五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】，歡迎閱讀與收藏。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】1
故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò )，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學(xué)生對文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對特點(diǎn)的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機妙算”。然后引導學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線(xiàn)，通過(guò)教師的精當的點(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字擺開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì )到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話(huà)較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話(huà)畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話(huà)時(shí)，各人心里可能會(huì )想些什么，是什么表情，可能會(huì )怎么做，還可想象一下當時(shí)帳內的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，鮮活起來(lái)。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】2
《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文，故事內容很簡(jiǎn)單，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現，就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋�(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習“怎樣借”以及“借的結果”，體會(huì )并總結主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經(jīng)常引導學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問(wèn)題，而帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)文，目的性更強，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(cháng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順水。
不足之處：
老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì )犯的一個(gè)錯誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因為大部分時(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區。其實(shí)錯了，就像這兩節課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節課下來(lái)，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì )更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】3
這個(gè)學(xué)期面對全校的語(yǔ)文老師我上了一節公開(kāi)課，是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導學(xué)。整節課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節公開(kāi)課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面，通過(guò)預習學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著(zhù)這幾方面去找句子，談體會(huì )，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設計的環(huán)節，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預習，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權。
在這節課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(cháng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得認真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì )諸葛亮的神機妙算的同時(shí)，又鍛煉了表達能力，同時(shí)增強了小組團結協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！眮�(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的`過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì )我國古典名著(zhù)的博大精深。
當然也有不足的地方，沒(méi)有根據文章內容所要體現的內涵價(jià)值來(lái)恰當歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導到事先設定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我在學(xué)案里預設的問(wèn)題走，好像我變成了主人，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習的主人。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】4
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng)，如何做到“長(cháng)文短教”，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅：
一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實(shí)處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看，通過(guò)讀故事或看視頻，對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑，以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本
都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn)：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借箭？用草船借到箭了嗎？”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。
三、理清文章脈絡(luò )，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)
有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線(xiàn)，讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。
為什么借箭？通過(guò)研讀課文1—2自然段，絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3—9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題1：借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現，這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題2：借箭經(jīng)過(guò)，課件引導學(xué)生聚焦“三天”：
第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)∶“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò)，課件出示第７、第８自然段，通過(guò)研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過(guò)：
連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)。
教學(xué)至此，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案。
透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】5
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以"合作互動(dòng)"的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準，沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
五年級語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思【精選6篇】6
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
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