二上園地三教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的二上園地三教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二上園地三教學(xué)反思范文1
《語(yǔ)文園地三》是第一冊的一個(gè)單元練習內容，是對前面知識的復習和鞏固。為了激發(fā)這群剛入學(xué)不久的小朋友的學(xué)習興趣，在設計這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我采用了從創(chuàng )設情境的方法入手，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，以此激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于參與，體驗學(xué)習的愉悅，并從中收獲知識。
一、情境導入，激發(fā)興趣
動(dòng)畫(huà)片是孩子們最喜歡的電視節目，上課依始，我考慮到語(yǔ)文園地就像一個(gè)知識的大花園，那么怎樣利用這個(gè)花園吸引孩子們的注意力，讓他們學(xué)得快樂(lè )呢？于是，我選用了動(dòng)畫(huà)片中大家最喜歡的花仙子，作為本次學(xué)習的導航者，在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下，到智慧花園去游玩�？吹骄赖恼n件，孩子們的學(xué)習欲望被充分調動(dòng)起來(lái)了。
二、營(yíng)造氛圍，感受學(xué)習的快樂(lè )
本次語(yǔ)文園地中的訓練內容分為四個(gè)“數筆畫(huà)歸類(lèi)”、“認識數量詞”、“復習認識帶有相同偏旁的生字”、“認讀兒歌”。怎樣把這四個(gè)枯燥的內容融入到情境中，在游戲的時(shí)候巧妙地引入對課文的學(xué)習，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，收獲知識的同時(shí)，體驗學(xué)習的快樂(lè )？于是，我又在智慧花園中設計了看似獨立又不能從這個(gè)大的背景中分離出去的四大模塊：采花園、歡樂(lè )谷、大魔盤(pán)、方向城。因為這些都是孩子們生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，所以當大屏幕上出現這些游戲名稱(chēng)時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興奮不已。他們完全進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)。這也是新課標中提到的：“學(xué)習過(guò)程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素�！�
同時(shí)，我把四個(gè)模塊中的內容都以游戲的形式出現：采花園中，讓學(xué)生用數筆畫(huà)的方法把筆畫(huà)數相同的生字采到同一個(gè)花瓶中，學(xué)生玩了還想玩；在歡樂(lè )谷，學(xué)生說(shuō)對一個(gè)數量詞就跟在老師身后玩開(kāi)火車(chē)的游戲，將整節課的學(xué)習氣氛推向了高潮，從而，把玩和課中休息也恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中，不但收獲了快樂(lè )，還收獲了成功，這些都促使他們能在學(xué)習伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下，自主地投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
另外，大魔盤(pán)中找朋友的游戲設計就更獨到了，我把語(yǔ)文知識的學(xué)習、美術(shù)、音樂(lè )和學(xué)生的律動(dòng)有機地結合起來(lái)。創(chuàng )設了一個(gè)美的課堂。
最后在方向城中讀兒歌的設計，我又創(chuàng )設了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境，有了參照的對象，朗讀的范例，學(xué)生們自然興趣昂然地主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，他們借助花仙子姐姐給的讀書(shū)秘訣，把兒歌讀得一次比一次好
二上園地三教學(xué)反思范文2
本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識點(diǎn)“我的發(fā)現、日積月累、我會(huì )填”。在這三個(gè)知識點(diǎn)上“我會(huì )填”讓學(xué)生完全自學(xué)，因為該題是搭配詞的練習，學(xué)生完全可以根據所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成，并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣，而且很務(wù)實(shí)的訓練。
知識點(diǎn)“我的發(fā)現”“日積月累”在教學(xué)中適當的“扶”了，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級學(xué)生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區別。（在這環(huán)節學(xué)生還不算錯，能發(fā)現動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車(chē)；飛機場(chǎng)里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運用自己發(fā)現的規律，自讀，認清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號，會(huì )發(fā)現什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現兩個(gè)相反的字能構成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“活出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全浪費。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉的特產(chǎn)”或是“家鄉變化……”說(shuō)說(shuō)評評還要寫(xiě)一寫(xiě)。（由于本家鄉也沒(méi)什么特產(chǎn)，就是家農作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人，有關(guān)自己家鄉的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……（這個(gè)環(huán)節太悶了，學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò)，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法，最喜歡吃的東西，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說(shuō)：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話(huà)還說(shuō)完，有一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說(shuō)：“是我們家鄉最好玩的地方，那里有很好吃的，我帶了錢(qián)去買(mǎi)，誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買(mǎi)�！闭f(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說(shuō)：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹(shù)，果樹(shù)……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯�！苯又�(zhù)一男孩子說(shuō)：“老師，我們那里有個(gè)荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚(yú)池……”又一女孩說(shuō)：“老師，我家對面有個(gè)大水庫，奶奶說(shuō)，這水庫供養10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了，都爭著(zhù)說(shuō)，我就這樣高興地聽(tīng)著(zhù)孩子們說(shuō)著(zhù)。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩（張濤）跑到我面前說(shuō)：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……�！保ㄟ@孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫(xiě)葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了，并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法，最有意思了，說(shuō)得太好了……）
于是，我說(shuō)話(huà)了，問(wèn)：“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的�！倍寂e手了，而且是真想說(shuō)。（我抓住了孩子們這種內心情感的發(fā)泄，還有那種渴求表現的欲望，出示了我的教學(xué)要求）說(shuō)：“孩子們，把你們剛才說(shuō)的，按順序寫(xiě)下來(lái)，讓老師也分享你們的快樂(lè )行嗎？”“行！”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng)，而且小嘴也念個(gè)不停，低年級學(xué)生寫(xiě)東西嘴不幫忙，還真不行，這樣邊念邊寫(xiě)有助于語(yǔ)言中少出錯誤，說(shuō)準確點(diǎn)低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)是數出來(lái)的。
我邊巡視邊提示，真的很不錯，寫(xiě)的字數最多的是200字出頭了，寫(xiě)的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫(xiě)篇小作文。（這是本人平時(shí)結合閱讀注重過(guò)的。）放學(xué)后，我將學(xué)生習作帶回家改，真的感到欣慰，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的不好，有幾個(gè)基礎好的能恰當的用上平時(shí)積累描寫(xiě)事物的優(yōu)美句子，真漂亮，還真不像二年級學(xué)生寫(xiě)的。（這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開(kāi)的。我每天早讀時(shí)，總愛(ài)站在講臺上，揚揚灑灑的寫(xiě)上一段話(huà)或是一句話(huà)，還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫(xiě)的東西，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的.對象，或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生識字時(shí)，我班學(xué)生不認識的字幾乎不問(wèn)我了，查字典，這習慣算是被我逼出來(lái)了。）
通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功，本人認為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，要接近孩子的特點(diǎn)，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問(wèn)題，只是參考，還不能過(guò)于正規的語(yǔ)言化，過(guò)于規范化的語(yǔ)言提問(wèn)，有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著(zhù)的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著(zhù)了，兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。
二上園地三教學(xué)反思范文3
學(xué)二年級的語(yǔ)文園地三。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現：這個(gè)地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會(huì )使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解，這個(gè)反義詞到底是什么意思。我在教授這一個(gè)地方的時(shí)候，我先叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)長(cháng)的高的，一個(gè)長(cháng)的比較矮的。然后，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢？學(xué)生會(huì )興高彩烈的說(shuō)：那個(gè)人的長(cháng)的更高，這個(gè)同學(xué)長(cháng)的更矮。好！這個(gè)時(shí)候，你把高和矮寫(xiě)在黑板上。接著(zhù)，你又叫兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，一個(gè)長(cháng)的比較胖點(diǎn)的，一個(gè)長(cháng)的比較瘦一些的。然后再問(wèn)學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)：一個(gè)長(cháng)得胖，一個(gè)長(cháng)的瘦。我又把胖——瘦寫(xiě)在黑板上。
這時(shí)，我們請學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒(méi)有哪位同學(xué)知道這兩個(gè)詞有什么關(guān)系呢？同學(xué)們！你們也可以看到書(shū)上也有很多像老師這樣寫(xiě)起來(lái)的字。我們一起把他們讀一下吧！齊讀我的發(fā)現分別叫小朋友到黑板前來(lái)做表演，一下子學(xué)生們的積極性就調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。
我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動(dòng)作都有一個(gè)共同點(diǎn)，不知道哪位小朋友發(fā)現了沒(méi)有呢？想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒(méi)有發(fā)現，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧？這時(shí)可能會(huì )有小朋友說(shuō)：他們的意思是相反的。那么，這時(shí)我就請這位小朋友站起來(lái)大聲告訴大家。并且表?yè)P這位小朋友。我就把“反義詞”三個(gè)寫(xiě)在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話(huà)總結性的概括：反義詞就是意思相反或者相對的�？梢允且粋�(gè)字的相反，也可以是幾個(gè)字的相反，都是反義詞。并且說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的反義詞怎么寫(xiě)反義詞。這時(shí)候教室肯定是很吵鬧的，那么為了平靜課堂紀律。我就說(shuō)“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢？學(xué)生會(huì )想來(lái)想去�？磥�(lái)看去不知道怎么去寫(xiě)。我就提示像我們現在這樣很吵，那和這個(gè)相反的是什么呢？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)“安靜”。那我就告訴學(xué)生，兩個(gè)字的反義詞。我們應該是根據兩個(gè)字的意思連在一起才能寫(xiě)它的反義詞的。不能像我們寫(xiě)一個(gè)那樣，只是對一個(gè)字寫(xiě)反義詞就可以了。這樣學(xué)生對這個(gè)反義詞就有了深刻的理解。按著(zhù)順序，把字一個(gè)個(gè)的教學(xué)。
日積月累：我開(kāi)始就舉我們班的某個(gè)同學(xué)長(cháng)的很漂亮。接著(zhù)，我又說(shuō)我們班的某個(gè)同學(xué)長(cháng)的很美麗。然后，我問(wèn)學(xué)生們。這兩個(gè)句子表達的意思一樣嗎？能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢？學(xué)生告訴我是可以的。那我就問(wèn)學(xué)生了。為什么呢？老師舉得這樣是不對��！不能換詞的。那么有的學(xué)生就說(shuō)：這兩個(gè)詞意思好像差不多的。一下子把話(huà)題引入我們要講的內容里來(lái)了。那么請同學(xué)們把課本上的那幾個(gè)詞放在水果上，找到他們的位置吧？學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著(zhù)，我讀前面，學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時(shí)坐端正，我進(jìn)行了總結性：近義詞是兩個(gè)詞相近或相同。如果不知道是不是？我們可以在一句話(huà)中把一個(gè)詞換成另外的一個(gè)詞。
讀讀說(shuō)說(shuō)：盡量多的讓學(xué)生讀，先讀有啊字的，接著(zhù)讀沒(méi)有啊字的。不斷的讀，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎？然后告訴這兩者之間的區別。
口語(yǔ)交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說(shuō)，然后在自己本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。對個(gè)別不怎么懂的學(xué)生。我對他進(jìn)行了個(gè)別的輔導。告訴怎么寫(xiě)，按照怎么樣的順序。
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