二上園地三教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的二上園地三教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二上園地三教學(xué)反思 篇1
每次教學(xué)語(yǔ)文園地時(shí)，總有不同的感受，尤其是其中的“我的發(fā)現”、“日積月累”、“讀讀背背”尤為重要。在教學(xué)時(shí)，我運用了下面幾種方法，覺(jué)得效果不錯。
1、明知顧問(wèn)，自問(wèn)自答——是學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)方式。
這是語(yǔ)文園地中最突出的一種特殊學(xué)習活動(dòng)方式。文中第一項“我的發(fā)現”，在教材的編排里第一次出現了這別具一格的活動(dòng)方式。怎樣發(fā)現文章大體內容呢？第一，先要認真讀這道題目，讀后，自己給自己提一個(gè)問(wèn)題，“這個(gè)版塊要求的是什么？”自問(wèn)自答。第二，圍繞題目，自己給自己再提幾個(gè)“發(fā)現了怎么”“怎樣對比”之類(lèi)的問(wèn)題，自問(wèn)自答�！白詥�(wèn)自答”強調學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生自己；活動(dòng)的特點(diǎn)是“明知顧問(wèn)”；活動(dòng)的目的是在尋求答案的過(guò)程中操作語(yǔ)言工具，學(xué)習語(yǔ)言、掌握讀書(shū)方法；活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生真正經(jīng)歷了讀書(shū)過(guò)程。其結果是學(xué)生不僅知道了結論，重要的是他們“感知、理解了知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程”，在親身體驗、感知，獲得感性認識的過(guò)程中，促進(jìn)理解能力和判斷能力的發(fā)展。
2、問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，勤商量，多討論——形成多向交往情境的實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)方式。
它力求構建的是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，這樣平等的、活潑的學(xué)習環(huán)境。這樣的學(xué)習方式為學(xué)生語(yǔ)言提供了豐富的實(shí)踐機會(huì )集體討論會(huì )暴露眾多的“矛盾”意見(jiàn)，它會(huì )促使學(xué)生多角度的去探尋答案，互相啟發(fā)，從而使他們的觀(guān)察更為精確，語(yǔ)言更加有條理，思維也就會(huì )更加有理性。如對“讀讀背背”的理解。
3、考別人，考自己，一邊讀，一邊問(wèn)——獨立思考，探索發(fā)現的實(shí)踐活動(dòng)方式。
教材的核心內容就體現在這樣的活動(dòng)方式之中�？甲约旱臅r(shí)候，是在獨立思考，主動(dòng)探求；考別人的時(shí)候，也在獨立思考，在對比分析中判斷自己的思考結果，決定取舍；一邊讀一邊問(wèn)，需要聯(lián)系，比較，刨根問(wèn)底。它訓練學(xué)生善于系統地提出問(wèn)題，這些活動(dòng)貫穿整個(gè)教材，同時(shí)它也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效方式。
4、用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作理解課文——游戲、角色表演的實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)。
如果說(shuō)做游戲、分角色表演是實(shí)踐活動(dòng)的一種方式，那“用自己的話(huà)，說(shuō)書(shū)上的話(huà)”則是教材的最大特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生理解園地內容一種最好的表達方式。
二上園地三教學(xué)反思 篇2
學(xué)二年級的語(yǔ)文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現：這個(gè)地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會(huì )使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解，這個(gè)反義詞到底是什么意思。我在教授這一個(gè)地方的時(shí)候，我先叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)長(cháng)的高的，一個(gè)長(cháng)的比較矮的。然后，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢？學(xué)生會(huì )興高彩烈的說(shuō)：那個(gè)人的長(cháng)的更高，這個(gè)同學(xué)長(cháng)的更矮。好！這個(gè)時(shí)候，你把高和矮寫(xiě)在黑板上。接著(zhù)，你又叫兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，一個(gè)長(cháng)的比較胖點(diǎn)的，一個(gè)長(cháng)的比較瘦一些的。然后再問(wèn)學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)：一個(gè)長(cháng)得胖，一個(gè)長(cháng)的瘦。我又把胖——瘦寫(xiě)在黑板上。
這時(shí)，我們請學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒(méi)有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)詞有什么關(guān)系呢？同學(xué)們！你們也可以看到書(shū)上也有很多像老師這樣寫(xiě)起來(lái)的字。我們一起把他們讀一下吧！齊讀我的發(fā)現分別叫小朋友到黑板前來(lái)做表演，一下子學(xué)生們的積極性就調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。
我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動(dòng)作都有一個(gè)共同點(diǎn)，不知道哪位小朋友發(fā)現了沒(méi)有呢？想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒(méi)有發(fā)現，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧？這時(shí)可能會(huì )有小朋友說(shuō)：他們的意思是相反的。那么，這時(shí)我就請這位小朋友站起來(lái)大聲告訴大家。并且表?yè)P這位小朋友。我就把“反義詞”三個(gè)寫(xiě)在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話(huà)總結性的概括：反義詞就是意思相反或者相對的�？梢允且粋�(gè)字的相反，也可以是幾個(gè)字的相反，都是反義詞。并且說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的反義詞怎么寫(xiě)反義詞。這時(shí)候教室肯定是很吵鬧的，那么為了平靜課堂紀律。
我就說(shuō)“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢？學(xué)生會(huì )想來(lái)想去�？磥�(lái)看去不知道怎么去寫(xiě)。我就提示像我們現在這樣很吵，那和這個(gè)相反的是什么呢？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)“安靜”。那我就告訴學(xué)生，兩個(gè)字的反義詞。我們應該是根據兩個(gè)字的意思連在一起才能寫(xiě)它的反義詞的。不能像我們寫(xiě)一個(gè)那樣，只是對一個(gè)字寫(xiě)反義詞就可以了。這樣學(xué)生對這個(gè)反義詞就有了深刻的理解。按著(zhù)順序，把字一個(gè)個(gè)的教學(xué)。
日積月累：我開(kāi)始就舉我們班的某個(gè)同學(xué)長(cháng)的很漂亮。接著(zhù)，我又說(shuō)我們班的某個(gè)同學(xué)長(cháng)的很美麗。然后，我問(wèn)學(xué)生們。這兩個(gè)句子表達的意思一樣嗎？能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢？學(xué)生告訴我是可以的。那我就問(wèn)學(xué)生了。為什么呢？老師舉得這樣是不對��！不能換詞的。那么有的學(xué)生就說(shuō)：這兩個(gè)詞意思好像差不多的。一下子把話(huà)題引入我們要講的內容里來(lái)了。那么請同學(xué)們把課本上的那幾個(gè)詞放在水果上，找到他們的位置吧？學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著(zhù)，我讀前面，學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時(shí)坐端正，我進(jìn)行了總結性：近義詞是兩個(gè)詞相近或相同。如果不知道是不是？我們可以在一句話(huà)中把一個(gè)詞換成另外的一個(gè)詞。
讀讀說(shuō)說(shuō)：盡量多的讓學(xué)生讀，先讀有啊字的，接著(zhù)讀沒(méi)有啊字的。不斷的讀，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎？然后告訴這兩者之間的區別。
口語(yǔ)交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說(shuō)，然后在自己本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。對個(gè)別不怎么懂的學(xué)生。我對他進(jìn)行了個(gè)別的輔導。告訴怎么寫(xiě)，按照怎么樣的順序。
二上園地三教學(xué)反思 篇3
本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識點(diǎn)“我的發(fā)現、日積月累、我會(huì )填”。在這三個(gè)知識點(diǎn)上“我會(huì )填”讓學(xué)生完全自學(xué)，因為該題是搭配詞的練習，學(xué)生完全可以根據所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成，并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣，而且很務(wù)實(shí)的訓練。
知識點(diǎn)“我的`發(fā)現”“日積月累”在教學(xué)中適當的“扶”了，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級學(xué)生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區別。（在這環(huán)節學(xué)生還不算錯，能發(fā)現動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē)；飛機場(chǎng)里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運用自己發(fā)現的規律，自讀，認清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號，會(huì )發(fā)現什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現兩個(gè)相反的字能構成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“活出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全浪費。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉的特產(chǎn)”或是“家鄉變化……”說(shuō)說(shuō)評評還要寫(xiě)一寫(xiě)。（由于本家鄉也沒(méi)什么特產(chǎn)，就是家農作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人，有關(guān)自己家鄉的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……（這個(gè)環(huán)節太悶了，學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò)，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法，最喜歡吃的東西，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”。
我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說(shuō)：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話(huà)還說(shuō)完，有一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說(shuō)：“是我們家鄉最好玩的地方，那里有很好吃的，我帶了錢(qián)去買(mǎi)，誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買(mǎi)�！闭f(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說(shuō)：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹(shù)，果樹(shù)……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯�！苯又�(zhù)一男孩子說(shuō)：“老師，我們那里有個(gè)荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚(yú)池……”又一女孩說(shuō)：“老師，我家對面有個(gè)大水庫，奶奶說(shuō)，這水庫供養10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”
這下教室時(shí)可不得了，都爭著(zhù)說(shuō)，我就這樣高興地聽(tīng)著(zhù)孩子們說(shuō)著(zhù)。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩（張濤）跑到我面前說(shuō)：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……�！保ㄟ@孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫(xiě)葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了，并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法，最有意思了，說(shuō)得太好了……）
于是，我說(shuō)話(huà)了，問(wèn)：“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的�！倍寂e手了，而且是真想說(shuō)。（我抓住了孩子們這種內心情感的發(fā)泄，還有那種渴求表現的欲望，出示了我的教學(xué)要求）說(shuō)：“孩子們，把你們剛才說(shuō)的，按順序寫(xiě)下來(lái)，讓老師也分享你們的快樂(lè )行嗎？”“行！”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng)，而且小嘴也念個(gè)不停，低年級學(xué)生寫(xiě)東西嘴不幫忙，還真不行，這樣邊念邊寫(xiě)有助于語(yǔ)言中少出錯誤，說(shuō)準確點(diǎn)低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)是數出來(lái)的。
我邊巡視邊提示，真的很不錯，寫(xiě)的字數最多的是200字出頭了，寫(xiě)的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫(xiě)篇小作文。（這是本人平時(shí)結合閱讀注重過(guò)的。）放學(xué)后，我將學(xué)生習作帶回家改，真的感到欣慰，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的不好，有幾個(gè)基礎好的能恰當的用上平時(shí)積累描寫(xiě)事物的優(yōu)美句子，真漂亮，還真不像二年級學(xué)生寫(xiě)的。（這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開(kāi)的。我每天早讀時(shí)，總愛(ài)站在講臺上，揚揚灑灑的寫(xiě)上一段話(huà)或是一句話(huà)，還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫(xiě)的東西，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象，或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生識字時(shí)，我班學(xué)生不認識的字幾乎不問(wèn)我了，查字典，這習慣算是被我逼出來(lái)了。）
通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功，本人認為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，要接近孩子的特點(diǎn)，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問(wèn)題，只是參考，還不能過(guò)于正規的語(yǔ)言化，過(guò)于規范化的語(yǔ)言提問(wèn)，有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著(zhù)的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著(zhù)了，兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。
二上園地三教學(xué)反思 篇4
進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個(gè)挑戰，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。
今天上的口語(yǔ)交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì )如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著(zhù)，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺(jué)是唱獨角戲，帶著(zhù)疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了沒(méi)面子。
所以我感覺(jué)培養口語(yǔ)交際能力首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很成功，學(xué)生的語(yǔ)言表達不是很流暢，重復話(huà)、羅嗦話(huà)也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會(huì )影響他的情緒，學(xué)生們仍舊樂(lè )于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節課前后不到多長(cháng)時(shí)間，為何會(huì )有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師，秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話(huà)題，這個(gè)美麗的季節剛剛的來(lái)到，學(xué)生喜歡有話(huà)可說(shuō)。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說(shuō)起來(lái)就不費勁。
認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。
二上園地三教學(xué)反思 篇5
一、“我的發(fā)現”：
感知反義詞，并通過(guò)反義詞認讀9個(gè)生字。 導入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)，基本上達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認讀幾組反義詞，發(fā)現反義詞的特點(diǎn)，并認識9個(gè)生字，兩兩合作認讀，來(lái)培養學(xué)生自主合作學(xué)習的習慣。在識記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對于生字缺少了一定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強記憶。
學(xué)習反義詞過(guò)程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機會(huì )少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達能力 朗讀兒歌《我愛(ài)祖國》，擴大閱讀量，積累語(yǔ)言
采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì )把詞語(yǔ)運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導致朗讀兒歌部分，出現了時(shí)間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達等基本功。
二上園地三教學(xué)反思 篇6
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì )想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學(xué)生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話(huà)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)，要多看別人的長(cháng)處。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達到語(yǔ)言積累和識字的目的。引導學(xué)生借助拼音，讀準詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì )聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食.
“字詞句運用”通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：
1.在進(jìn)行“我的發(fā)現”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀(guān)察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。
2.在“日積月累”環(huán)節中，為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：
在我的發(fā)現環(huán)節中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2.在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：注重培養學(xué)生自主識字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二上園地三教學(xué)反思 篇7
本次練習包括“口語(yǔ)交際”“習作”“我的發(fā)現”“日積月累”“成語(yǔ)故事”五項內容。所安排的內容與本組專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
�。�、口語(yǔ)交際：
這次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“說(shuō)說(shuō)我自己”。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要說(shuō)真話(huà)�！睂θ绾温�(tīng)別人介紹也提出了要求，“要注意聽(tīng)”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語(yǔ)交際的要求，可以引導學(xué)生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點(diǎn)是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？平時(shí)別人是怎樣評論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點(diǎn)，同桌或小組互相介紹、評議。教學(xué)時(shí)，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著(zhù)、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)。在同桌練說(shuō)、小組交流的基礎上，可以推薦同學(xué)在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點(diǎn)時(shí)間，讓大家進(jìn)行補充、評議，也可以讓被評議的同學(xué)再說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)對自己的評議是否有道理，在聽(tīng)、說(shuō)、評中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。
為了增強口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動(dòng)小組招收新成員，可以讓學(xué)生分別扮演主考官或應試者，進(jìn)行一場(chǎng)競聘面試，引導學(xué)生在對答交流中展現自己的風(fēng)采。
�。�、習作：
中年級習作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習作欲望。課前可以引導學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的文章，以啟發(fā)思路。教師要鼓勵學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練可以緊密結合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評的一系列活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現自己�？梢允峭怀鰝�(gè)人的某一方面特點(diǎn)，如《愛(ài)笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
�。�、我的發(fā)現：
安排的是反問(wèn)句和陳述句進(jìn)行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒(méi)想到的》選取的原句，都是否定形式的反問(wèn)句；第二句是根據這兩個(gè)反問(wèn)句轉化成的肯定句�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)感知反問(wèn)這種修辭手法的作用，發(fā)現每組句子的意思是相同的，但在語(yǔ)氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學(xué)生初步感知反問(wèn)這種修辭手法的作用后，可以引導學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句和陳述句的轉化練習。老師可以先說(shuō)幾個(gè)學(xué)生易于理解的肯定句，讓學(xué)生試著(zhù)改成反問(wèn)句，如，“認真學(xué)習正是好學(xué)生的表現�！薄按澍B(niǎo)美麗機靈，我們喜歡它�！狈謩e可以改成“認真學(xué)習不正是好學(xué)生的表現嗎？”“翠鳥(niǎo)美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學(xué)生互相舉例并變換句式，以加深對反問(wèn)句的感悟和理解。
�。�、日積月累：
“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以讓學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學(xué)生從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中，再舉出一些這樣的句子進(jìn)行交流，但不要講解修辭知識。
“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語(yǔ)。安排的目的是使學(xué)生受到一定的思想方法的教育，同時(shí)積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。學(xué)習這些諺語(yǔ)，重在鼓勵學(xué)生熟讀背誦，在讀書(shū)、背誦中體會(huì )，教師不要過(guò)多講解諺語(yǔ)的意思。如果學(xué)生提出問(wèn)題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學(xué)生收集更多的關(guān)于思想方法的諺語(yǔ)，以不同的形式組織同學(xué)交流。
�。�、成語(yǔ)故事：
《買(mǎi)櫝還珠》選自《韓非子》，這個(gè)故事諷刺了那些沒(méi)有眼力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。這個(gè)故事生動(dòng)風(fēng)趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發(fā)思考，體會(huì )其蘊含的道理。成語(yǔ)故事的教學(xué)應與略讀課文的教學(xué)有很大的區別。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )。
二上園地三教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文園地三包括四個(gè)方面的內容。一是“我的發(fā)現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語(yǔ)故事”的教學(xué)�！白x讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書(shū)中的教學(xué)要求，通過(guò)讓學(xué)生讀句子、說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句、擬人句；通過(guò)反復讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過(guò)合作學(xué)習我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)類(lèi)似的句子，進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒(méi)有去強調修辭知識。在學(xué)“讀讀背背”的內容時(shí)，我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教育，積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。
成語(yǔ)故事的教學(xué)我采取的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，根據要求在小組內互助學(xué)習故事內容，理解寓意，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )，這樣做既達到了學(xué)生的自學(xué)能力又達到了解決問(wèn)題的能力。
二上園地三教學(xué)反思 篇9
第三單元《語(yǔ)文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)部分。教會(huì )學(xué)生會(huì )認9個(gè)生字，熟讀識字中的詞語(yǔ)，區分形近字，根據偏旁，猜測字義。學(xué)會(huì )部首查字法，看到漢字會(huì )分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統文化。培養愛(ài)閱讀的好習慣。
一、教學(xué)效果：
先從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求。即通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步認識了部首與詞意的聯(lián)系，能通過(guò)部首猜詞意。通過(guò)對十二生肖的認讀，初步讓學(xué)生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、成功之處：
《語(yǔ)文課程標準》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。
在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。抓住小柳樹(shù)的“美”，才能體會(huì )出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹(shù)的樸實(shí)內斂，才能體會(huì )出它的謙虛。而感悟是由讀而來(lái)的。課文中出現的“得意”“跳起舞來(lái)”等詞匯，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來(lái)，想象著(zhù)自己就是小柳樹(shù)，在風(fēng)中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語(yǔ)氣，從而很容易就說(shuō)出了柳樹(shù)的自大。而小棗樹(shù)的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹(shù)的謙虛也由著(zhù)故事的發(fā)展有了改變。
學(xué)生在讀中體會(huì )到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學(xué)生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生回答“小棗樹(shù)和小柳樹(shù)你喜歡誰(shuí)？為什么？”這樣的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了學(xué)生自身，看看周?chē)档媚銓W(xué)習的同學(xué)。讓學(xué)生懂得所有人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習的地方，我們該學(xué)會(huì )發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì )“取長(cháng)補短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語(yǔ)。
三、不足之處：
對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘謹、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。 教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。
四、改進(jìn)措施：應更多地調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如。
二上園地三教學(xué)反思 篇10
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境。
二年級的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。創(chuàng )設了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規律”，“我來(lái)挑戰”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
二上園地三教學(xué)反思 篇11
《語(yǔ)文園地三》是第一冊的一個(gè)單元練習內容，是對前面知識的復習和鞏固。為了激發(fā)這群剛入學(xué)不久的小朋友的學(xué)習興趣，在設計這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我采用了從創(chuàng )設情境的方法入手，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，以此激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于參與，體驗學(xué)習的愉悅，并從中收獲知識。
一、情境導入，激發(fā)興趣
動(dòng)畫(huà)片是孩子們最喜歡的電視節目，上課依始，我考慮到語(yǔ)文園地就像一個(gè)知識的大花園，那么怎樣利用這個(gè)花園吸引孩子們的注意力，讓他們學(xué)得快樂(lè )呢？于是，我選用了動(dòng)畫(huà)片中大家最喜歡的花仙子，作為本次學(xué)習的導航者，在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下，到智慧花園去游玩�？吹骄赖恼n件，孩子們的學(xué)習欲望被充分調動(dòng)起來(lái)了。
二、營(yíng)造氛圍，感受學(xué)習的快樂(lè )
本次語(yǔ)文園地中的訓練內容分為四個(gè)“數筆畫(huà)歸類(lèi)”、“認識數量詞”、“復習認識帶有相同偏旁的生字”、“認讀兒歌”。怎樣把這四個(gè)枯燥的內容融入到情境中，在游戲的時(shí)候巧妙地引入對課文的學(xué)習，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，收獲知識的同時(shí)，體驗學(xué)習的快樂(lè )？于是，我又在智慧花園中設計了看似獨立又不能從這個(gè)大的背景中分離出去的四大模塊：采花園、歡樂(lè )谷、大魔盤(pán)、方向城。因為這些都是孩子們生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，所以當大屏幕上出現這些游戲名稱(chēng)時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興奮不已。他們完全進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)。這也是新課標中提到的：“學(xué)習過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素�！�
同時(shí)，我把四個(gè)模塊中的內容都以游戲的形式出現：采花園中，讓學(xué)生用數筆畫(huà)的方法把筆畫(huà)數相同的生字采到同一個(gè)花瓶中，學(xué)生玩了還想玩；在歡樂(lè )谷，學(xué)生說(shuō)對一個(gè)數量詞就跟在老師身后玩開(kāi)火車(chē)的游戲，將整節課的學(xué)習氣氛推向了高潮，從而，把玩和課中休息也恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中，不但收獲了快樂(lè )，還收獲了成功，這些都促使他們能在學(xué)習伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下，自主地投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
另外，大魔盤(pán)中找朋友的游戲設計就更獨到了，我把語(yǔ)文知識的學(xué)習、美術(shù)、音樂(lè )和學(xué)生的律動(dòng)有機地結合起來(lái)。創(chuàng )設了一個(gè)美的課堂。
最后在方向城中讀兒歌的設計，我又創(chuàng )設了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境，有了參照的對象，朗讀的范例，學(xué)生們自然興趣昂然地主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，他們借助花仙子姐姐給的讀書(shū)秘訣，把兒歌讀得一次比一次好。
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