《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
這篇課文是一篇成語(yǔ)故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F將課堂中的得失成敗總結如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題，杜某、方某等同學(xué)表現的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板，沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng )設的還不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。
針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高孩子的學(xué)習效率。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程：
復習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事？
教師提出學(xué)習任務(wù)：
�。�1）更羸是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)？
學(xué)習第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手？學(xué)習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
�。�1）、更羸說(shuō)了幾句話(huà)？
�。�2）、每句話(huà)說(shuō)了什么內容？
�。�3）、用“—”標出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線(xiàn)標出他的分析。
�。�4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導用因果關(guān)系練習說(shuō)話(huà)。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人？
指導朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”這句話(huà)是全文的重點(diǎn)，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說(shuō)：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來(lái)了�！彼晕和跤僧敵酢安恍抛约旱亩洹钡阶詈罂诜姆�。由此可見(jiàn)，在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內容。接著(zhù)我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話(huà)把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿(mǎn)渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著(zhù)我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì )這樣自信呢？然后再引導學(xué)生讀第九節，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結論就是，這只大雁因為受過(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì )拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì )用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認識鐘表教學(xué)反思兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
今天執教了《驚弓之鳥(niǎo)》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過(guò)多的資料，也讓我常�？紤]過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節課下來(lái)，《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標不明顯，我本想借著(zhù)這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現正確推理。然而整節課上下來(lái)，才發(fā)現自己最大的誤區是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒(méi)有預設充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設計環(huán)節，我本打算設計一個(gè)以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進(jìn)而引導學(xué)生加深對人物形象的認識，以及通過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調動(dòng)學(xué)生的積極性。設想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒(méi)有細化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節要實(shí)現什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設計應該是滲透語(yǔ)文味兒的設計，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。的確，回想自己讀大學(xué)滿(mǎn)腦子只是理論教育的時(shí)候，我向往的做語(yǔ)文老師的境界是教有思想的語(yǔ)文，把教語(yǔ)文這一中等難度的重復勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)我們的母語(yǔ)教育習得可持續發(fā)展的學(xué)習能力及習得人文素養�，F在看看，這算什么目標呢？這只能作為一個(gè)遠大理想，它聽(tīng)起來(lái)很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現在針對教小學(xué)生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語(yǔ)教育就是要穩打穩扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語(yǔ)文”這一書(shū)面語(yǔ)言及日常用語(yǔ)訓練好，讓學(xué)生養成積累、正確運用語(yǔ)言的習慣。就今天的《驚弓之鳥(niǎo)》而言，與其把說(shuō)實(shí)現理解更羸推理的過(guò)程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“因為……所以……”的句式來(lái)得實(shí)在；語(yǔ)言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節都需要我們細化，如此，語(yǔ)言文字訓練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現為內容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問(wèn)題，問(wèn)題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰；因為有著(zhù)各位前輩的指點(diǎn)，相信我會(huì )走得更好。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。本課的重點(diǎn)在于引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我認為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會(huì )到產(chǎn)生驚弓之鳥(niǎo)的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會(huì )有“嘣”的一聲，大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節的設計上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。
但在備課過(guò)程中一直有“事與愿違”的感覺(jué)。設計的環(huán)節總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當我在滿(mǎn)頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時(shí)候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒(méi)有找到感覺(jué)。心中隱隱的疑惑和擔憂(yōu)仍然沒(méi)有解除。望著(zhù)孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿(mǎn)了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂(lè )的暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說(shuō)就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學(xué)目標而沒(méi)有研究方式和方法。
任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話(huà)，才會(huì )有感同身受的體驗和感悟。就成語(yǔ)故事而言，一般內容簡(jiǎn)單卻飽含智慧。按照抓內容，明事理的順序，索然無(wú)味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰學(xué)生思維的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營(yíng)造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課更羸的判斷是文章的核心問(wèn)題。如能從更羸的判斷入手，通過(guò)問(wèn)題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習，不僅其他環(huán)節順利成章，還定能讓課堂閃現智慧的火花。而這一問(wèn)題恰好是課后的思考題。由此可見(jiàn)我的錯誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本，而沒(méi)有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問(wèn)題或是書(shū)中不起眼的泡泡語(yǔ)原來(lái)都是一個(gè)很好的教育契機、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應手，事半功倍。
備課時(shí)缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專(zhuān)業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因為駕馭過(guò)多的資料，也讓我常常思考過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節課下來(lái)，《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標不明顯，我本想借著(zhù)這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現正確推理。然而整節課上下來(lái)，才發(fā)現自己最大的誤區是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒(méi)有預設充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設計環(huán)節，我本打算設計一個(gè)以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進(jìn)而引導學(xué)生加深對人物形象的認識，以及透過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調動(dòng)學(xué)生的用心性。設想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒(méi)有細化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節要實(shí)現什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設計就應是滲透語(yǔ)文味兒的設計，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現指導朗讀應算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì )排隊飛行。否則寫(xiě)作文時(shí)，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說(shuō)出驚弓之鳥(niǎo)的含義。但我想讓孩子們提問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。所以課題的含義學(xué)生們說(shuō)得還挺好，受到弓驚嚇的鳥(niǎo)，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問(wèn)題：為什么大雁會(huì )被弓給嚇到呢？
開(kāi)篇，更羸的社會(huì )地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著(zhù)孩子。就想讓孩子達到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話(huà)中體會(huì )到了什么？你覺(jué)得魏王在想什么？這一句話(huà)有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會(huì )到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說(shuō)體會(huì )……
課文寫(xiě)作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫(xiě)鳥(niǎo)被弓驚，再寫(xiě)原因。先寫(xiě)飛得慢和叫的慘，再寫(xiě)原因。因為時(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)此刻常比喻人受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動(dòng)開(kāi)出一節公開(kāi)課。我把第一課時(shí)的目標設定為以下幾點(diǎn)：
1.透過(guò)不同方法，理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、學(xué)習第5段，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結合組內老師的點(diǎn)評，我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^分，“羸”、“贏(yíng)”的辨析。聯(lián)系上下文透過(guò)語(yǔ)境明白“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并明白它們一組反義詞。透過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節緊湊
本課設計思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節之間比較緊湊，但是對于成績(jì)偏后的學(xué)生會(huì )比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對第9段，我設計了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句用序號標出。2、更羸看到(，聽(tīng)到(。3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢(qián)校長(cháng)說(shuō)得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會(huì )留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補牢，為時(shí)不晚。
1、師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導書(shū)寫(xiě)，能夠讓學(xué)生先觀(guān)察，找發(fā)現，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應有所比較，為什么他對而你錯呢畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導“學(xué)練導”師少講，生多講。教師就應只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2、朗讀訓練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應重視朗讀的訓練，本節課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，明白自己學(xué)到了什么。在指導第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調，這時(shí)候教師就能夠范讀指導或請好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細細地品味文本。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《驚弓之鳥(niǎo)》在教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)重點(diǎn)放在讀通、讀熟課文，會(huì )正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀(guān)察、思考及準確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手�！边@一句話(huà)的理解非常到位。先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認為什么人可以被稱(chēng)為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著(zhù)說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”，有的說(shuō)“神往”……），“好，就帶著(zhù)你自己的感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡(jiǎn)單一句話(huà)的學(xué)習，我帶領(lǐng)著(zhù)孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當中“連線(xiàn)”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì )句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著(zhù)達到了事半功倍的效果。
接著(zhù)，孩子們根據要求自學(xué)全文。
自學(xué)要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺(jué)得更羸是怎樣一個(gè)人，從哪兒體會(huì )出來(lái)的？把有關(guān)句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會(huì )反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現這樣的問(wèn)題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子，體會(huì )更羸是怎樣一個(gè)人。孩子們馬上找到課文的最后一段話(huà)，并從中體會(huì )出更羸的善于觀(guān)察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落，而且語(yǔ)言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人，開(kāi)始結合作業(yè)題分析起內容來(lái)了。結果離開(kāi)了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學(xué)得索然無(wú)味。
課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標，緊緊圍繞目標展開(kāi)教學(xué)，不能隨意生發(fā)開(kāi)去，更不能離開(kāi)文本分析內容、講解習題，語(yǔ)文課還是要通過(guò)充分的讀來(lái)感悟、體會(huì )、理解。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，初解題意
1、師：今天，我們要學(xué)習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥(niǎo)》，這是一個(gè)成語(yǔ)故事
二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、師：通過(guò)預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語(yǔ)）好，先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過(guò) 裂開(kāi) 孤單失群
2、指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相象？出示：贏(yíng)
仔細比較一下，發(fā)現兩者的區別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區別？（讀音不一樣，我們一起來(lái)讀讀。）
�、趲煟菏茄�，一不小心，我們就會(huì )把這個(gè)字看成“贏(yíng)”字，仔細比較一下，發(fā)現兩者的區別了嗎？
�。ā班浴笔呛蟊且�，你讀得很好，我們也來(lái)一起讀讀。）
3、請個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀，隨機理解部分詞語(yǔ)的意思。
“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開(kāi)）
“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來(lái)查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋?zhuān)瑸榱耸r(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來(lái)了，大家看看。（出示解釋?zhuān)┳约鹤x讀，想想這里的“失”應取哪種解釋?zhuān)浚ㄕ也恢?zhù)）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著(zhù)大家了。
失：①丟掉； ②找不著(zhù)； ③沒(méi)有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。
3、師：很好。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
4、師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候對一國之君或強盜頭子都稱(chēng)呼“dài wáng”。來(lái)，一起讀。
5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰國時(shí)期的一個(gè)小國，離現在已經(jīng)有兩千多年啦�。ǔ鍪荆何簢﹣�(lái)，讀讀這三個(gè)詞。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟。
師：預習過(guò)課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)來(lái)介紹介紹他？
�。ǔ鍪荆焊枪艜r(shí)候有名的射箭能手。）
師：什么樣的人可稱(chēng)為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）
師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱(chēng)他為——（顯示：射箭能手）
師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。
師：讀讀第二自然段，哪一句話(huà)說(shuō)明更贏(yíng)是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線(xiàn)劃出。
師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
師：想想更羸說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）
師：怎么樣?（還可以，但不是更贏(yíng)，還是他自己!）
師：我來(lái)試試?(范讀)
師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來(lái)，我們一齊讀。
師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來(lái)了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁
直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
師：這句話(huà)中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎？
師：來(lái)，請把你換的詞語(yǔ)放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說(shuō)明有問(wèn)題了，誰(shuí)來(lái)幫
幫他，非常好。
師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達的意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的真正意思，這才是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。
師：理解了這兩個(gè)“直”，我們再來(lái)讀讀這句話(huà)吧！先自己練練，指名讀，齊讀。
師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來(lái)找找這句話(huà)中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來(lái)。
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對圈錯的學(xué)生示意再想想�！�)
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字？（板書(shū)：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）
師：聽(tīng)到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來(lái)，又為什么會(huì )“掉下來(lái)”了呢?
師：不著(zhù)急，還是請你從課文中劃出答案來(lái)吧。
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話(huà)？
“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂
開(kāi)了，就掉了下來(lái)�！�
師：對，請大家讀讀第一句話(huà)。能用上“因為……所以……”先來(lái)說(shuō)說(shuō)大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)
師：說(shuō)得好!現在讀讀第二句話(huà)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)清楚大雁掉下來(lái)的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開(kāi)) (貼出：掉了下來(lái))
師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開(kāi)了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒(méi)愈合的傷口又裂開(kāi)了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒(méi)力氣扇動(dòng)翅膀了，就掉了下來(lái)�。�
師：明白了嗎？能用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？別忙，看著(zhù)板書(shū)，先自己練練。（指名說(shuō)。說(shuō)得不錯，現在說(shuō)給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)。）
師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!
師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?
師：①那么，這只大雁怕的是更贏(yíng)的“嘣”，而不是你的“嘣”?
�、谀銈兪钦f(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會(huì )害怕，對嗎?你們拉
出“嘣”響，它也會(huì )掉，是嗎?
師：那更贏(yíng)有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)，誰(shuí)都有，我們也有，更贏(yíng)算得上射
箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由!
師：是呀！更羸的本事不是只會(huì )拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過(guò)箭傷的、一聽(tīng)到弓弦聲就害怕的鳥(niǎo)！
師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥(niǎo)的呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習吧！
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫(xiě)錯，需要我們好好來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2、出示：射
3、師：仔細觀(guān)察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）
師范寫(xiě)，提醒左右要勻稱(chēng)。學(xué)生書(shū)空。
4、出示：雁 看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠(chǎng)字頭，上面不能加點(diǎn)。）
師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
師：好，這節課我們就學(xué)到這里，下課！
課后反思：
整節課上下來(lái)，因為事先預設很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?”原先預想的是學(xué)生既會(huì )說(shuō)“會(huì )”，也會(huì )說(shuō)“不會(huì )”；讓自己意想不到的是會(huì )出現一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì )”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì )！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì )出現試教時(shí)未出現的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學(xué)生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當自己的教學(xué)預設和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現課堂的有效性。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
本次小循環(huán)教學(xué)，我們三年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設計教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓練題為重點(diǎn)來(lái)設計的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設計新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現出大語(yǔ)文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺(jué)我們的初步設計太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評課，我也立刻意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì )、學(xué)習更羸善于觀(guān)察、善于分析的人物品質(zhì)，著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓練與思維訓練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì )更羸的善于觀(guān)察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì )出現花時(shí)多，導致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設計，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節上出現了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節花了較長(cháng)的時(shí)間，導致朗讀、體會(huì )時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時(shí)間的緊迫，導致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現教師的引導作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話(huà)，我就能夠把學(xué)生從對魏王的話(huà)感興趣進(jìn)行不著(zhù)痕跡的轉移，引導、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì )更羸的話(huà)，學(xué)生邏輯推理的思維訓練這一重點(diǎn)就更能體現，體會(huì )、學(xué)習更
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節出現時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《今日開(kāi)庭》是根據小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊《驚弓之鳥(niǎo)》自己編寫(xiě)而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門(mén)的話(huà)題，置于一個(gè)莊嚴而特別的法庭之上——動(dòng)物法庭。通過(guò)“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪(fǎng)”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗中，增強法制觀(guān)念，強化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養和創(chuàng )新能力。
活動(dòng)目標：
1、了解法律的一般常識，培養學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境，創(chuàng )造美好的家園是我們每個(gè)公民應盡的責任，培養學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
活動(dòng)實(shí)錄：
一、法庭設置：
1、放音樂(lè )——開(kāi)庭
�。�(tīng)眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽(tīng)眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團舉著(zhù)牌子入場(chǎng)站在座位處；觀(guān)眾站起來(lái)；最后老虎法官、審判員、書(shū)記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場(chǎng)指著(zhù)介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見(jiàn)證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥(niǎo)書(shū)記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽(tīng)眾席上有陪審團成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀(guān)眾�，F在法庭一切準備就緒。我將及時(shí)、準確、全方位地報道案情的審理過(guò)程�，F在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開(kāi)庭。首先由原告小雁提請申訴。
�。ㄐ⊙憧奁�(zhù)說(shuō)）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒(méi)想到他竟拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
�。ǜ﹫蟾娣ü�，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì )射死大雁呢？每當我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì )兒排成人字，一會(huì )兒排成一字，簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景��！我喜歡還來(lái)不及，怎么會(huì )射死大雁呢？
�。ㄐ⊙悖┓ü俅笕�，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤(pán)中大餐呀！昨天有人親眼看見(jiàn)他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主��！
�。ǜ┳蛱�，我拉的是空弓，并沒(méi)有用箭，大雁不是我射死的。
�。ǚü僬f(shuō)）那大雁怎么會(huì )死呢？
�。ǜf(shuō)）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
�。ǚü伲﹤魑和�！
�。ㄎ和跎砗蟾�(zhù)謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）
�。ǚü儋|(zhì)問(wèn)魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
�。ㄎ和跻荒槦o(wú)辜，說(shuō)）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說(shuō)不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。
�。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱�。
�。ǜf(shuō)）大王，我是您手下的.一名射手，我一切都按照您的意思來(lái)辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
�。ㄎ和跽f(shuō)）我并沒(méi)叫你把大雁射死呀！
�。ǜ┐笸�，您怎么這樣說(shuō)呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
�。ㄐ⊙阏f(shuō)）原來(lái)如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇��！
2、聽(tīng)眾席上開(kāi)始喧嘩，有的說(shuō)：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說(shuō)：“更羸只拉弓，沒(méi)有放箭，大雁怎么會(huì )死呢？”有的說(shuō)：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
�。ǚü僖慌捏@堂木：）肅靜！
�。ㄌ丶s記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì )死呢？魏王有沒(méi)有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀(guān)案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說(shuō)）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
�。ㄐ⊙阏f(shuō)）有！我有小松鼠做證！
�。ǚü僬f(shuō)）傳原告證人小松鼠上庭。
�。ㄐ∷墒笞叱鰜�(lái)，法官說(shuō)）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
�。ㄐ∷墒螅┪以敢�！
�。ǚü僬f(shuō)）你能保證你的證據都是真實(shí)的嗎？
�。ㄐ∷墒螅┪冶ＷC我提供的一切證據真實(shí)可靠。
�。ǚü伲┱堦愂瞿愕淖C據！
�。ㄋ墒笳f(shuō)）昨天，我正在樹(shù)上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時(shí)的情景。請法官大人查看�。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）
�。ǚü伲┖�，我們一起來(lái)看看，當時(shí)的情景是怎樣的？
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋?zhuān)课和�，難道你沒(méi)有責任嗎？
�。ǜ穆蓭熀傉酒饋�(lái)說(shuō)）法官大人，我方律師團請求商議此事！
�。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕�，我方律師團也請求商議。
�。ǚü僬f(shuō)）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽(tīng)取意見(jiàn)，準備辯護。觀(guān)眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護�，F在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請各就各位！
�。ㄗ煤�，法官說(shuō)：）現在進(jìn)行法庭辯護。律師、律師團成員及聽(tīng)眾朋友均可以參預辯護。
�。�1）（更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō)）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實(shí)如我的當事人所說(shuō)，他根本沒(méi)用箭，怎么能說(shuō)是我的當事人射死的呢？
�。�2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了。這顯然是更羸射死的！
�。�3）（狐貍）我的當事人沒(méi)有用箭，怎么能說(shuō)是他射死的呢？
�。�4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì )受到驚嚇，傷口會(huì )裂開(kāi)，當然會(huì )墜地而死。
�。�5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
�。�6）（魏王的謀士猴子指著(zhù)狐貍說(shuō)）你胡說(shuō)！
�。ǚü伲┫旅嬲f(shuō)話(huà)的是何人？
�。ê镒诱f(shuō)）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣(mài)弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責任。
�。�7）（更羸的律師狐貍說(shuō)）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺(jué)得我的當事人沒(méi)有過(guò)錯，即使有錯，也是魏王的錯。
�。�8）（魏王的謀士猴子說(shuō)）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無(wú)名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛，現在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
�。�9）（狐貍說(shuō)）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
�。�10）（八哥說(shuō)）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話(huà)。
�。�11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話(huà)題！
�。�12）（小雁的律師八哥說(shuō)）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著(zhù)貼身待衛去郊外打獵，傷害無(wú)辜，要不大雁怎么會(huì )死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
�。�13）（謀士猴子說(shuō)）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒(méi)有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
�。�14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。
�。�15）（小雁的律師八哥說(shuō)）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。
2、認罪：
�。�1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話(huà)要說(shuō)！
�。ǐC人說(shuō)）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
�。ǚü伲┟C靜！
�。ǐC人接著(zhù)說(shuō)）昨天，我打獵回家，看見(jiàn)我的女兒坐在門(mén)前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見(jiàn)一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著(zhù)，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著(zhù)馬過(guò)來(lái)了，他們對著(zhù)大雁指手劃腳，說(shuō)說(shuō)笑笑，只見(jiàn)其中一個(gè)人拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了�！蔽业呐畠哼�哭著(zhù)對我說(shuō)：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了�！甭�(tīng)了女兒的話(huà)，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛(ài)護動(dòng)物的慈善機構，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
�。�2）
�。ǜf(shuō)）聽(tīng)了剛才獵人的話(huà)，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動(dòng)物，做動(dòng)物的衛士。
�。ㄎ和跽f(shuō)）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒(méi)保護好國內的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡�，F在我向小雁公開(kāi)道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護動(dòng)物的專(zhuān)門(mén)機構，立刻著(zhù)手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽(tīng)取意見(jiàn)：
�。ǚü伲┑浆F在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開(kāi)征求各位的意見(jiàn)，希望大家各抒己見(jiàn)，提出判決建議。
�。�(tīng)眾×××）我認為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
�。ǜ穆蓭焾F成員×××）我的當事人更羸有悔過(guò)表現，我請求法庭給予從輕處理。
�。�(tīng)眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
�。ㄅ銓張F成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
�。�(tīng)眾×××）獵人就是要殺害動(dòng)物的人，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另?yè)袼麡I(yè)。
�。�(tīng)眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
�。�(tīng)眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬(wàn)。
六、法庭宣判：
�。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書(shū)記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現在法庭進(jìn)行公開(kāi)宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽(tīng)眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應在本月之內協(xié)助魏王建立保護動(dòng)物的專(zhuān)門(mén)機構，并終身無(wú)償做環(huán)保衛士。
3、魏王應帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們增強體質(zhì)，增強自衛能力。
4、魏王、更羸、獵人根據自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進(jìn)行相應的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪(fǎng)：
�。ㄓ浾撸┡總�，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂(lè )的氣氛，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧：
1、采訪(fǎng)小兔子：
�。ㄓ浾撸┬⊥�，對這次案件的審理你有什么看法？
�。ㄐ⊥米樱┪矣X(jué)得太好了，真是太好了！我們有獵人衛士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪(fǎng)×××人：
�。ㄓ浾撸┱垎�(wèn)你有什么感想？
�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視臺轉播出來(lái)，讓所有的人都懂得要保護動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。
3、采訪(fǎng)熊貓：
�。ㄓ浾撸┬茇埓蟛�，你此刻的心情怎樣？
�。ㄐ茇垼┪矣X(jué)得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì )越來(lái)越繁榮了，我們的家園會(huì )越來(lái)越漂亮了。
4、采訪(fǎng)×××人：
�。ㄓ浾撸┠隳苷�?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
�。ā痢痢寥耍┩ㄟ^(guò)今天這一案件，我更加認識到動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽?zhuān)車(chē)娜硕疾灰�。沒(méi)人吃，也就沒(méi)有去捕殺這些動(dòng)物了。
�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh我們班的
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫(huà)下來(lái)，哪些是更羸聽(tīng)到的，用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）
�。�1）交流，引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
�。�2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現了什么？（同桌交流）
�。�3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？
�。�4）再讀這句話(huà)，現在你又讀懂了什么？
引導學(xué)生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因為（ ）�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況（板書(shū)：遇到類(lèi)似情況）――弦又響了，以為又會(huì )被箭射中，所以心里會(huì )如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象？
教學(xué)中，我注意引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
中年段的語(yǔ)文學(xué)習要逐步引導學(xué)生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻義，學(xué)生還由此想開(kāi)去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話(huà)，標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有的內容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來(lái)，并練習用“因為……所以……”說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當的訓練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導。引以為戒。
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
今天我講授的是《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)教學(xué)。整節課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設計了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì )后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書(shū)上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場(chǎng)，沒(méi)想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開(kāi)始。匯報完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結的更羸通過(guò)仔細觀(guān)察。認真分析。作出正確判斷體會(huì )他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類(lèi)成語(yǔ)學(xué)生不能準確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買(mǎi)櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫(xiě)在書(shū)上，感覺(jué)有點(diǎn)費事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準備調查一下學(xué)生的積累情況，結果匆忙下課了，學(xué)生準備的成語(yǔ)圖有難度的準備用實(shí)投影展示集體猜，也沒(méi)有打開(kāi)投影。
總之，整節課基本按我預設的環(huán)節進(jìn)行完了，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上要努力。
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