司馬光教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
司馬光教學(xué)反思1
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實(shí)有效的指導學(xué)生寫(xiě)字，使課堂靈動(dòng)高效。具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合文章的具體內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生理解的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，感情朗讀則水到渠成。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造能力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：課堂上，我用課文掛圖來(lái)貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學(xué)生想象與說(shuō)話(huà)，在此基礎上掌握課文中的詞語(yǔ)，解決課文中句段的朗讀。
三、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字。但一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是非常多的，如果都一一指導的話(huà)，勢必費時(shí)費力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過(guò)“候、園、哭、爬”這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來(lái)進(jìn)行本課生字寫(xiě)法的指導。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生這部分的學(xué)習非常扎實(shí)，有實(shí)效。
司馬光教學(xué)反思2
一、導入
這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，很多小朋友都聽(tīng)過(guò)。所以課開(kāi)始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰(shuí)是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據書(shū)上第一句”古時(shí)候，有個(gè)小朋友叫司馬光�！罢页鼍�(xiàn)索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗太少，或者說(shuō)根據文本判斷的能力還欠缺。
二、教學(xué)過(guò)程
1、識字
這次生字我采用給生字標序號，根據序號讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。接著(zhù)我請同學(xué)上來(lái)校對，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，但今天因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫(xiě)字
這節課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“，兩個(gè)”利刀旁“，兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓學(xué)生發(fā)現左右結構注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫(xiě)字的情況。
3、讀
這節課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內容，也就叫了三個(gè)小朋友，我應該叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內容更加鞏固一些。
司馬光教學(xué)反思3
《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè )學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著(zhù)圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì )兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因為課文中寫(xiě)道?別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著(zhù)，他說(shuō)；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P他會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考。這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì )當時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
司馬光教學(xué)反思4
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會(huì )。我透過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，用心引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象潛力。為了調動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不必須奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學(xué)反思5
《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著(zhù)老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險……現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
司馬光教學(xué)反思6
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無(wú)標點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
二、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
一、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；
遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險......現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要交給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
司馬光教學(xué)反思7
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。
透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎樣辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
司馬光教學(xué)反思8
一年級下冊《司馬光》教學(xué)反思
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
板書(shū)：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著(zhù)喊著(zhù)找大人)
通過(guò)別的小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿(mǎn)了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
司馬光教學(xué)反思9
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話(huà)講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標之一。為了落實(shí)此目標，在學(xué)習“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書(shū)下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r(shí)總結出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋?zhuān)勐?lián)系生活。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習，課堂的節奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結學(xué)生習得理解內容的方法，為后面學(xué)習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng )始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽(tīng)準字音，降低學(xué)生學(xué)習文言文的難度；讀明節奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。三年級需要訓練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據文本特點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫(xiě)的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè )的事，朗讀時(shí)，可指導學(xué)生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著(zhù)冷靜，讀時(shí)引導學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機械的重復�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續我們還將繼續學(xué)習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱(chēng)象》三篇文章，這將為培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣，掌握學(xué)習古文的方法，打好學(xué)習古文的基礎產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學(xué)反思10
我們做語(yǔ)文教師的，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，我感覺(jué)閃光點(diǎn)就在小朋友討論如何救那個(gè)小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不一定奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火 (語(yǔ)文課 堂網(wǎng))花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思11
那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節提出了那個(gè)不知被多少位老師復制了上千遍的問(wèn)題：如果你是司馬光，你會(huì )想出什么好辦法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：
王翀說(shuō)：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)�！�
章朱祎說(shuō)：“我可以找來(lái)一要大繩子，把小朋友拉上來(lái)�！�
沈均說(shuō)：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
聽(tīng)著(zhù)孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著(zhù)這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，請大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下�！�
于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開(kāi)了激烈的討論。不一會(huì )兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺(jué)得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來(lái)，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。
顏漪銘補充說(shuō)：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說(shuō)：我有不同意見(jiàn)！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長(cháng)的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì )有生命危險。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來(lái)。
我不禁為這些孩子有理有據的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認為章朱祎的辦法好。因為司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的話(huà)似乎啟發(fā)了大家，或說(shuō)使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來(lái)補充到“對，還有可能這塊大石頭也會(huì )把水缸里的小朋友的頭砸破�！�
看著(zhù)孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現神采飛揚時(shí)，我不禁為此動(dòng)容�？�，就連平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著(zhù)實(shí)讓他專(zhuān)注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著(zhù)他了不起的發(fā)現呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預設之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對，此時(shí)課堂隨機生成的這一問(wèn)題資源可不能浪費哦！
于是，我接著(zhù)引導：“小朋友們，你們的想像力越來(lái)越豐富了。思考的問(wèn)題也越來(lái)越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì )不會(huì )飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì )不會(huì )砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”
“想……”用不著(zhù)組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著(zhù)我看。
“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)復雜，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問(wèn)題。你看！”我隨手在黑板上用簡(jiǎn)筆勾畫(huà)出大水缸，并說(shuō)：“這是一口裝滿(mǎn)水的大水缸，是裝滿(mǎn)水的哦！現在請你們想像一下，一旦被砸破，會(huì )是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì )不會(huì )飛進(jìn)去，大石頭會(huì )不會(huì )砸進(jìn)去呢？聰明的小朋友們，開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會(huì )有更新的發(fā)現�！�
問(wèn)題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，因為我估摸不準這此小家伙他們能懂這個(gè)問(wèn)題嗎？
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無(wú)窮的，我再也不能小瞧他們了！
來(lái)，讓我們一起來(lái)看看他們的陳述吧！
李恬：我們認為這么大的水缸，里面盛著(zhù)那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì )涌出來(lái)，碎片和石頭都無(wú)法進(jìn)去。
張競鍇：我們覺(jué)得司馬光的方法好，因為很多水沖過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì )把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì )被沖走。這是一口裝滿(mǎn)水的大水缸，它一定也會(huì )把碎片和石頭沖出來(lái)的。
……
是的，孩子們的潛力是無(wú)窮的，在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng )造力遠遠超過(guò)大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現；解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
司馬光教學(xué)反思12
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著(zhù)冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不會(huì )感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會(huì )文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎上展開(kāi)想象，引導學(xué)生用自己的話(huà)講故事，提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)目標：
1.認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜、愛(ài)護同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示資料，初識古文
導語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導學(xué)生初步感受文言文與現代文的區別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自�。ǎ瞑溃┮�。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現代漢語(yǔ)有什么不同。
預設：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話(huà)的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì )因為不能深刻理解書(shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識，甚至會(huì )陷入迷茫。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。
�。�2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習的能者，選擇他的長(cháng)處學(xué)習；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國語(yǔ)言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。
過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習中體會(huì )一下吧。
二、初讀課文，檢測預習
1.學(xué)生齊讀課題，認識復姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）
預設：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過(guò)高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對王安石變法，就離開(kāi)了朝廷�；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子。
過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現出他的與眾不同來(lái)。這節課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著(zhù)把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導歸類(lèi)識字。
◆部首歸類(lèi)：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。
◆多音字：
沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習要求，引導學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋?zhuān)宰x自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對每句話(huà)的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節奏、停頓。
小結：這短短的兩句話(huà)卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來(lái)讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現在的說(shuō)話(huà)習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話(huà)中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
�。�2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語(yǔ)中的雙音節詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
小結：結合注釋?zhuān)倮首x句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話(huà)習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現了嗎？
�。�3）想象說(shuō)話(huà)：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導學(xué)生理解。
預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲水或是儲藏別的東西的，類(lèi)似于現在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒(méi)水中”。
預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿(mǎn)了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。
�。�4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。
�。�5）指名說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預設：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。
�。�3）想象一下這群孩子們當時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當時(shí)的場(chǎng)面。
預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點(diǎn)撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì )怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì )有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）
�。�4）帶著(zhù)這樣的心情讀這句話(huà)。
5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
五、感悟形象，復述故事
1.引導學(xué)生感悟人物形象。
過(guò)渡：在同伴命懸一線(xiàn)而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著(zhù)冷靜、機智勇敢、善良友愛(ài)。）
2.想象說(shuō)話(huà)：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì )對他說(shuō)些什么？
3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導學(xué)生看圖講故事。
過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話(huà)來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動(dòng)呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細節，故事才更生動(dòng)。
還可以補充想象的內容。
在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導學(xué)生欣賞總結，進(jìn)一步完善自己的故事內容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱(chēng)贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因為司馬光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當上了官，但由于政績(jì)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導學(xué)生結合之前朗讀、理解詞句的體會(huì )，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構成的。（2）課文用“光”來(lái)稱(chēng)呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類(lèi)似于現代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話(huà)文，容易理解。
2.引導學(xué)生結合本課學(xué)習經(jīng)驗，交流學(xué)習文言文的方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認真跟著(zhù)老師多讀幾遍，培養語(yǔ)感。
看課文的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
七、指導書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設計
1.出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字，引導學(xué)生觀(guān)察結構、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內�！暗�、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�(gè)橫畫(huà)之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對應訓練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿(mǎn)了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開(kāi)了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們全都離開(kāi)了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒(méi)有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。
師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì )怎么樣？
生：會(huì )淹死的。
師：一定會(huì )這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì )喊大人來(lái)救他了。
師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？
生：他拿著(zhù)石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著(zhù)石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著(zhù)冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì )人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應注重學(xué)生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生反復誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的'品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng )設情境，識詞識人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導學(xué)生比較文言文與現代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學(xué)反思13
觀(guān)摩場(chǎng)景再現：教師首先帶領(lǐng)幼兒復習律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著(zhù)，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后，如下：教師拋出問(wèn)題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問(wèn)題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)。
師：現在又有一個(gè)問(wèn)題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？
在這些問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽(tīng)教師口令慢節奏地游戲到跟音樂(lè )快節奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法，接著(zhù)拋出問(wèn)題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導幼兒想出轉身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問(wèn)題，當再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問(wèn)題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后，在游戲結尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節。
觀(guān)摩感悟及反思：
整個(gè)活動(dòng)以三大塊開(kāi)展：復習律動(dòng)、游戲玩法與規則、集體舞，環(huán)節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環(huán)節中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話(huà)關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習，幫助幼兒建構自己的認知。
這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設計，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò )關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。
總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯的音樂(lè )游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂(lè )游戲組織的方式，為我自己組織音樂(lè )游戲提供了有利的幫助，當然，我不會(huì )去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂(lè )游戲所有的模式的基礎上，我去大膽的去創(chuàng )新。
司馬光教學(xué)反思14
整節課，教師以學(xué)生為主休，設計了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習感知理解課文內容。如：先引導學(xué)生學(xué)習本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學(xué)生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著(zhù)問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現呢？這時(shí)學(xué)生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì )“司馬光”當時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語(yǔ)文。
在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機會(huì )少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學(xué)生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
但在這節課里，我也感到困難，那就是農村學(xué)生的普通話(huà)不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會(huì )不是很多，因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下，師生會(huì )越來(lái)越容易配合，相信以后效果會(huì )更好。
司馬光教學(xué)反思15
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò )清晰，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí)，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時(shí)，我采用的是順著(zhù)故事發(fā)展脈絡(luò )一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過(guò)設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程，故事的懸念設置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學(xué)生的訓練不夠。自己反思了一下，覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì )寫(xiě)的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節，把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對第一課時(shí)生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書(shū)的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿(mǎn)水，孩子掉進(jìn)去有生命危險。朗讀指導時(shí)，都先給孩子創(chuàng )設情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著(zhù)感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過(guò)自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮定有力�？傆^(guān)整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì )到當時(shí)情況的危急，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì )讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險。而且創(chuàng )設情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險，能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險的，因為水會(huì )讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái)，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結合起來(lái)教學(xué)。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現場(chǎng)，就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時(shí)，讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無(wú)論是孩子呈現的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
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