三年級下冊第6課《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊第6課《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級下冊第6課《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思1
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事.文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。因此這節課我以人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )愛(ài)之情。
在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著(zhù)讓學(xué)生自己在課文中尋找體現小燕子處境很危險的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì )到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生融入文本當中。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會(huì )怎么呼吁?”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。
三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解。
這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開(kāi)，今后還要多加鼓勵，加強訓練。
三年級下冊第6課《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思2
《燕子專(zhuān)列》這篇課文講述了一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，從南方飛回的燕子途經(jīng)瑞士，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，送到車(chē)站，并用帶空調的列車(chē)把燕子送到溫暖的地方。文章表現了人們對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
在教授整篇課文時(shí)，我給學(xué)生了兩個(gè)大問(wèn)題：一是，燕子遇到了什么困難;二是，人們對燕子的幫助體現在什么地方，政府怎么做的，人們怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的。在這兩個(gè)大問(wèn)題的指引下，學(xué)生們理解了整篇文章的。在理解的基礎上，我再讓學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)字詞理解人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì )人和小動(dòng)物之間最真摯的感情，在孩子們心中深深扎下關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。
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反思《燕子專(zhuān)列》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的`世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。
六、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。
每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(cháng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。
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