九色鹿教學(xué)反思（精選17篇）
《九色鹿》是一個(gè)民間故事,雖然筆者在課前做了充分的準備,但是教學(xué)效果仍舊不夠理想,對文本的利用仍不夠,仍處于"多教少學(xué)"的狀態(tài),民間故事該如何教,心中一直模糊不清。下面是小編收集整理的九色鹿教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
九色鹿教學(xué)反思 篇1
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。兩個(gè)主要人物對比鮮明，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，引導他們自主學(xué)習，自主探究。
現將過(guò)程簡(jiǎn)單記錄如下：
一、整體把握故事內容
師：文中有兩個(gè)主要人物？他們是誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們心里一定有什么話(huà)想說(shuō)？你為什么喜歡九色鹿而討厭調達？
二、自主探究研讀人物
第一步：提出要求：確定自己要研究的角色，找到描寫(xiě)角色的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)細細體會(huì )。
第二步：自己研讀好后，同桌相互交流。
第三步：全班交流。
通過(guò)交流描寫(xiě)九色鹿的外形句子，體會(huì )九色鹿的美麗。
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！� “立即”“ 縱身”等詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
從九色鹿不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
再通過(guò)研究描寫(xiě)調達的三處句子（調達得救后感謝九色鹿的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)、調達鄭重起誓的句子、調達進(jìn)宮告密的句子），體會(huì )調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負義。
再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)，然后引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象調達見(jiàn)了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
九色鹿教學(xué)反思 篇2
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達，而調達曾鄭重發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。
本文故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生樂(lè )意讀，也容易懂，但其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的，在實(shí)際操作層面就越難把握，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，如何處理教學(xué)環(huán)節，既把握整體又不支離破碎，讓學(xué)生在一看就懂的情況下還能帶著(zhù)濃厚的興趣去深入地學(xué)習就是很現實(shí)的問(wèn)題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下：
一、激發(fā)興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課，我對該校的學(xué)生知之甚少，學(xué)生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們融為一體，這也是我備課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)“備”的對象。首先在上課前與孩子們進(jìn)行溝通時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們平時(shí)上課時(shí)的一些規矩，游戲的規則由他們自己來(lái)定，既尊重了學(xué)生的自主權也拉進(jìn)了與孩子們的距離。次之，在板書(shū)課題時(shí)也將這一權利交給孩子們，由他們選出自己的寫(xiě)字高手來(lái)完成這項任務(wù)，告訴孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個(gè)小環(huán)節就是要表?yè)P他們，肯定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學(xué)互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預習過(guò)課文了，本次朗讀目標就是解決預習時(shí)沒(méi)有讀好的段落、語(yǔ)句，結合工具書(shū)解決沒(méi)有讀準的字音、結合上下文理解沒(méi)有理解的詞語(yǔ)。本次朗讀因為目標明確所以時(shí)間不長(cháng)，收效也較顯著(zhù)。依次共解決了：
�、哦�(lèi)生字：掙扎 氣憤 骯臟 無(wú)辜
�、贫嘁糇郑� 調達 調集 泄露
�、且活�(lèi)生字：發(fā)誓 斥責 發(fā)財 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語(yǔ)的基礎上完成的，讓學(xué)生讀通順、讀過(guò)癮，讀自己最喜歡的段落并談?wù)勛约旱某醪礁惺�。�?ài)提問(wèn)題的孩子肯定是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，會(huì )讀書(shū)的孩子，能主動(dòng)從書(shū)中去尋找問(wèn)題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時(shí)因為在老師的指導下也不至于理解過(guò)于偏頗。
3、第三次朗讀重點(diǎn)感悟九色鹿形象特點(diǎn)。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華，重點(diǎn)講讀描寫(xiě)九色鹿的有關(guān)語(yǔ)句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個(gè)問(wèn)題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過(guò)細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過(guò)抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點(diǎn)來(lái)，師生的共同參與也讓本次教學(xué)升華到一個(gè)新的高點(diǎn)。
三、教學(xué)中存在的不足。
這堂課給我的感覺(jué)時(shí)間過(guò)的飛快，很多問(wèn)題還沒(méi)有展開(kāi)，感覺(jué)時(shí)間就悄悄地溜走了，現對于課堂中出現的問(wèn)題總結如下;
1、學(xué)生因在前期的互動(dòng)開(kāi)發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時(shí)就任其發(fā)展，準備生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實(shí)際在收的時(shí)候感覺(jué)有點(diǎn)散亂。
2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事，這樣做其實(shí)更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時(shí)卻把這樣的教學(xué)環(huán)節單獨安排在第三課時(shí)，如果安排在第一課時(shí)效果會(huì )更好一些。
不管怎樣，通過(guò)本次課堂大獎賽，我學(xué)到了很多，也發(fā)現了我在教學(xué)中許多不足，這還需要我在以后的教學(xué)中多學(xué)善問(wèn)、勤教善思。
九色鹿教學(xué)反思 篇3
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了較為直觀(guān)的教學(xué)方法，通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場(chǎng)面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。他們的小眼緊緊地盯著(zhù)畫(huà)面，面部表情隨著(zhù)劇情變化而不覺(jué)地變化著(zhù)。有了這一鋪墊，在學(xué)習課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來(lái)”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺(jué)最煩瑣、最索然無(wú)味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫(huà)猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習“告”字，并認識“這頭沒(méi)有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)猜謎語(yǔ)的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì )了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì )記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話(huà)時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評價(jià)中感受到讀的樂(lè )趣，如“你的朗讀仿佛使我聽(tīng)見(jiàn)了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺(jué)得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎上，我多次設計讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì )如何懲罰獵人等等。通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)，從而更好地感悟課文。
此外，在引導學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個(gè)平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開(kāi)展的古詩(shī)誦讀比賽中背的孔子的話(huà)：“與朋友交，言而有信；人而無(wú)信，不知其可也�！焙⒆觽兡軌蜢`活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話(huà)讀懂了，并能有機地結合起來(lái)，達到在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習、積累、運用的目的。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，把學(xué)生已有的生活體驗同文本結合起來(lái)，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構建一個(gè)人文化的和諧大語(yǔ)文觀(guān)。
當獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì )做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì )浮現出生活中人們通常發(fā)誓的場(chǎng)景。
當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問(wèn)孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過(guò)你，你看見(jiàn)這樣的布告，你會(huì )怎樣做呢？”引導學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
獵人在金錢(qián)的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著(zhù)國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對這樣一個(gè)忘恩負義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導學(xué)生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。
教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
九色鹿教學(xué)反思 篇4
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調達背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
這一課我在教學(xué)中突出強調了三點(diǎn)，一是學(xué)生的自主學(xué)習，二是課堂的互動(dòng)，三是教師的點(diǎn)撥。我認為，這三點(diǎn)應該是本節課的核心或精髓。
一、強調自主學(xué)習
有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習是前提，這是課堂教學(xué)過(guò)程中能否真正實(shí)現質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒(méi)有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問(wèn)學(xué)生你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？你討厭故事中的誰(shuí)？為什么?板書(shū)在黑板上，確立這堂課的主線(xiàn)。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見(jiàn)義勇為？又是如何描寫(xiě)調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習目標自學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，要在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的句子，寫(xiě)出自己的理解。
二、加強課堂的互動(dòng)
沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒(méi)有學(xué)生的交流展示和互動(dòng)探究，就沒(méi)有課堂的思想碰撞，沒(méi)有思想的課堂絕對是沒(méi)有生命力的課堂。這堂課因時(shí)間問(wèn)題只匯報到九色鹿的特點(diǎn)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)九色鹿的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)為什么找這個(gè)句子，你還有什么發(fā)現，我不停地追問(wèn)，同學(xué)之間也可以追問(wèn)，讓學(xué)生不停的動(dòng)腦筋思考。
三、關(guān)注教師的點(diǎn)撥
教師精講點(diǎn)撥，這就要求教師精講必須講到點(diǎn)上，點(diǎn)撥要點(diǎn)到位.從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的'一面。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言。
九色鹿教學(xué)反思 篇5
今天我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結了中心思想。開(kāi)始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書(shū)省中我可以聽(tīng)出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開(kāi)始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)，每句話(huà)的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應都沒(méi)有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來(lái)整頓了一下紀律接著(zhù)講，但沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來(lái)，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學(xué)習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異�；钴S，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過(guò)后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話(huà)把寓意總結出來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都說(shuō)出了心目中的答案，雖然語(yǔ)句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過(guò)這節課讓我深刻的認識到作為教師最重要的便是調動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調動(dòng)起來(lái)了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì )積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì )學(xué)的更輕松更愉快。
九色鹿教學(xué)反思 篇6
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調達有沒(méi)有錯’”。我也在問(wèn)自己，為什么會(huì )這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學(xué)期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學(xué)生填：調達，因為他是個(gè)背信棄義、忘恩負義的小人�！碑敃r(shí)并未留意，現在想想，我不禁問(wèn)自己，學(xué)生怎么會(huì )對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來(lái)反襯九色鹿?再讀教材，答案無(wú)疑是后者。那我們在教學(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現我們在教學(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無(wú)意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個(gè)用來(lái)烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來(lái)突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語(yǔ)言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學(xué)生來(lái)表演體會(huì )。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調達的心理變化，于是調達在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語(yǔ)言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調達一樣去引導學(xué)生體會(huì )的嗎?我沒(méi)有，因為按教學(xué)的規律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì )了。不過(guò)顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會(huì )到，孩子就是孩子，是非觀(guān)點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
九色鹿教學(xué)反思 篇7
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著(zhù)積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫(xiě)得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、 “九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特
九色鹿教學(xué)反思 篇8
《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調達，調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用小組學(xué)習交流的方式，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主探究”的學(xué)習方式。
從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。
在開(kāi)課之后隨即出示小組學(xué)習交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)兩個(gè)主人公的相關(guān)語(yǔ)句，明確學(xué)習的方向，把握學(xué)習的重點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)主要是引導學(xué)生體會(huì )九色鹿的見(jiàn)義勇為、舍己救人、不圖回報的特點(diǎn)。這里我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語(yǔ)言體會(huì )其特點(diǎn)。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)是文章的重點(diǎn)，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，更能體現九色鹿敢于斗爭、無(wú)所畏懼的精神，這也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎上我出示了這段話(huà)：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”引導學(xué)生反復閱讀，反復體會(huì )，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
在小結中我安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)一說(shuō)話(huà)，這使學(xué)生能各抒己見(jiàn)，也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說(shuō)道調達的時(shí)侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來(lái)勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn)，明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)中，我沒(méi)有強調調達是反面形象，這不利于學(xué)生認識世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會(huì )的每一個(gè)環(huán)節，我都會(huì )順勢引導學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線(xiàn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
自主探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節：想象國王會(huì )如何懲罰調達，想象國王會(huì )怎么說(shuō)，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
這堂課的教學(xué)我還體會(huì )到：教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
九色鹿教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期的公開(kāi)課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過(guò)的故事，顛來(lái)倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復復的過(guò)程。一開(kāi)始，覺(jué)得課文很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來(lái)設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過(guò)朗讀分析，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過(guò)了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢�(shí)際的課堂上，也許是由于有點(diǎn)緊張，有些慌亂，發(fā)現自己有的地方言語(yǔ)有些許的混亂，雖然及時(shí)調整過(guò)來(lái)了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來(lái)的一個(gè)小環(huán)節，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調達的話(huà)，結果也給漏掉了。整節課下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場(chǎng)夢(mèng)，過(guò)去就忘了。
我覺(jué)得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長(cháng)起來(lái)，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。
九色鹿教學(xué)反思 篇10
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見(jiàn)利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)“你覺(jué)得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，對三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。
1：《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說(shuō)話(huà)練習，體會(huì )九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過(guò)靜心默讀，圈圈畫(huà)畫(huà)，看看“九色鹿做了什么?說(shuō)了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì )當時(shí)情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語(yǔ)中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過(guò)課堂教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結合了進(jìn)來(lái)，對詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學(xué)生個(gè)性，提高思維能力。
結合課文教學(xué)目標，通過(guò)對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話(huà);演一演調達的鄭重起誓;想象說(shuō)國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話(huà)，體會(huì )國王慚愧的原因。在交流“面對此時(shí)的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“九色鹿想到當初救調達的情景�！薄熬派褂X(jué)得調達感激的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義�！�
“調達為了金錢(qián)竟然出賣(mài)自己，真是‘見(jiàn)利忘義’!”“調達還帶領(lǐng)軍隊來(lái)加害我，他不但沒(méi)有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學(xué)生們飛揚的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內化語(yǔ)言。
3、需要改進(jìn)的不足之處：自導自演課本劇為合作學(xué)習搭建了一個(gè)平臺課堂中卻沒(méi)能進(jìn)行。
九色鹿教學(xué)反思 篇11
《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實(shí)與信任》、21課《珍珠鳥(niǎo)》一樣都表達了一個(gè)深刻的道理——誠信。
我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標定位為：
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�2）把九色鹿救調達和調達的背信棄義作為課文的兩個(gè)主要場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理。
首先，我考慮到了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。如：讓學(xué)生扮演調達來(lái)說(shuō)說(shuō)調達的話(huà)，體會(huì )調達當時(shí)的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標，使的學(xué)生有目的地去讀，同時(shí)也重視了朗讀的指導。如：教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )九色鹿的勇敢，進(jìn)而指導學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時(shí)，我讓學(xué)生想象調達會(huì )發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調達“鄭重發(fā)誓一下”。當然，我存在的問(wèn)題還很多很多，在教材處理上，沒(méi)有把九色鹿和調達融合在一起講，沒(méi)有通過(guò)對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙、無(wú)恥；在課堂上，沒(méi)有很好的注意學(xué)生表演與語(yǔ)言上的細節問(wèn)題。
一節課一個(gè)反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。
九色鹿教學(xué)反思 篇12
學(xué)課文之前學(xué)生對這個(gè)文本已經(jīng)很熟悉了，在學(xué)校課本劇展演中看過(guò)演出，閱讀指導課上看過(guò)動(dòng)畫(huà)片，而且課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生能自主讀懂課文內容。課堂上我把重點(diǎn)內容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調達的丑、王妃的丑、國王的丑。
在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的勇敢，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會(huì )當時(shí)情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調達的對話(huà)，在對話(huà)這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。
在解讀調達時(shí)，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見(jiàn)利忘義”三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)調達會(huì )怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會(huì )怎么想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導學(xué)生對調達的卑劣行徑進(jìn)行斥責，有感而發(fā)。
教學(xué)后，感覺(jué)按照人物的各個(gè)特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加鮮明的感受到形象的差異，從而達到教學(xué)目標。
九色鹿教學(xué)反思 篇13
今天去平江實(shí)驗學(xué)校聽(tīng)了四節小學(xué)中年級語(yǔ)文評優(yōu)課，收獲挺大。各個(gè)區推出來(lái)的課都是事先進(jìn)行打磨的，因此，每堂課可圈可點(diǎn)的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實(shí)小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學(xué)設計線(xiàn)索分明，重點(diǎn)突出，富有深度；課堂上訓練扎實(shí)，步步深入，行云流水。聽(tīng)后感覺(jué)余音繞梁，回味無(wú)窮。
一、線(xiàn)索分明。
她抓住課文中出現的六個(gè)詞語(yǔ)：“救命之恩、千恩萬(wàn)謝、知恩圖報、見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線(xiàn)索，層層深入，引導學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽(tīng)課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺(jué)。
二、訓練扎實(shí)。
在教學(xué)時(shí)，她主要抓住文中人物的語(yǔ)言和一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀與想象。
�。ㄒ唬�、品詞。比如：通過(guò)抓“縱身”體會(huì )九色鹿救人時(shí)的果斷；通過(guò)“奴仆”感受調達獲救后對九色鹿的無(wú)比感激。
�。ǘ�、想象。通過(guò)想象“重金”可能是多少來(lái)品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的想法，來(lái)體會(huì )調達的“見(jiàn)利忘義、背信棄義”。
�。ㄈ�、改述。通過(guò)兩次將陳述的語(yǔ)句改成人物的對話(huà)來(lái)形象體會(huì )人物當時(shí)的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語(yǔ)言：“調達說(shuō)：……”二是將最后一段改為請學(xué)生當國王斥責調達。
九色鹿教學(xué)反思 篇14
教學(xué)完了《九色鹿》，我讓學(xué)生自由分好六人小組，自編自導自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對話(huà)，進(jìn)行課本劇表演。第二天我用了兩節課的時(shí)間，給孩子們表演了課本劇《九色鹿》，笑得我撫著(zhù)肚子叫疼。真是想不到，那個(gè)壞人調達也成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。他們上場(chǎng)時(shí)，我就“撲哧”笑出了聲，演王妃的男生肩上披著(zhù)女同學(xué)借給他的頭巾，頭上還扎著(zhù)一根紅絲帶，一扭一扭地上場(chǎng)了。當求國王去捉拿九色鹿的時(shí)候，王妃是使盡了媚功，嬌滴滴地語(yǔ)氣也出來(lái)了。這可都是他們自己想出來(lái)的詞：
扮演國王的不知道去哪里得來(lái)一塊紅布批在肩上，男孩扮演的王妃說(shuō)：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了�！�
國王不同意，王妃就說(shuō)：“陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛(ài)我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光��！”
國王說(shuō)：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無(wú)辜呢？”
這時(shí)候王妃突然拿起一把尺對準自己的脖子捏著(zhù)嗓子說(shuō)：“盡管你弓箭嫻熟，百發(fā)百中，盡管你是一國之主，威震天下，但是，你獵取的都是一些粗俗難看、不能令人欣喜的野獸。你難道就沒(méi)有能耐為我尋求那只夢(mèng)中的九色鹿嗎？我將用它的皮作我的衣服，我要用它的角裝飾我的脖子和耳朵。陛下，你的妻子將是世界上最美麗、最溫柔的女人。我求你，答應我吧！否則我將會(huì )憔悴下去，如果你拒絕我的要求，我將為此心碎而死。（原來(lái)這把尺是做刀的道具，這幫小孩子真是想得出。）表演調達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調達那種見(jiàn)利忘義、恩將仇報、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的樣子演出來(lái)。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說(shuō)的話(huà)：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！嗯！它是一只好鹿，不過(guò)好鹿畢竟還是個(gè)畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是為了人們的享受和獵取嗎？我得到它，就能獲得全國人們都羨慕的富貴和地位，這同獵人獵取虎豹換取衣食一樣，有什么不可以呢！一個(gè)畜牲的的死活又有什么夠得上良心的譴責呢。什么約定讓它見(jiàn)鬼去吧，金錢(qián)才是最重要的，有錢(qián)能使鬼推磨�！�
表演完一組，我就評價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節目越來(lái)越精彩。在旁邊看著(zhù)他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因為沒(méi)有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿(mǎn)足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評出來(lái)的最佳演員。這兩節課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂(lè )無(wú)比，是不是鼓掌大笑�？傊瑢W(xué)們在這兩節課中過(guò)得非�？鞓�(lè )。同時(shí)也明白了做人的道理。
九色鹿教學(xué)反思 篇15
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著(zhù)積極的思想，能給人深刻的啟迪。這是篇公認的淺文，孩子們一讀便能讀懂，不過(guò)要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。這就需要教師的引導，讓學(xué)生在充分的讀中，充分的說(shuō)中、充分的表演中體會(huì )人物性格，明白事理，因此，要想讓課堂留住精彩，就必須還課堂于學(xué)生！
1、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文人物、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀，作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
把精彩留給學(xué)生，就應還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答道：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”說(shuō)到此時(shí)，孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。當有些同學(xué)還沒(méi)讀到位時(shí)，我又說(shuō)：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉眼就出賣(mài)自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？讓我們把心中的憤怒控訴出來(lái)吧！” 通過(guò)個(gè)別讀、男生讀、女生讀、全班讀等形式的渲染，學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。
2、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地說(shuō)
把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達的園地。自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。
3、把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地演
課后，我讓學(xué)生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學(xué)制作道具。一天后，學(xué)生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后，小演員們開(kāi)始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學(xué)生演出開(kāi)始……班上四十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機會(huì )，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長(cháng)，好斗的學(xué)生加入了軍隊，學(xué)習委員當了國王，由于孩子們都不愿演王妃，無(wú)奈班長(cháng)只好“挺身”當了王妃，同學(xué)們公認的乖乖女鄭心如演了九色鹿，有個(gè)特別頑皮的小機靈鬼主動(dòng)出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿(mǎn)足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個(gè)時(shí)候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺(jué)到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習……
語(yǔ)文課堂應該還給全體學(xué)生，應該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來(lái)，應該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來(lái)，這樣，教師才能輕松，學(xué)生才能快樂(lè )。學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的，學(xué)習語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習語(yǔ)文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
九色鹿教學(xué)反思 篇16
我這次的公開(kāi)課教學(xué)課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學(xué)生應該感興趣，這是我選這篇課文來(lái)上公開(kāi)課的一個(gè)原因。
這公開(kāi)課屬第二課時(shí)，教學(xué)設計我是如此進(jìn)行的：回顧上節課的大致教學(xué)內容，由回顧該篇的故事情節和人物，由此進(jìn)入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學(xué)生談收獲感受，從而讓學(xué)生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫(xiě)方法是教學(xué)的主要內容。
教學(xué)手段：學(xué)生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學(xué)生體會(huì )理解。
在實(shí)施這公開(kāi)課教學(xué)前，我們語(yǔ)文組的老師對此進(jìn)行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見(jiàn)，于是我著(zhù)手對我原先設計的教案進(jìn)行了修改，修改后于上周星期五進(jìn)行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學(xué)內容沒(méi)有完成，教導員和教務(wù)主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進(jìn)行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)后，進(jìn)行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開(kāi)課。
成功之處：
1、教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)清楚
2、進(jìn)行小組學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)校興趣。
3、講讀結合
4、讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以立體感增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生情感受熏陶。這些得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。
不足之處：
1.小組討論的時(shí)間過(guò)少，有些流于形式的感覺(jué)。
2.過(guò)渡的語(yǔ)言少，精煉語(yǔ)言引導少。
3、讀的方式少了一些，應該讓學(xué)生或小組能有一種競讀的氛圍。
4、讓學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )太少了，學(xué)生多是安設定的流程來(lái)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習發(fā)揮不出來(lái)。
這次的公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)，確實(shí)受益匪淺，尤其是在各聽(tīng)課老師的交流中，讓我懂得了基礎教學(xué)的方向所在和基礎教學(xué)的重要性，使我對以前我中學(xué)的豐墻峭阯教學(xué)觀(guān)念有了從新的認識，這為我在今后語(yǔ)文教學(xué)中積攢了寶貴的經(jīng)驗。
九色鹿教學(xué)反思 篇17
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程。
課文中人物語(yǔ)言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點(diǎn)。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì )想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會(huì )怎樣想呢？這些正是訓練學(xué)生思維、培養學(xué)生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學(xué)生的讀書(shū)和思維的訓練有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在讀書(shū)和思維過(guò)程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀(guān)。
當學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
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