dòng)的聽(tīng)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，不如思著(zhù)議著(zhù)說(shuō)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)有意義。
第三節人口容量，板書(shū)寫(xiě)兩塊，左側是幾個(gè)概念，右側是圖解影響因素。使用教室人口容量為例講解環(huán)境人口容量和人口合理容量。相對枯燥理論性強的內容，需要通俗的例子促進(jìn)理解，但也要再進(jìn)一步跳出例子回歸知識，否則學(xué)生的興趣點(diǎn)只在事例，忽略了知識，本末倒置。
學(xué)案基礎訓練題、各節強化練習題、章末檢測題。處理好各部分習題的難易度；根據時(shí)間和學(xué)生情況選擇適合他們的習題評講課方式，討論式、自主解題式、教師講解式……全方位備課，隨時(shí)根據學(xué)情做調整。適當的高考題滲透，將綜合題的答題思路一步步撥開(kāi)，逐步逐條進(jìn)行，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題思考問(wèn)題規范答題，教師有必不可少的模范作用，只有自己一步步做好了，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì )。低起點(diǎn)，細致進(jìn)行，各個(gè)擊破。
后記：穩扎穩打，這四個(gè)字，這學(xué)期刻在我心里。如何做到穩扎穩打，新課講授、知識落實(shí)、習題評講、糾錯作業(yè)。有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生嚴重的忐忑和沉重，是什么原因讓我目前變得戰戰兢兢、如履薄冰？不過(guò)能夠克制自己的毛躁，也算好處，只是我似乎是一個(gè)比較容易鉆牛角尖的人��！
教學(xué)反思 篇9
《識字8》是一篇教學(xué)形聲字的識字課。本課我教學(xué)的事第二課時(shí)。書(shū)本只有一首短小的兒歌，短短兩句話(huà)，如何才能上出心意，讓學(xué)生學(xué)到更多，在組內老師的討論下設計了四個(gè)環(huán)節：①默詞復習導入②猜謎導入、學(xué)兒歌③檢查、交流前置性作業(yè)④自編兒歌。按這樣的思路下來(lái)，環(huán)節還是比較清晰的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時(shí)間過(guò)多，但是從長(cháng)處想，學(xué)生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學(xué)生學(xué)習形聲字的興趣大大提高，整個(gè)讀、編兒歌的過(guò)程，學(xué)生的興致都很高。在指導編兒歌環(huán)節中，我采用梯度教學(xué)，由易到難逐步指導，四部教學(xué)，先是回憶課文所學(xué)兒歌，后交流前置性作業(yè)搜著(zhù)的兒歌，再邀請學(xué)生和老師一起編，最后學(xué)生自編。逐步放手，難度就降低了很多。課堂上個(gè)別學(xué)生的表現確實(shí)不錯，讓我深感學(xué)生的潛力無(wú)限，關(guān)鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學(xué)生提供舞臺。
但好的設計在實(shí)際教學(xué)中總是存在遺憾，事實(shí)如此。由于準備得還不夠充分，以及臨場(chǎng)應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：
1．兒歌分析瑣碎，斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話(huà)，現在看來(lái)其實(shí)沒(méi)必要分居解析、朗讀。我的分句指導，讓學(xué)生思維受到限制，被問(wèn)題阻斷，導致后來(lái)的學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練不夠到位。簡(jiǎn)短的兒
歌可以直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信學(xué)生的能力。教學(xué)中好幾個(gè)學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡(jiǎn)單、重復發(fā)音，若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法，讓學(xué)生做“咧嘴”的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)嘴型的變化學(xué)習發(fā)音，效果會(huì )好些。教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法。在“學(xué)會(huì )學(xué)習”的理念下，更需要老師改變思路，教學(xué)創(chuàng )新，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，對學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。
2．語(yǔ)言匱乏，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。本堂課學(xué)生舉手積極了，學(xué)生范圍也擴大了。但還是能看出來(lái)部分學(xué)生容易走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習興趣，這就是考驗老師的能力了。老師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂，老師的鼓勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。對學(xué)生的優(yōu)秀表現我能表?yè)P，但是這個(gè)表?yè)P還不夠，不僅將其賦予個(gè)人，而是要借助這個(gè)表?yè)P鼓勵全班學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)生信心。另外我深感自己語(yǔ)言匱乏，評價(jià)語(yǔ)較單調，不能針對不同的回答給予不同的評價(jià)，語(yǔ)言是需要積累的，平時(shí)要多向其他老師請教。
3．忽略了細節。教學(xué)中的板書(shū)讓許多老師一頭霧水，其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯字，以及不合時(shí)宜的小熊，學(xué)生的前置性作業(yè)未能及時(shí)糾正??諸多的小細節，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細，做到每一個(gè)細節都有所準備。
教學(xué)反思 篇10
今天我觀(guān)看的上課內容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。
語(yǔ)文課標中明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說(shuō)普通話(huà)相結合，為此，在制定教學(xué)目標時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )dtnl四個(gè)聲母，能讀準音，認清形；學(xué)習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，又根據學(xué)生的實(shí)際狀況，年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽(tīng)習慣的培養。
在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樂(lè )于被學(xué)生接受的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的飽滿(mǎn)熱情。
游戲是孩子們快樂(lè )求知的源泉，本課的設計由游戲開(kāi)始，到游戲結束，從中還穿插了許多有趣的游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學(xué)生有時(shí)的表現不盡人意，我覺(jué)得學(xué)生可以有更出色的表現，個(gè)別學(xué)生在前些天的課堂上走神，怎樣想方設法讓每個(gè)孩子都有一個(gè)認真傾聽(tīng)的好習慣，應該是這個(gè)老師這一階段習慣培養的重點(diǎn)。
課堂上，老師和同學(xué)們一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會(huì )挖掘自己的潛能，不斷地朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)，滿(mǎn)懷信心獲取成功。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深地體會(huì )到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛入學(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使課堂40分鐘發(fā)揮出最大的效益。
教學(xué)反思 篇11
對于學(xué)生的教學(xué)，自己已經(jīng)進(jìn)行了有將近三周了�？傮w來(lái)講，對自己的教學(xué)還是不太滿(mǎn)意，應該說(shuō)非常不滿(mǎn)意。自己在教學(xué)中出現了很多很多的錯誤，自己認為都是能夠避免的，但是還是出現了，這應該是我之后在教學(xué)中應該必須反思與避免的。
首先對于課前準備，自己感覺(jué)自己每次多課的準備都不是太充分，總不能想全學(xué)生所想的，而這就導致了自己在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)處理有些學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，而且有的時(shí)候自己還要讓學(xué)生來(lái)給你講，我想應該就是自己在教學(xué)準備時(shí)的不充分的地方，以后需要積極改正，不能對問(wèn)題模棱兩可，要把問(wèn)題想全想透。
其次是在上課方面。在上課上面總的來(lái)說(shuō)自己還是比較反對老教師的那種一言堂的教學(xué)模式的，但是在自己實(shí)行新的教學(xué)模式的時(shí)候，出現了許多的問(wèn)題，比如說(shuō)在講課時(shí)紀律的問(wèn)題，可能是自己上課把學(xué)生的激情激起來(lái)了，然后自己又控制不住課堂，最后就導致了自己的課堂相對來(lái)說(shuō)亂哄哄的，這也就相對的影響了自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，這是我以后再教學(xué)中應該著(zhù)重進(jìn)行改正的地方，既要讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )知識，也要讓給學(xué)生一個(gè)教好的學(xué)習環(huán)境。
最后，自己在自我反思上面感覺(jué)還是非常的欠缺的，在進(jìn)行了一天的教學(xué)之后，不能很好的反思自己，最后導致想通的錯誤再次發(fā)生。以后一定要及時(shí)做好反思。
做的雖然與自己想的相差很遠，但我相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，自己一定可以越做越好。
教學(xué)反思 篇12
上完課后，我的感受是：不好好準備的后果真的“很?chē)乐亍�。由于事情比較多，在接到匯報課通知之后一直沒(méi)能好好花時(shí)間準備這節課，教案等都準備的有些倉促。有很多地方對學(xué)生指導不到位，所以孩子們課堂反饋的結果并不如意。以下是我結合自己的課堂感受和聽(tīng)課老師的反饋總結出的內容。
第一：教學(xué)設計不合理。低年級第一課時(shí)的內容應該以生字為基礎，先指導學(xué)生正確認讀本課的一類(lèi)字和二類(lèi)字，接下來(lái)將生字帶入詞語(yǔ)、短語(yǔ)進(jìn)一步加深印象，最后才是設計課文內容的朗讀及學(xué)習。由于準備不充分，所以我的板塊涉及很混亂。
第二：字音指導要更扎實(shí)，注意方法。本課“種子”，“魚(yú)兒”兩個(gè)詞的輕聲很難讀準，孩子在提出這些字音后，我沒(méi)有放開(kāi)范圍，請孩子去讀，所以這個(gè)幾個(gè)詞在讀課文的時(shí)候，依然有孩子出錯。當孩子指出“種子”這個(gè)輕聲難讀的時(shí)候，我也沒(méi)有很好的對“種”這個(gè)多音字進(jìn)行拓展，導致后來(lái)孩子在這個(gè)字的讀音上有所異議。
第二：讀書(shū)指導不夠到位。對于這篇兒歌性質(zhì)的課文，朗讀指導十分重要。在聽(tīng)了吳老師的課之后才發(fā)現自己忽略了如何劃分節奏指導學(xué)生朗讀。也從師傅那里知道了應該采取多種形式的朗讀方法，如男女賽讀、分組賽讀等。豐富化的朗讀形式才能進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感以及加強孩子對課文的代入感。
教學(xué)反思 篇13
一、一個(gè)結合：課文思想內容和課文語(yǔ)言的結合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識。即課文的內容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設計中，我想每個(gè)教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節，任何對文本內容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣�！独贤酢返牡谌齻�(gè)教學(xué)設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現，學(xué)生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在
�。�、個(gè)性的理解：課文思想內容理解的個(gè)性化
在教學(xué)設計時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對話(huà)，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著(zhù)至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”，可能會(huì )缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì )缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設計，教師對文章內容該有自己個(gè)性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì )之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設計就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著(zhù)強烈的愿望，希望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足。
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現教學(xué)的個(gè)性�！独贤酢返牡谌齻�(gè)設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著(zhù)眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設巧”環(huán)節。教學(xué)的內容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
�。�、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在：
新課標理念的一個(gè)突出表現就是在語(yǔ)文課上不能少了語(yǔ)言的品味，在每一節課的教學(xué)設計上，都有感悟品味語(yǔ)言這一環(huán)節，這是一個(gè)很大的改觀(guān)。但在設計這一環(huán)節時(shí)，現在好多的教師都“你認為哪些句子寫(xiě)得好？”這樣的提問(wèn)來(lái)設置這一環(huán)節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個(gè)角度去揣摩品味了，在品中對語(yǔ)言有自己的想法，有了一點(diǎn)感悟，但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎，這樣的說(shuō)總有點(diǎn)東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因為沒(méi)有教師的總結歸納而成了曇花一現。
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品，去感受、體驗語(yǔ)言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái)，引導這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟，感覺(jué)上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會(huì )覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設計才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟南可以愛(ài)濟南的山山水水，也可愛(ài)它特有的方言并運用它。所以品語(yǔ)言，要讓學(xué)生在品中體會(huì )作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設計，那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設計中無(wú)論以文本內容為切入，還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線(xiàn)。這樣無(wú)論側重哪點(diǎn)，都會(huì )讓你的教學(xué)設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設計時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學(xué)設計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設計都是一個(gè)好設計。
教學(xué)反思 篇14
社會(huì )需要教育來(lái)推動(dòng)發(fā)展，在教育過(guò)程中，德育是最為重要的，這也是作為教育工作人員需要明確的。在現代社會(huì )當中，教育形勢越來(lái)越復雜，學(xué)生的思想也越來(lái)越復雜，如何才能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識同時(shí)成為品德良好的人，對于教育工作人員是非常重要的事情。因此，在日常的教育工作過(guò)程當中，教育工作人員應該重視這項工作。我從教近十個(gè)年頭，從實(shí)際出發(fā)，覺(jué)得教育是一件比較磨人的工作，雖然工作每天是一樣的，但故事卻是不一樣。
一、饅頭風(fēng)波
有一句古詩(shī)，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。這句古詩(shī)可以說(shuō)在我國的流傳程度是非常之高的，但是在生活當中又有多少辛酸苦辣呢？
某一中午，是學(xué)校檢查的日子，學(xué)生到了學(xué)校之后和教師一起去打掃衛生。教師在這個(gè)過(guò)程當中需要督促學(xué)生對衛生死角進(jìn)行清理，這時(shí)候發(fā)現在衛生的死角里有一個(gè)饅頭，它被扔在幾個(gè)掃帚的后面。我想：每天我們都在教育學(xué)生節約糧食，為什么還會(huì )有學(xué)生這樣做呢？這個(gè)時(shí)候我準備在下午開(kāi)班會(huì )的時(shí)候教育學(xué)生，于是我將饅頭撿起來(lái)放在了講桌上。
當學(xué)生都回到教室以后，我們又要求要去操場(chǎng)上對樹(shù)葉進(jìn)行處理，具體的方法就是撿一撿落葉，每個(gè)人需要撿夠五百片樹(shù)葉，之后我回到辦公室，下載了一段農民收麥子的視頻。
上課之后，學(xué)生都跑回了教室，于是我問(wèn)：“好玩嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好玩”，有的說(shuō)“不好玩，太累了”。這個(gè)時(shí)候我繼續問(wèn)：“你們有人知道饅頭是怎么做成的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭說(shuō)不知道，也有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)自己的媽媽在家蒸饅頭，并大概講了一下媽媽蒸饅頭的步驟，學(xué)生聽(tīng)了之后紛紛表示蒸饅頭的步驟很麻煩。這個(gè)時(shí)候我故意說(shuō)：“看來(lái)不做提前準備的話(huà)是根本吃不到饅頭的�！睂W(xué)生點(diǎn)頭同意，于是我繼續問(wèn)：“面是怎么來(lái)的？”學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)是買(mǎi)的，有的說(shuō)是用麥子磨的。
這個(gè)時(shí)候我適時(shí)地問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有收過(guò)麥子，或者是去麥地里勞動(dòng)過(guò)，這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)幫忙放過(guò)水，有的說(shuō)自己幫助家里打過(guò)藥，都很有興致。這個(gè)時(shí)候將早早準備好的農民收麥子的視頻放給學(xué)生看，并在放完視頻之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“收麥子容易嗎？蒸饅頭容易嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)不容易，這個(gè)時(shí)候我把我撿的饅頭拿了出來(lái)，對學(xué)生說(shuō)：“可是這個(gè)饅頭，我今天上午在衛生角里面撿到的�！�
學(xué)生頓時(shí)都不說(shuō)話(huà)了，教室里十分安靜，我又對學(xué)生說(shuō)：“師傅阿姨每天為我們做早餐，要按照人頭準確無(wú)誤地做出來(lái)饅頭的數量，給我們按時(shí)補充營(yíng)養。今天去撿樹(shù)葉，跟做饅頭相比，是不是太簡(jiǎn)單了？”
學(xué)生全都不說(shuō)話(huà)了，過(guò)了一會(huì )，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說(shuō)是他不小心扔的，并流下了眼淚。
這個(gè)時(shí)候，所有的學(xué)生也都抬起腦袋，異口同聲說(shuō)：“老師，我們以后絕對不浪費糧食�！�
有什么能夠比學(xué)生從內心當中給出的承諾更有力呢？經(jīng)過(guò)這個(gè)事件，班里的學(xué)生都懂得了節約糧食的道理，也養成了良好的習慣。
二、一劑良方
俗話(huà)說(shuō)，良藥苦口，忠言逆耳。在教育過(guò)程當中也是一樣，每天的教學(xué)都需要尋找適合學(xué)生成長(cháng)的捷徑。
我們班有一個(gè)學(xué)生，我暫且稱(chēng)呼他為小明。小明有一雙很大的眼睛，但不知道為什么，卻沒(méi)有孩子應該有的靈氣，而且總是沒(méi)有精神，上課也不愛(ài)發(fā)言，偶爾說(shuō)話(huà)，總是帶著(zhù)方言口音。有一天我就問(wèn)他：“小明，你昨天晚上干什么了？能不能告訴老師？”小明支支吾吾地說(shuō)：“嗯……就是……我寫(xiě)作業(yè)呢�！毙∶鞑粌H有語(yǔ)言表達不太清楚的問(wèn)題，寫(xiě)的字也經(jīng)常是東倒西歪的。
一開(kāi)始，我總是讓小明重寫(xiě)，認為只要小明自己用心，字就一定可以寫(xiě)好，但是讓人沒(méi)有想到的是，寫(xiě)了很多次他的字仍然像散了架一樣。面對小明的這種情況，我在每天批改作業(yè)的時(shí)候，都和小明一起尋找他寫(xiě)得不錯的字，果然，小明的字一天比一天寫(xiě)得好了。于是我當著(zhù)全班的面對小明進(jìn)行了表?yè)P：“雖然小明的字不算最好，但是他每天都在進(jìn)步，大家要向他學(xué)習�！痹诖酥�，小明總是第一個(gè)交作業(yè)，而且字也越寫(xiě)越好，最重要的是，小明變得開(kāi)朗了起來(lái)，眼里也有了孩子該有的靈氣。這讓我明白了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，只要找到適合的方法，一些問(wèn)題就都可以得到解決。
三、用故事啟發(fā)
興趣是最好的老師，這是愛(ài)因斯塔說(shuō)過(guò)的名言。同樣，在教育教學(xué)過(guò)程當中，要擁有成功的教學(xué)，不能對學(xué)生進(jìn)行強制的灌輸，而要激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生往往比較喜歡聽(tīng)生動(dòng)的故事，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，如果能選用一些有趣的故事，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
在講述《人人為我，我為人人》時(shí)，我向我的學(xué)生分享了一個(gè)故事。這個(gè)故事是這樣的：在戰斗中，一架敵機俯沖過(guò)來(lái)，一個(gè)連長(cháng)看到不遠處有一個(gè)小戰士還站著(zhù)沒(méi)動(dòng)，趕忙過(guò)去將小戰士撲倒壓在身下，等到兩聲巨響之后，連長(cháng)起身才發(fā)現剛才自己的位置被炸出了兩個(gè)大坑。
在現實(shí)生活當中，幫助常常并沒(méi)有回報，甚至還有可能被誤解，這樣的故事，能夠教育孩子養成熱心助人的良好習慣，幫助了別人，其實(shí)也就是幫助了自己。雖然故事的結局讓人意外，但學(xué)生從故事當中受到了啟發(fā)，思想得到了升華。
百年大計，教育為本。如今，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，我國已經(jīng)越來(lái)越重視教育，而德育對教育來(lái)講，更是其中最為重要的部分，讓人忽視不得。在教育的道路上，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的故事，每一個(gè)學(xué)生的心思都是一道十分獨特的風(fēng)景，作為教育工作人員，我們雖然沒(méi)有辦法選擇旅途中的風(fēng)景，但是我們卻能夠將發(fā)生在我們身邊的故事進(jìn)行改寫(xiě)。因此，在教育過(guò)程當中，我們應該從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生成為知識豐富的人和道德高尚的人。
教學(xué)反思 篇15
下午上課時(shí)，全部?jì)热菖R近尾聲時(shí)我發(fā)現有些孩子坐不住了（一年級），這時(shí)內容沒(méi)有完全上完，離下課還有十多分鐘，但我有感覺(jué)再繼續我的內容有些孩子可能會(huì )“回不來(lái)”，心已經(jīng)走了。這時(shí)我聽(tīng)到了鈴聲，我們離學(xué)前班很近，我就做了“傾聽(tīng)”的動(dòng)作，讓小朋友跟我一起聽(tīng)鈴聲，然后皺皺眉說(shuō)“老師好象不太喜歡這個(gè)聲音……，小朋友有什么好的點(diǎn)子嗎？“小朋友們一下子來(lái)勁的，有的說(shuō)可以用打呼嚕的聲音，有的說(shuō)要歌聲，有的說(shuō)要狼叫，警報，還有的更直接，建議用很可愛(ài)的聲音直接在喇叭里喊”下課了，下課了——
“我就順著(zhù)他們的意思做一些很有趣的動(dòng)作，象開(kāi)玩笑一樣進(jìn)行點(diǎn)評，還請小朋友們模仿自己設計的鈴聲，大家開(kāi)心極了，十分鐘好象變得特別短，最后我發(fā)現設計鈴聲的環(huán)節居然跟我們這課內容中的音色能掛上鉤，就正好來(lái)個(gè)很”方便“的小結，小朋友們也高興，出教室時(shí)還口中念念有詞！我的感受是有時(shí)不必太拘泥與一些規矩內容，一定要把自己的內容講到自認為很透，抓住一些小小的細節開(kāi)展教學(xué)，讓孩子換換口味，我們開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)的目的是一致的，有變化地開(kāi)展教學(xué)對孩子們很重要，反正條條大路通羅馬，過(guò)分方正了會(huì )扼殺孩子的興趣！
教學(xué)反思 篇16
通過(guò)本次學(xué)情調查反映出的問(wèn)題，做出如下反思：
1、教學(xué)要結合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)情，5班和6班的學(xué)情是不同的，5班學(xué)生的思維比較活躍，善于表達自己的想法和意見(jiàn)，而6班學(xué)生比較內斂安靜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據班級的不同情況采取不同的教學(xué)方法，尤其6班要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中；
2、要注意教學(xué)的基礎性，5，6班學(xué)生的基礎偏弱，但是有個(gè)別學(xué)生的數學(xué)水平比較高，這就需要在教學(xué)過(guò)程中老師要因材施教，對于基礎較好的同學(xué)可以利用晚自習給他們多布置些較高難度的作業(yè)，而基礎偏弱的同學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的基本數學(xué)素養，晚自習時(shí)間單獨輔導，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都能獲得成就感，從而不再畏懼數學(xué)的學(xué)習；
3、注意講課速度，課上講的太多，學(xué)生動(dòng)手練習的時(shí)間較少，這就導致學(xué)生課上沒(méi)有時(shí)間對所講內容進(jìn)行消化吸收，從而課下在作業(yè)方面不能學(xué)以致用，導致學(xué)習很被動(dòng)，能聽(tīng)會(huì )但是不能有效的做題，針對這種情況，上課時(shí)間多給學(xué)生自己動(dòng)手計算的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，互相之間解決問(wèn)題，培養學(xué)生的思考能力，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；
4、備課時(shí)不僅要備教學(xué)內容，更要備每個(gè)學(xué)生，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和對知識的掌握程度，每節課老師都要做到有備而來(lái)，對于上課不積極，基礎較薄弱的同學(xué)要給與恰當的鼓勵與引導，幫助每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立學(xué)習的自信心。
教學(xué)反思 篇17
從孩子都畫(huà)西瓜想藝術(shù)活動(dòng)的“示范”
繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“趣味的圓”引發(fā)了對此問(wèn)題的思考�！叭の兜膱A”是讓幼兒對圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，教師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，并且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想，假如今日的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì )不會(huì )每個(gè)孩子的作品都出現西瓜呢？假如教師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì )再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著(zhù)框住孩子思維的現象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？
從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，經(jīng)過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，必須的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng )新作畫(huà)的基礎，僅有肚中有“貨”，才能創(chuàng )新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。所以，個(gè)人認為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng )新相結合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng )新。
不知大家怎樣認為呢？
教學(xué)反思 篇18
我班幼兒對過(guò)生日充滿(mǎn)了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話(huà)題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設計了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標是經(jīng)過(guò)為丁越小朋友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并經(jīng)過(guò)該活動(dòng)學(xué)習分享。我充分研究幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對于發(fā)言積極、表現較好的幼兒，我會(huì )給予積極的肯定與贊賞，并會(huì )讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時(shí)，我會(huì )用和丁越小朋友說(shuō)悄悄話(huà)的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，所以，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，偶爾幼兒也因為急于搶答問(wèn)題而站起來(lái)，或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì )用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的注意力以到達安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日，所以，幼兒們對活動(dòng)更加感興趣，都很積極地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日歡樂(lè )時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過(guò)去。經(jīng)過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認識到自我長(cháng)大了，并學(xué)會(huì )了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的歡樂(lè )。幼兒的語(yǔ)言表達本事也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語(yǔ)言表達遇到困難時(shí)，對幼兒進(jìn)行積極的引導和鼓勵，幫忙幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習與人分享。
教學(xué)反思 篇19
今天學(xué)區來(lái)我校聽(tīng)課，我上了《IEUEER》這一課，課后我靜靜反思，我覺(jué)得這節課還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
1、教師對課堂的預見(jiàn)性不強。初帶這個(gè)班就覺(jué)得孩子們整體較好，特別表現在說(shuō)話(huà)方面。大家基本上能說(shuō)一句完整、通順的話(huà)。這對于一個(gè)一年級的學(xué)生難能可貴。所以在這節課上，我竟然想當然的認為：看圖說(shuō)話(huà)——小菜一碟。如果引導的好也許還可以成為本節課的亮點(diǎn)之一。我設計讓學(xué)生理清了看圖順序之后，放手讓學(xué)生自由看圖說(shuō)話(huà)。沒(méi)想到可能是粗心，可能是沒(méi)見(jiàn)過(guò)，大家異口同聲的把棗子說(shuō)成草莓。至于石榴的說(shuō)法就更多了，什么柿子，什么橘子。當半天引不到正題上時(shí)。我竟然急出了一身汗。我覺(jué)得像石榴的認識，這屬于基本常識性的知識，教師應該提前教給學(xué)生，沒(méi)有必要為這耽誤教學(xué)時(shí)間。以后教學(xué)時(shí)，不能站在自己的角度想學(xué)生。過(guò)高的估計學(xué)生，要注意農村孩子的生活實(shí)際，切不可想當然。
2、教學(xué)拼音時(shí)太枯燥。以前教學(xué)時(shí)還沒(méi)有意識到，當紅威給我提出來(lái)以后，我才發(fā)現整個(gè)課堂除了教師教讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生互相讀、小老師教讀以外，竟然沒(méi)有什么花樣。表面上看起來(lái)形式挺多，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。其實(shí)一部分學(xué)生是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。細細想一想這樣機械的學(xué)習誰(shuí)都會(huì )厭煩。在這節課上教師如果出示幾張簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣把看圖和讀拼音聯(lián)系起來(lái)，或者讓學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)起來(lái)如：大家一邊讀L——A——LA一邊拉拉同桌的小手。這樣真正達到了邊學(xué)邊玩的目的。
以上兩點(diǎn)就是我針對本節課的思考，在今后的工作中，我將不斷實(shí)踐不斷摸索，以便提高自己的'教育教學(xué)水平。
教學(xué)反思 篇20
寫(xiě)成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
寫(xiě)再教設計
節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思 篇21
連續接觸了兩屆學(xué)習能力相對較好的學(xué)生，到這一屆學(xué)習能力比較薄弱的學(xué)生，我在教學(xué)方式上采取了與以往完全不一樣的教學(xué)方式。停下以前的快節奏，靜下心來(lái)思考工作中的不足。完善教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。在以往的教學(xué)中由于有一部分學(xué)生學(xué)習能力較強，所以迫使我的課堂是快節奏，大容量的。由于考慮到相當一部分學(xué)生要進(jìn)入更好，更高一級的學(xué)校，于是，我更關(guān)注于對教材的思考與拓展，對教材深度的挖掘，尋找有靈活度的習題，往往是由于學(xué)生欠認真推敲而容易做錯的題目，讓學(xué)生在犯錯的過(guò)程中有所啟發(fā)與觸動(dòng)。我現在所教的兩個(gè)班級的學(xué)生大多在英語(yǔ)學(xué)習上有困難，學(xué)習能力與習慣相對較弱，所以對教材的深度挖掘已沒(méi)有意義，我立足于如何幫助學(xué)生扎實(shí)的吸收課文內容，在教學(xué)內容上以教學(xué)大綱為立足點(diǎn)，放棄偏題，難題。題目做到少而精，不斷反饋，幫助學(xué)生及時(shí)記憶。把一些最基本的知識點(diǎn)，書(shū)上的單詞經(jīng)常復現，做到我教的內容，就做并練這個(gè)內容。從以往關(guān)注教材，轉為關(guān)注學(xué)生，在反饋中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的掌握情況。
例如，在上unit5page32講opendayprogramme時(shí)，原本是一個(gè)教時(shí)的課，由于學(xué)生掌握不好，我安排了三個(gè)課時(shí)，因為，我發(fā)現這一版的內容是這一單元的重中之重。我一課時(shí)是引入，讓學(xué)生大致了解，第二課時(shí)復現，第三課時(shí)安排了一節復習課。再默寫(xiě)里面的短語(yǔ)，默不出的我利用課余時(shí)間到我辦公室重默，在保證了大部分學(xué)生已掌握的基礎上再往前推進(jìn)。后面的教學(xué)內容有很多與這一版有交叉，因此，我覺(jué)得每一次的強化，再結合我之前一直對這些知識點(diǎn)的反復，對學(xué)生掌握書(shū)本知識有幫助，我發(fā)現對于基礎較薄弱的學(xué)生，一定要老師梳理出每單元的主要的教學(xué)內容，對知識點(diǎn)處理一定要細致，反復，及時(shí)反饋，再層層推進(jìn)，不要急著(zhù)往前推進(jìn)度，而要關(guān)注學(xué)生，你教的是否大部分學(xué)生已學(xué)會(huì )。
教學(xué)反思 篇22
《中彩那天》是一篇精讀課文，講述了發(fā)生在二戰前一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一輛自己夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，但是他并不高興，原來(lái)中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面臨著(zhù)留下汽車(chē)還是把汽車(chē)還給朋友這一道德難題。最后他毅然把汽車(chē)還給了朋友。這個(gè)動(dòng)人的故事反映了一個(gè)普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更為重要。雖然他失去了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂(lè )。這同樣是一筆很大的財富，是金錢(qián)所買(mǎi)不來(lái)的。
在教這篇課文的時(shí)候，我緊緊抓住母親經(jīng)常用以安慰大家的“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富�！边@句話(huà)為切入口，以及當中彩領(lǐng)取汽車(chē)時(shí)， “我”與父親迥然不同的神情去引導學(xué)生思考，為領(lǐng)悟下文父親正面臨一個(gè)道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生思考什么事道德難題? “道德難題”具體指的是什么?學(xué)生很快聯(lián)系上下文讀書(shū)回答問(wèn)題很不錯，接著(zhù)，我又圍繞父親是怎樣解決這個(gè)道德難題的展開(kāi)討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個(gè)人的工養活一家六口人的父親，你的心里會(huì )怎樣想?這一環(huán)節，旨在拓展想象，聯(lián)系說(shuō)話(huà)，深入體會(huì )父親的內心世界。我覺(jué)得這一環(huán)節設計的不錯。最后我設計了一個(gè)拓展閱讀，當講完課文后，我給學(xué)生講述了一則真實(shí)的故事，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1.想一想，中國留學(xué)生缺的是什么?
2.請你送給這位留學(xué)生一句話(huà)。
這一環(huán)節的目的是通過(guò)課外的一則資料，結合課文中學(xué)到的知識，幫助學(xué)生實(shí)力正確的價(jià)值觀(guān)。
一節課下來(lái)，不足之處還是很多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。也使學(xué)生在學(xué)習這節課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。在練習說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)激勵性不高。板書(shū)不及時(shí)，這與平時(shí)自己的課堂隨便有很關(guān)系。
每節課下來(lái)，總是出現這樣那樣的問(wèn)題，很是遺憾。但我會(huì )在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，使自己的教學(xué)趨于完善。
教學(xué)反思 篇23
新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗階段，通過(guò)一階段的教學(xué)我感覺(jué)到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的基礎。下面談一談近兩年來(lái)我在教學(xué)實(shí)驗中的幾點(diǎn)反思。
一、以新的理念為指導，在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)“0的認識”的時(shí)候，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境： 我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對學(xué)生說(shuō)：“猴子媽媽因為小猴子愛(ài)學(xué)習，所以獎勵給它兩個(gè)桃子�！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新鮮的大桃子�！靶∨笥涯銈兛�，小猴子是不是很開(kāi)心呀?”接著(zhù)小猴子就開(kāi)始“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：發(fā)現了什么?(發(fā)現盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著(zhù)問(wèn)：“可以用數字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示�！比缓笪矣秩∠乱粋�(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎?” 很自然的讓小朋友說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),讓學(xué)生自己在生活中尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)，體驗數學(xué)就在我們的身邊。
二、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng )造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng )造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。
例如，我在教學(xué)一年級上冊數學(xué)第29頁(yè)上“0”的認識時(shí)，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”后，我提問(wèn)：你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?小朋友說(shuō)得熱火朝天，有的說(shuō)：我家電話(huà)機上、手機上有“0”;有的說(shuō)：足球比賽的比分是0：0;溫度計上有“0”;尺子上有“0”;門(mén)牌號碼有“0”;還有的學(xué)生說(shuō)今年是20xx年，里面也有兩個(gè)“0”……最后，我讓學(xué)生想辦法表示0，學(xué)生表情興奮，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手操作起來(lái)，有的把文具盒里的東西全倒出來(lái)，說(shuō)里面有“0”枝筆;有的學(xué)生說(shuō)：我們上體育課時(shí)，教室里的人數是“0”……“讓學(xué)生想辦法表示0”給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機會(huì )和想象空間，培養的學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)表演，自己去發(fā)現、研究，揭示了學(xué)生對0的含義的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維。
三、以新的理念為指導，組織有效的合作學(xué)習。
在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是，仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。
我們應該組織有效的小組合作學(xué)習。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機會(huì )和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數學(xué)“連加、連減”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們設計成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng )設一個(gè)情境，再讓學(xué)生根據內容列出連加(或連減)。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥(niǎo)，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只?
第二組：草地上有4只小兔，跑來(lái)了1只，有跑來(lái)了3只，現在一共有多少只?
第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只?
第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只?
小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
四、以新的理念為指導，在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡游戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)“加、減混合”時(shí)，我把書(shū)上的例題改成了游戲形式，我先對學(xué)生說(shuō)：“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”接著(zhù)，講游戲的規則(先有7人在車(chē)上，接著(zhù)下車(chē)2人，再上車(chē)3人)。然后，邊放音樂(lè )邊講述：汽車(chē)從德政園站開(kāi)車(chē)了，(學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)開(kāi)車(chē)的聲音)家潤多站到了，停車(chē)(下車(chē)2人，又上車(chē)3人)，汽車(chē)又開(kāi)了。游戲結束后，讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)，現在車(chē)上有幾人?有的學(xué)生說(shuō)，現在車(chē)上有8人;有的學(xué)生說(shuō)，原來(lái)德政園站車(chē)上有7人，到了家潤多站下車(chē)2人，又上車(chē)3人，現在車(chē)上有8人……學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從7人里面去掉2人(要用減法算)，又多3人(要用加法算)。這樣學(xué)習“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造。
教學(xué)反思 篇24
一、反思算法形成過(guò)程，發(fā)展計算技能
計算教學(xué)中算法的習得與技能的形成不應只是簡(jiǎn)單的模仿與機械的重復，學(xué)生需要明晰算理，主動(dòng)建構算法。教師引導學(xué)生反思算法形成的過(guò)程，實(shí)現對已獲得數學(xué)經(jīng)驗的再體驗，再現筆算的程序與過(guò)程，從而夯實(shí)計算技能。例如，以前在教學(xué)《有余數的除法》一課，教師引導學(xué)生回顧反思：除法豎式中的各個(gè)數分別是怎么得到的，表示的是具體問(wèn)題情境中的那個(gè)量？余數為什么要比除數��？如果余數大于或等于除數說(shuō)明了什么？如果被減數不夠減積時(shí)又說(shuō)明了什么？通過(guò)反思，學(xué)生對“余數一定要比除數小”的必要性與合理性有了明晰的認識，依托對算理的理解主動(dòng)建構算法。
二、反思概念獲得過(guò)程，形成科學(xué)認識
概念的高度抽象性決定了學(xué)生認知過(guò)程的曲折性。教師引導學(xué)生反思概念獲得的過(guò)程，可以幫助學(xué)生發(fā)現概念中蘊含的本質(zhì)屬性，有利于對概念的主動(dòng)習得和整體把握。例如，教學(xué)人教版三年級上冊《分數的初步認識》一課，教師引導學(xué)生反思：同一個(gè)圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個(gè)圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過(guò)反思，幫助學(xué)生體驗“平均分”是分數產(chǎn)生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質(zhì)；改變分割的對象卻不改變整體的實(shí)質(zhì)；并概括出把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣學(xué)生才能正確把握分數的內涵與外延。
三、反思活動(dòng)探究過(guò)程，提升思維價(jià)值
教師在教學(xué)中一般會(huì )設計適合學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)外顯的行為操作積累直接經(jīng)驗。但如果只停留于操作而忽視了對操作過(guò)程和結果的反思，那么學(xué)生的思維只會(huì )停留于表面，難有實(shí)質(zhì)性的提升。教師應引導學(xué)生反思活動(dòng)探究過(guò)程，實(shí)現從感性認識到理性認識的提升。例如，教學(xué)《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課中，教師引導學(xué)生反思：怎樣排列與組合才能做到既不重復也不遺漏？如果沒(méi)有圖片怎么辦？通過(guò)反思，讓學(xué)生的思維從無(wú)序走向有序，在“明理”中“得法”；經(jīng)歷從具體操作到畫(huà)圖表示再到數學(xué)符號表示的過(guò)程，形成對規律的深刻認識，實(shí)現從“經(jīng)歷”到“經(jīng)驗”的轉變，積累了活動(dòng)經(jīng)驗，提升了思維價(jià)值。
在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程之后，也應注意引導學(xué)生反思，感悟數學(xué)思想方法。當學(xué)生能對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)反思與有效調節的時(shí)候，說(shuō)明其已經(jīng)學(xué)會(huì )學(xué)習。
教學(xué)反思 篇25
在執教《這片土地是神圣的》時(shí)，我感受到了學(xué)生通過(guò)收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解，《這片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋長(cháng)寫(xiě)給即將收買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說(shuō)稿，是有史以來(lái)在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個(gè)地方一無(wú)所知，在預習課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì )人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，體會(huì )印第安人對大地的熱愛(ài)。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預習要求：學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料，并將資料讀熟。
學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過(guò)一系列的資料學(xué)習，孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著(zhù)自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽(yáng)舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們非常熱愛(ài)并尊重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話(huà)語(yǔ)時(shí)，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹(shù)木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。文后我特意問(wèn)學(xué)生：“現在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛(ài)護了嗎？”有的同學(xué)猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風(fēng)景，那嫵媚的海岸線(xiàn)讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
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