草船借箭教學(xué)反思7篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思7篇，希望對大家有所幫助。
草船借箭教學(xué)反思7篇1
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段——周瑜請諸葛亮來(lái)商議軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會(huì )體會(huì )人物的內心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了：老師，這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調了，怎么總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)呢？你這個(gè)問(wèn)題提的真好！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來(lái)就根據剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生：我給第一句加上故意，因為一個(gè)大都督怎會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）
生：我認為用明知故問(wèn)更好（讀周瑜明知故問(wèn)：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？）
生：我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒(méi)有兵工廠(chǎng)，怎么造十萬(wàn)枝箭？分明想陷害他。
生：我認為軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會(huì )非常高興。
生：我用心中暗喜，嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生根據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維，個(gè)性化體驗，必然會(huì )產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
草船借箭教學(xué)反思7篇2
今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
草船借箭教學(xué)反思7篇3
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的`一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
草船借箭教學(xué)反思7篇4
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。
此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì )是空話(huà)。
草船借箭教學(xué)反思7篇5
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的預測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭教學(xué)反思7篇6
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的�！凹壬�，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思7篇7
這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”二字�，F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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