語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》（通用10篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇1

　　在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。同學(xué)的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到了較充沛的發(fā)揮。

　　主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、善于創(chuàng )設情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

　　1、一開(kāi)始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊游》，與同學(xué)邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。

　　2、我能充沛利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，協(xié)助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。

　　3、我能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調動(dòng)同學(xué)多種感官協(xié)調參與，如：用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果反面注有音節或字，讀對了蘋(píng)果就是他的。同學(xué)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。

　　二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

　　教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語(yǔ)）課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束的心靈。

　　此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗競賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。同學(xué)的競爭意識立刻得到了張揚。

　　三、注重引導自主學(xué)習，使同學(xué)的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

　　1、讓同學(xué)自編順口溜，同學(xué)會(huì )編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……”

　　2、在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節卡片，一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。

　　當然，本節課也有許多缺乏的地方：

　　一、常規培養需強化。

　　同學(xué)年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的同學(xué)，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

　　二、難點(diǎn)的突破還不夠。

　　三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法，但同學(xué)很容易忘記。本節課中，我的示范不夠多，同學(xué)的練讀還不到位。

　　在今后教學(xué)中，我將不時(shí)學(xué)習、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自身，不時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)能力。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇2

　　在教學(xué)“z、c、s”這一課時(shí)，我先從圖入手，激發(fā)興趣。學(xué)“z”時(shí)，我引導學(xué)生看圖,激發(fā)學(xué)生向榜樣看齊的愿望，接著(zhù)學(xué)生在觀(guān)察圖的基礎上輕松地自編了兒歌幫助記住字形：“像個(gè)2字z、z、z”、“一張板凳z、z、z”、等；學(xué)“c”時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察小刺猬的可愛(ài)，之后學(xué)生在輕松的氛圍下很快地編出了“一只刺猬c、cc”、“半個(gè)圓圈c、cc”等兒歌；學(xué)“s”時(shí)，觀(guān)察蠶兒吐絲的樣子，也編出了“蠶兒吐絲s、s、s”、“一條山路s、s、s”“半個(gè)8字s、s、s”等兒歌，在輕松愉快的氣氛下，學(xué)生輕而易舉地掌握了三個(gè)字母的字形特點(diǎn)。

　　教學(xué)“z、c、s”的發(fā)音后，我讓小朋友開(kāi)火車(chē)讀，結果發(fā)現有的孩子不得要領(lǐng)，其中一個(gè)叫胡天宇的小朋友，一會(huì )兒讀成平舌音，一會(huì )兒又讀成翹舌音。讀了幾次，還是沒(méi)有讀準確，怎么辦呢?我示范讀，讓他認真觀(guān)察老師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn)，讓他用舌頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，自己試試看，感覺(jué)好多了！傍晚放學(xué)時(shí)，碰到了他的媽媽?zhuān)�一�?wèn)才知道是媽媽讀得不準確，于是我告訴她，如果自己讀不準，應該讓孩子聽(tīng)錄音讀，不然很難糾正�？磥�(lái)，只有真正的“能者”，才能“為師”呀！

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇3

　　1、學(xué)用結合，加強語(yǔ)感訓練

　　在學(xué)舌音節的時(shí)候，為了讓學(xué)生記住平舌音，這一環(huán)節安排了說(shuō)話(huà)的練習，如：在認讀整體認讀音節的四聲后，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)音，組一個(gè)詞或說(shuō)一句話(huà)；現在的學(xué)生識字很多，每次到這一環(huán)節的學(xué)習積極性都非常高，躍躍欲試，有的學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)，出乎我的意料。我就及時(shí)給與高度的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習興趣更好了。在這樣的訓練中，不僅學(xué)生的語(yǔ)感得到了訓練，學(xué)生的口語(yǔ)表達的能力得到了鍛煉，重要的是讓學(xué)生深切感受到了學(xué)習拼音的意義。

　　2、多樣評價(jià)，事半功倍

　　一年級的孩子很喜歡受到老師的表?yè)P，在課堂上，孩子們發(fā)言積極，為他們豎大拇指，通過(guò)熱情的語(yǔ)言來(lái)激勵：“你真聰明、聲音真響亮、你坐的端正，聽(tīng)得也認真、你的反應真快、你真勇敢……”書(shū)寫(xiě)字母的時(shí)候：“你書(shū)寫(xiě)真認真，你的字母真漂亮”“哇，你真了不起！比老師寫(xiě)得都好�！奔由弦粋�(gè)大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵的、贊賞的近乎夸張的表情，這些贊賞時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈，給孩子們帶來(lái)心靈的愉悅。在這樣的激勵之下，孩子們更高興了，也更愿意學(xué)習了，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛，收到事半功倍的效果�？偟目磥�(lái)，本堂課的各教學(xué)環(huán)節銜接自然，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但還存在一些不足：

　　1.還有極個(gè)別學(xué)生的發(fā)音一直不到位，還需要多示范，多指導。

　　2.習慣養成教育還要加強，如抬頭聽(tīng)課，張嘴讀書(shū)，手不亂動(dòng)等行為習慣。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇4

　　教學(xué)聲母z、c、s，教完以后我感覺(jué)效果很好，z、c、s在拼音字母教學(xué)中應該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常含混不清。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、俗話(huà)說(shuō)，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，貴在得法。我的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：我在學(xué)生課前預習的基礎上，很輕松的學(xué)會(huì )了語(yǔ)境歌，接著(zhù)我不停地引導學(xué)生發(fā)”刺猬字母四只”，然后簡(jiǎn)化成”字刺四”再改成教學(xué)第一聲”資刺溜的刺絲”，然后讓學(xué)生反復不停地讀，最后把學(xué)生引入正題，學(xué)習今天的內容聲母z、c、s。只要孩子們把”資刺絲”讀輕一些短一些就對了，學(xué)生很快掌握了。由于前面的教學(xué)細致入微，所以整體認讀音節zi、ci、si及其四聲教學(xué)也就水到渠成，很輕松地過(guò)關(guān)了。

　　2、在教學(xué)聲母z、c、s與單元母a、u的拼讀。在教學(xué)拼讀這一塊，我改變了以往的教學(xué)，我讓學(xué)生先拼讀z、c、s與單元母a的拼讀，熟悉以后再練習他們的四聲拼讀，學(xué)生就像念順口溜一樣，很快也就掌握了z、c、s與其他單韻母e、u的相拼。我覺(jué)得這樣教學(xué)學(xué)生不但學(xué)得快，而且很快也會(huì )掌握了聲母與韻母的拼讀技巧。

　　3、在拼音教學(xué)中，我放棄了給學(xué)生傳授具體舌位的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)言理解能力還不能讓他透徹理解學(xué)生的語(yǔ)言，這樣讓他的舌頭在嘴里根據自己的'理解繞來(lái)繞去，還不如讓他們聽(tīng)音模仿更好一些。

　　不足：

　　教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)單一，要豐富自己的語(yǔ)言，這樣才能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇5

　　“好的開(kāi)始是成功的一半�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　用故事引入：在美麗神秘的大森林里，有一群小動(dòng)物正在學(xué)本領(lǐng)呢，你們想不想知道他們是誰(shuí)��？（出示課文插圖）你們看，是誰(shuí)呀？他們在做什么？學(xué)生的好奇心被老師調動(dòng)起來(lái)，非常積極，對課文的學(xué)習有了興趣。

　　我還充分利用課本表音表形圖，幫助記憶字母的音和形。學(xué)生自己編順口溜的形式，也讓他們很感興趣。學(xué)生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學(xué)習自己編出來(lái)的順口溜感覺(jué)很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

　　一年級的孩子很喜歡受到老師的表?yè)P，因此，課堂上，我設計了與“四只小刺猬比賽學(xué)字母”活動(dòng)，并時(shí)時(shí)表達對他們的贊賞，如：“你真棒！”“你聽(tīng)得真仔細！”“你的方法真巧妙！”“太棒了！”

　　以后，我還要注意關(guān)注全體學(xué)生，加強課堂常規的訓練，他們遵守紀律，課堂效率也就會(huì )提高了。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇6

　　學(xué)生學(xué)習了比較多的聲母及拼讀了比較多的音節后，繼續走進(jìn)聲母的王國。對于文本中圖片的運用，我覺(jué)得十分重要。學(xué)習z時(shí)，文本中的小女孩手中拿著(zhù)一個(gè)數字2，既能表示聲母z的發(fā)音，也能提示學(xué)生z的形。學(xué)生看到圖片，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面，也能通過(guò)數字的字來(lái)幫助發(fā)音z,同時(shí)也在頭腦中對z的印象也深刻。而對于整體認讀音節來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì )說(shuō)數字的字，便很流暢地會(huì )發(fā)好zi的四聲。

　　在學(xué)習過(guò)程中，對于整體認讀音節的學(xué)習中，老師應該幫助學(xué)生學(xué)習整體認讀音節該怎樣發(fā)音，不能純粹說(shuō)不拼讀，告訴學(xué)生，音節中的i起到拖長(cháng)音的作用。區別整體認讀音節可以用手勢形象地來(lái)說(shuō)明，如：拼讀音節中聲母和單韻母是排排坐的，而整體認讀音節中兩者是互相勾結在一起，怎么也分不開(kāi)的。

　　在復習鞏固區分聲母與整體認讀音節時(shí)，可以通過(guò)生生互動(dòng)或是師生互動(dòng)的形式來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)的更有趣。如：這是聲母z(這是音節zi)，xxx說(shuō)得對不對，對對對，這是聲母z（這是音節zi），z、z、z（zi、zi、zi）。

　　教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習不主動(dòng)，教師可以通過(guò)提示，提問(wèn)等方式，及時(shí)發(fā)現她的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，運用夸大她的優(yōu)點(diǎn)來(lái)激勵她的學(xué)習熱情，使他學(xué)的有自信，學(xué)的更主動(dòng)，學(xué)的更好。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇7

　　這一課的重點(diǎn)是z、c、s的發(fā)音與zi、ci、si的整體認讀以及認識5個(gè)生字，而我上的這堂課的課時(shí)目標是學(xué)會(huì )zi、ci、si3個(gè)整體認讀音節及它們的四聲；認讀5個(gè)生字，會(huì )讀兒歌。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情，感受學(xué)習與勞動(dòng)的快樂(lè )。

　　在教學(xué)整體認讀音節時(shí)，通過(guò)“戴帽子”游戲，讓學(xué)生輕松地掌握其四聲。然而不足之處頗多：

　　1、由于常規訓練不到位，教師花費太多時(shí)間于維持課堂紀律，導致課堂任務(wù)沒(méi)完成；

　　2、四聲的表掉學(xué)習應該先明確標調方法再請學(xué)生上講臺標出聲調；

　　3、整體認讀音節的學(xué)習應該與聲母相比較以加深學(xué)生的印象。

　　4、在講解發(fā)音技巧時(shí)，可多采用幾種比較直觀(guān)形象的方法，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習；

　　5、多給時(shí)間讓學(xué)生讀，多種形式的讀；

　　6、在看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節，是讓學(xué)生拼拼音說(shuō)話(huà)而不是讓學(xué)生猜也不是靠教師引導，而是拼出來(lái)。

　　教師應該多研讀教材，看透教參，做到心中有教材。在教學(xué)環(huán)節的設計上應該更富于趣味性。一年級的學(xué)生，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，需要教師運用生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節來(lái)吸引學(xué)生的注意力。課中休息做游戲環(huán)節，可將學(xué)習內容融合到游戲之中，使學(xué)生在休息游戲時(shí)也能學(xué)到或鞏固知識，寓學(xué)于玩，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇8

　　Z、c、s，可以說(shuō)在拼音字母教學(xué)中是小朋友們較難掌握的一個(gè)知識點(diǎn)。

　　上課開(kāi)始，我帶領(lǐng)學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的單韻母和聲母，輕松過(guò)度到新授部分。講授新課時(shí)，首先，我課件出示小刺猬，對孩子們說(shuō):”我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎?小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著(zhù)，出示課件情境圖，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的地方，孩子們看到了一個(gè)刺猬老師，正在教四只小刺猬學(xué)習z、c、s呢，小朋友們一邊看圖，一邊練習說(shuō)話(huà)，我相機引出情境歌，讓小朋友們跟我一起讀，他們讀得那么興致勃勃。

　　剛上一年級的孩子，年齡小、自我控制能力比較差，需要教師時(shí)刻去引導。特別是對于比較好動(dòng)的一些男小朋友，還需多費苦心。在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)放手讓孩子們自己去發(fā)現、去學(xué)習。在學(xué)習z、c、s三個(gè)聲母時(shí)，讓孩子去觀(guān)察他們的形狀想辦法編兒歌記住他們，孩子們的想象很奇特，有時(shí)會(huì )出些小狀況，但是這些小狀況呢，讓孩子們興致更高了，歡聲笑語(yǔ)過(guò)后記得更好了。在教學(xué)生母組成的相應音節時(shí)，讓孩子們自己去找這些聲母寶寶喜歡和那些韻母寶寶做好朋友，然后試著(zhù)自己叫一叫音節朋友的名字，讓孩子有些成就感的同時(shí)又復習了單韻母。

　　學(xué)習了拼讀后發(fā)現，有些孩子會(huì )把整體認讀音節拿來(lái)拼讀，所以在教學(xué)整體認讀音節zi、ci、si時(shí)，我穿插了一個(gè)故事，告訴他們小i是啞巴，和z、c、s成為了好朋友，變成整體認讀音節后，就牢牢地綁在了一起，不能分開(kāi)拼讀。在教學(xué)標調整體認讀音節時(shí)，我故意在黑板上寫(xiě)zi，然后拍一下腦袋說(shuō)：“哎呀，老師真是馬大哈，忘了給i寶寶戴帽子該怎么戴的，誰(shuí)教教我？”一句話(huà)讓孩子樂(lè )翻了天，馬上刷刷刷地舉起小手。

　　當然，今天的課堂上還有一些地方需要改進(jìn)：比如說(shuō)，常規培養需強化，學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。當然這更要注重孩子傾聽(tīng)的習慣的培養，我在教學(xué)中將加強這方面的訓練。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇9

　　拼音教學(xué)相對枯燥乏味，有時(shí)一節課只學(xué)兩三個(gè)字母，內容單一，一些小朋友在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)，所很容易出現學(xué)生提不起興趣的狀況；其次，班上部分小朋友的方音很重，很多方面與普通話(huà)的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大……這就導致一些從小養成的發(fā)音習慣難以糾正，給教學(xué)增加了相當的難度。然而，無(wú)論拼音教學(xué)多么困難，都要向盡方法讓孩子們掌握好漢語(yǔ)拼音。

　　根據一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)和拼音教學(xué)特點(diǎn)，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，“某某讀得可真標準！”“某某今天也有進(jìn)步了！”“某某上課最認真，把小蘋(píng)果獎給她！”……教師以富有鼓勵性的語(yǔ)言和無(wú)窮的耐心激發(fā)學(xué)生能學(xué)好的信心與勇氣。此外，我擺脫了傳統的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”生硬死板的教學(xué)模式，巧設情境，使學(xué)生在課堂中處于積極主動(dòng)的地位，做到“活而不亂”，“張馳有度”。

　　今天教學(xué)“z、c、s”的發(fā)音時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生不得要領(lǐng)，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問(wèn)題，我沒(méi)有生硬強調發(fā)音規律，而是靈活采取多種方式去讓學(xué)生慢慢體會(huì )，進(jìn)而準確發(fā)音。如，引導學(xué)生認真觀(guān)察教師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn);同桌互讀（互相觀(guān)察誰(shuí)讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學(xué)當小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀。在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就連暫且落后的學(xué)生也迎頭趕上了。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。

　　這節課明顯的缺陷（分析原因）：由于學(xué)生人數較多，男孩子上課好動(dòng)的也多，課堂紀律有待抓緊。有部分學(xué)生的發(fā)音還存在著(zhù)一定的不足，這只能防到課后再補，課堂效果稍受影響。

　　語(yǔ)文教學(xué)反思《zcs》 篇10

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )“z、c、s”三個(gè)聲母，讀準音、認清形，能正確書(shū)寫(xiě)和學(xué)會(huì )“zi、ci、si”三個(gè)整體認讀音節，并讀準它們的四聲。教學(xué)難點(diǎn)是區別聲母“z、c、s”和整體認讀音節“zi、ci、si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

　　教學(xué)時(shí)我先充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　復習鞏固時(shí)我通過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與，如：用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母，記憶字形。用課件做摘“摘蘋(píng)果”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手反復操作，不僅讀了準音還記住字形。

　　在教學(xué)中我也注重引導自主學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

　　比如：

　　1.讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì )編“像個(gè)２字z、z、z，像個(gè)半圓c、c，蠶兒吐絲s、s、s。

　　2.在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用音節卡片，一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽，為中高段的合作學(xué)習做好鋪墊。

　　當然，本節課也有許多不足的地方,常規培養需要不斷強化，三拼音節示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，在今后的教學(xué)中還要精簡(jiǎn)環(huán)節，重點(diǎn)放在音節的拼讀訓練中。

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