部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思范文（通用17篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思范文（通用17篇），希望能夠幫助到大家。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思1
我設計了形式多樣的識字方法：個(gè)人拼讀、小老師領(lǐng)讀、去掉拼音自瀆、交流識字方法、游戲鞏固識字等，有層次地引導學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松識字。生字詞在學(xué)生的眼前多次再現，寓教于樂(lè )，培養識字能力，提高識字效率。引導學(xué)生聯(lián)系生活中的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗想象體會(huì )，在說(shuō)說(shuō)、讀讀、演演中進(jìn)行充分體驗。
通過(guò)表演與評論來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪智慧；既可以有效地改進(jìn)教學(xué)方式達到良好的教學(xué)效果，又可以激活課堂氣氛。
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。為了上好這節課，我們集體備課小組設定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解新詞，讀懂課文，初步了解寓意。
2、創(chuàng )設情境，設置思維訓練點(diǎn)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
《坐井觀(guān)天》第一課時(shí)課后反思，我先從復習詞語(yǔ)導入，再創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)習生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作自學(xué)生字，小組合作沒(méi)有流于形式，達到了合作的目的，然后再全班交流，這突出了學(xué)生的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權還給學(xué)生，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞。讓小老師帶讀生字，調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習完生字以后，我考慮到本課的生字詞比較好懂，所以把理解詞語(yǔ)放到學(xué)生當中解決，由學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)再由學(xué)生來(lái)解決。接著(zhù)播放光盤(pán)的圖文并茂的情景，讓學(xué)生了解故事的大概，接著(zhù)由學(xué)生講出故事的內容并貼好小鳥(niǎo)和青蛙的位置圖。在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生理順課文的思路和解決某些詞語(yǔ)。最后落實(shí)寫(xiě)字。
縱觀(guān)整節課，我能把握著(zhù)整體思路進(jìn)行，做到：
1、思路清晰，緊緊圍繞著(zhù)識字和理解課文開(kāi)展。
2、在識字方面，用靈活的方式進(jìn)行，最大可能的調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。不足之處在于處理一些細節上仍需錘煉。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思2
《坐井觀(guān)天》這一課中有兩個(gè)人物形象，一個(gè)是坐在井里的青蛙，一個(gè)是飛在天上的小鳥(niǎo)。青蛙因為坐在井里，它看到的天只有井口那么大，所以它就認為天只有井口那么大。小鳥(niǎo)在天上飛，它看到的天就是無(wú)邊無(wú)際的。當青蛙與小鳥(niǎo)爭論天的大小時(shí)，青蛙的看法一定是錯的，因為它本身的眼界太狹窄了，目光也是短淺的。
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，每個(gè)人所處的環(huán)境會(huì )影響到他的眼界和對事物的看法，要想得到正確的看法，必須開(kāi)闊自己的眼界。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思3
“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。因為學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對著(zhù)黑板念，說(shuō)明了明顯對課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復讀，就不會(huì )是這個(gè)效果。
“講得太爛，分析過(guò)細”是本節課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導》。缺忘記了語(yǔ)文是一門(mén)美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，學(xué)生對《坐井觀(guān)天》寓意的理解可能不盡相同，教師不必強求統一，而應鼓勵學(xué)生的多向思維，只要學(xué)生言之有理即可。在續編《青蛙跳出井口后》的教學(xué)中，教師也應尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，提倡學(xué)生的創(chuàng )新意識，體現新課標“以學(xué)生為主體”的理念。課堂上要注意創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自由討論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機。
另外，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)寓言故事可能會(huì )引出許多值得探究的問(wèn)題，教師應巧妙應對課堂中學(xué)生的奇思妙想，正確引導學(xué)生。
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有一位教師在教完《坐井觀(guān)天》一文后，讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說(shuō)：“不看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。
班里的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下，竟還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙！教師從自己教的角度只關(guān)注自己設計的訓練，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗，興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗、成果，是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語(yǔ)言的感悟自然也就有了區別。因此引導學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應順應學(xué)生的個(gè)性差異，引導學(xué)生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘學(xué)生的靈氣，使學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思6
本著(zhù)早死玩死都一樣的心態(tài)，我邀請了校長(cháng)來(lái)聽(tīng)這節課，備課時(shí)間不長(cháng)，講課前一晚上在師傅的幫助下，完成了課件，回家沒(méi)帶語(yǔ)文書(shū)，在網(wǎng)上搜出這節課的電子課本備課，知道這是一篇寓言，寓言題材教學(xué)的難點(diǎn)就在于通過(guò)老師的引導讓學(xué)生自己理解寓言的寓意。
瀏覽完教材內容，我的處如下總結：由于是年輕教師，在把握課堂時(shí)，寓言寓意理解部分時(shí)短板，那我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)情，在第一自然段重點(diǎn)引導學(xué)生理解“井沿”，通過(guò)一張井的縱切面圖讓學(xué)生直觀(guān)的明白井底、井沿的位置，這是后面過(guò)問(wèn)理解小鳥(niǎo)觀(guān)點(diǎn)和青蛙觀(guān)點(diǎn)不一致的切入點(diǎn)。果然，學(xué)生們很給力，我還通過(guò)床沿、河沿、桌沿這幾個(gè)詞幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“沿”的意思。另外一個(gè)亮點(diǎn)是“無(wú)邊無(wú)際”的詞語(yǔ)理解，學(xué)生可能心里明白但無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)出，呢么我準備出示幾張圖片，分別是天、大海、草原、稻田，通過(guò)圖片的直觀(guān)展示，學(xué)生很快就明白無(wú)邊無(wú)際的意思，并且我們還用這幾幅用偏用無(wú)邊無(wú)際說(shuō)了個(gè)句子。我私以為覺(jué)得，有這兩個(gè)亮點(diǎn)，再加上三次對話(huà)的朗讀和角色語(yǔ)氣就可以了。課后校長(cháng)一句：不錯，進(jìn)步很大！我覺(jué)得這就夠了，一年中只要有進(jìn)步就可以，再細細想，我們的而進(jìn)步正式由這些領(lǐng)導在背后狠狠的推一把的結果，慶幸！當然還有很不不足，一定再接再厲！
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本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀(guān)天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標定為“學(xué)習課文中的三次對話(huà)；理解課文內容，知道“坐井觀(guān)天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識短小就會(huì )把事情弄錯的道理；會(huì )分角色朗讀課文。在上一節課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì )讀出對話(huà)，但同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結比較深奧，對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識少的可以說(shuō)是坐井觀(guān)天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛(ài)好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習對話(huà)時(shí)更加有趣，更加積極參加到課堂中去。
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō)，準備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的`日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思8
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但卻有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高二年級學(xué)生的學(xué)習能力呢？
在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話(huà)的方法導入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀(guān)天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事在我國流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當人們一看到“坐井觀(guān)天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì )想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì )想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習的內容。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：用手工做的紙筒，觀(guān)看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng )造體驗，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè )乎，課堂氣氛異�；钴S。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)部分的朗讀指導還不夠充分。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思9
本課是第四單元的一篇課文，本單元是圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編一些能給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。
課下，我提前讓學(xué)生預習課文。在預習課文時(shí)，遇到不認識的生字可以查字典或者想其它辦法解決，二年級的學(xué)生是有能力自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。課上，讓學(xué)生自由讀課文，指名讀課文，小組讀課文，通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，我還特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。
最后利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入寓意，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理，讓學(xué)生懂得目關(guān)短淺、眼界狹小，見(jiàn)識就會(huì )有限的道理。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思10
本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：
一、問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內容問(wèn)題化。
作為學(xué)生學(xué)習的引導者，最主要的是通過(guò)恰當的手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考。我在課前對課標、教材進(jìn)行認真研讀，根據學(xué)情將教學(xué)內容問(wèn)題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習就不會(huì )流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習的基礎。
提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫(huà)線(xiàn)、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著(zhù)自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線(xiàn)的時(shí)間，也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習程度有一定的了解，便于后續的四人小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導。
三、建立小組評價(jià)體系。
將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤，采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合。對于小組合作學(xué)習的問(wèn)題，采用評價(jià)小組的整體表現。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當中，有ABcD四個(gè)能力層級，A是學(xué)習最好的，D是學(xué)習最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，如果是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式，鼓勵每個(gè)小組成員全力參與，學(xué)習最差的通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識，全組學(xué)習。
本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評環(huán)節中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯誤的字，加深他們正確字的印象，并培養字體美觀(guān)感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要繼續解決的問(wèn)題。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思11
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù)，劉老師給予了指導：
在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思12
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
�。ㄒ唬╆P(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“一百多里”“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”作為文章理解的關(guān)鍵。首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設計了圖片引導，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
通過(guò)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
�。ǘ╆P(guān)于寓意達成的反思
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。
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在反問(wèn)句的教學(xué)中，提問(wèn)不是很精準，只是說(shuō)把問(wèn)好換為句號。學(xué)生不太明確怎么去完成，完成的情況不是很好。所以，還需要多加練習。個(gè)人缺乏課堂上的教學(xué)機智，應該更多地關(guān)注學(xué)生，以人為本，關(guān)注課堂實(shí)效。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思13
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，內容淺顯易懂，用簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。這節課我分為兩課時(shí)完成，第一課主要是讀通課文，會(huì )分角色朗讀對話(huà)，理解寓意，第二課是指導寫(xiě)字，完成課后練習。
在上課之前，學(xué)生已經(jīng)預習了課文，我范讀完課文后，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀，沒(méi)想到孩子們讀得很通順，就連班上平時(shí)讀書(shū)磕磕絆絆的小孫也能讀流利，文中生字也被圈劃了，并且標注了拼音，于是，進(jìn)入分角色讀文環(huán)節，這篇課文有七個(gè)自然段，第一自然段交待了小鳥(niǎo)和青蛙爭論的地點(diǎn)，第二至第七自然段寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，孩子們先在小組內分角色練習讀文，然后在班上讀，比比誰(shuí)讀得有感情，比如第二次對話(huà)中，青蛙說(shuō)：“朋友，天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎“要讀出青蛙的自以為是，小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”朗讀時(shí)應讀出小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識廣。第三次對話(huà)中，青蛙笑了，說(shuō)：“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！弊プ 靶Α弊煮w會(huì )青蛙的自高自大，不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸告，小鳥(niǎo)的回答應讀出耐心的語(yǔ)氣。這三次對話(huà)是課文的重點(diǎn)，讀好了對話(huà)，也就讀懂了課文的內容，理解了寓意。
在練習了分角色讀文后，我順勢把課文泡泡語(yǔ)中的問(wèn)題拋給孩子們：青蛙如果真的跳出井口，會(huì )看到什么？說(shuō)些什么？有的孩子說(shuō)：青蛙會(huì )看到天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它對小鳥(niǎo)說(shuō)：是我弄錯了，對不起。謝謝你，讓我跳出井口看到了真正的天空。孩子們理解了文本，讀熟了課文，于是，我就問(wèn)：誰(shuí)能課文背誦下來(lái)？沒(méi)想到，居然有好幾個(gè)已經(jīng)會(huì )背了，而且滾瓜爛熟。
這節課我最大的感受是：孩子們愿意分角色讀課文，愿意讀寓言故事。還有一點(diǎn)是，課文預習充分了，課堂學(xué)習效果會(huì )倍增，超額完成學(xué)習目標。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思14
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
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《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節容易理解，但要領(lǐng)悟成語(yǔ)的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，對低年級孩子來(lái)說(shuō)，什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢？惟有朗讀。
朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說(shuō)要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問(wèn)題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進(jìn)。如在《坐井觀(guān)天》這一課中，在指導讀牛蛙的話(huà)時(shí)，我先利用明顯的錯誤語(yǔ)氣來(lái)讀，孩子們立刻會(huì )糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望，他們爭著(zhù)搶著(zhù)讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來(lái)，其實(shí)就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動(dòng)的朗讀中，讓孩子們體會(huì )用正確的感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發(fā)自?xún)刃牡挠懈卸x。
2、邊讀邊想象畫(huà)面。畫(huà)面感的引入會(huì )讓學(xué)生入情入境，如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里，飛得口渴了時(shí)，可引導學(xué)生想象，小鳥(niǎo)飛過(guò)哪些地方？繼續引導飛過(guò)了這么多地方，飛了這么遠的路，應該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時(shí)候說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣又會(huì )是怎么樣呢？學(xué)生邊想邊飛過(guò)的這些地方，感受小鳥(niǎo)的疲勞與辛苦。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀。如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里時(shí)，怎樣才能讀出路程的長(cháng)呢？抓住“一百多里“這個(gè)次重讀它，路程遠的意思也就在朗讀中體現出來(lái)了。
4、師范讀。最低年級的孩子還說(shuō)，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說(shuō)教師是課堂的主導者，學(xué)生才是主體。主導者重在導，這個(gè)“導“更多的是引導，是啟發(fā)，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思16
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同，所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍，學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂，但是，如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓練呢？這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的最終目的。
一、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級要重視識字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我是這樣指導的。
“渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆，因此，在教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的——“渴”是想喝水，所以是三點(diǎn)水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。
“際、沿”：都是左右結構，都是“左窄右寬”�！把亍保旱谖骞P是橫折彎�！半H”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些，不要超過(guò)田字格中的“橫中線(xiàn)”。
像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯的字，通過(guò)我的對比、引導，學(xué)生掌握的較好。
二、通過(guò)分角色朗讀，加強學(xué)生與文本的對話(huà)
本文的朗讀，學(xué)生對小鳥(niǎo)的話(huà)不難理解，但是對青蛙的話(huà)學(xué)生是比較難理解的，有的學(xué)生在朗讀后，提出這樣的問(wèn)題，“老師，青蛙是從生下來(lái)，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生是在懷疑，因為他們看到過(guò)池塘里的青蛙，看到過(guò)田野里的青蛙，但是，他們想不到井里也會(huì )有青蛙，尤其是，學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗，因此，我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶(hù)外的天空，再用卷好的紙筒看外面的天空，學(xué)生就能體會(huì )，井中的青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大，他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì )了。
三、續說(shuō)故事
這是訓練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，又有了對井底之蛙的理解，那么，他們對青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙會(huì )看到什么景象也就會(huì )言之有物了，結果，同學(xué)們暢所欲言，紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美麗景象。
在教學(xué)中，還要注意補充相應的知識，比如，這是個(gè)寓言故事，在導入新課時(shí)，可以以寓言故事導入，增加學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì )更好。
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思17
《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事�！蹲^(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面。
本課計劃用三課時(shí)完成。第一課時(shí)主要學(xué)習生字和初讀課文，第二課時(shí)理解課文，第三課時(shí)朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時(shí)，我這樣安排：激趣導入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延伸。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體印象，培養學(xué)生閱讀能力。
其次，在學(xué)習課文中，我主要抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì )有不同的看法。還讓學(xué)生體會(huì )青蛙的自以為是。抓住句子：天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)了哪里。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗后，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)自己的理解。最后進(jìn)行對話(huà)表演。
最后，在理解課文的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，跳出了井口。它看到了什么？說(shuō)了什么？
不足之處：
1、給學(xué)生思考的空間不夠。在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生思考回答，自己就先給答案了，以后要給予學(xué)生思考的空間。
2、訓練說(shuō)句子時(shí)不敢放手。如：在說(shuō)xx無(wú)邊無(wú)際，打得很哪！這個(gè)句子時(shí)，我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，應讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)還有什么是無(wú)邊無(wú)際的。
3、沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生。在課堂上我沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生，這是一個(gè)老師不該犯的錯誤，在以后的課堂中都要把每個(gè)學(xué)生當做主角。
總而言之，在以后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng )新，認真上好每一節課，讓學(xué)生愿意去學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)。
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