四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的四上數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課。為了把課堂學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生綜合應用所學(xué)知識的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，增強社會(huì )責任感，本節課通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這三部分，從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中做數學(xué)。
1、讓學(xué)生充分感受。
這節課的設計處處讓學(xué)生感受到生活數學(xué)的魅力。
首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學(xué)生調查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環(huán)境保護相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀(guān)看錄像，通過(guò)小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進(jìn)一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議，去號召更多的同學(xué)參與到減卡救樹(shù)的行動(dòng)中來(lái)，所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，讓學(xué)生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類(lèi)只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2、讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生有自主選擇的權力。
從學(xué)習的內容看，學(xué)生學(xué)習與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內容他們會(huì )更感興趣，學(xué)起來(lái)會(huì )更投入。在估算時(shí)，教師十分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內容，計算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數量相當于消耗多少資源。這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿(mǎn)足，學(xué)習的積極性更加高漲。
從學(xué)習的方法看，選擇恰當的學(xué)習方法也是學(xué)生所需要的。本節課，當數字較大時(shí)，允許學(xué)生選擇估算或用計算器計算；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以獨立思考，當遇到困難時(shí)，也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，共同解決問(wèn)題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問(wèn)題的.能力。
3、讓學(xué)生親身親歷。
這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過(guò)程。課中，教師只是適當點(diǎn)撥、引導，而讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、全班合作，不停地對自己的調查進(jìn)行統計、計算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡(jiǎn)單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學(xué)知識，而且通過(guò)一組組驚人的數據，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì )到環(huán)保的意義和重要性。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
1、 創(chuàng )設生活情境，將數置于一定的實(shí)際背景之中。
課一開(kāi)始，我出示《清華大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館》一些文字資料，圖片的展示使學(xué)生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學(xué)習醞釀了良好的情緒；與此同時(shí)，以萬(wàn)、億為單位的數據是會(huì )說(shuō)話(huà)的，級的思想滲透其中，這為學(xué)生理解四位一級的計數方法提供了一塊墊基石，同時(shí)也有利于以后數的讀法與寫(xiě)法的教學(xué)。家鄉的數據資料拉近了數與學(xué)生心理的距離，學(xué)生對數的親切感油然而生。
2、 充分信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與億以?xún)葦滴豁樞虮淼慕嫛?/strong>
看到9411這個(gè)數，你想到了什么呢？通過(guò)這一問(wèn)，自然地復習了萬(wàn)以?xún)葦滴豁樞虮淼闹R，建立了知識遷移的基點(diǎn)。學(xué)生不是一張白紙，他們中蘊涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒(méi)有用計數器，也沒(méi)有用算盤(pán)，而是通過(guò)學(xué)生自己的探究，讓他們發(fā)現 數的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的。然后，學(xué)生自學(xué)課本，并質(zhì)疑問(wèn)難，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的升華，自覺(jué)地建立了生動(dòng)的數學(xué)模型。
3、綜合運用知識，通過(guò)有據估計，建立數的概念。
在認識了億以?xún)葦滴豁樞虮砗�，我分兩步教學(xué)對數的實(shí)際意義的感知。首先，有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。我讓學(xué)生根據所提供的參照信息，猜測本地區小學(xué)生總人數。這時(shí)，數不再枯燥機械，而是很貼近學(xué)生日常生活。因此，學(xué)生的討論積極性極高。在具體的情境中，學(xué)生把握住了數的相對大小關(guān)系，并根據需要綜合運用了有關(guān)的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學(xué)生感知與體驗具體的數：想像38000到底是多少？寬松的學(xué)習氛圍讓學(xué)生的`發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮，眾人拾柴火焰高！學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，讓我們做老師的概嘆：千萬(wàn)不能小覷我們的學(xué)生！兩大成功之處是明顯的。
一創(chuàng )設情境，增大學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，家鄉的有關(guān)數據資料貫穿全課，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚。
二給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間。
值得商討的是：培養數感，將數與實(shí)際背景聯(lián)系起來(lái)，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學(xué)習目標之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思考，數感應該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來(lái)檢測學(xué)生數感形成的程度？等問(wèn)題，希望能與同事們共同探討。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。
聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深。
數學(xué)課要有數學(xué)味，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的'教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗（學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是長(cháng)寬和邊長(cháng)邊長(cháng)的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 4
《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數的前面加+和—來(lái)表示零上溫度和零下溫度基礎上進(jìn)行教學(xué)�！墩摂怠芬徽n就是讓學(xué)生在認識溫度的基礎上進(jìn)一步地認識正負數以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結出正負數的表示方法。緊接著(zhù)我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉學(xué)人數中的轉入和做生意中的賺錢(qián)以及負數代表的丟球、轉出和虧錢(qián)并板書(shū)在黑板上，為下一步學(xué)習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。
0既不是正數也不是負數”是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數圈起來(lái)，再把所有的負數都圈起來(lái)時(shí)，部分學(xué)生仍然認為0是正數。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論，當學(xué)生爭論到我認為時(shí)機成熟之際，我引導學(xué)生看黑板上的'板書(shū)，并問(wèn)：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰(shuí)能結合剛才的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)0到底是什么數呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉來(lái)也不是轉走、既不是賺錢(qián)也不是虧錢(qián)，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負數的認識，讓學(xué)生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負數的例子，學(xué)生的思維非�；钴S。緊接著(zhù)我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負”等一系列的練習，這個(gè)環(huán)節給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過(guò)零下溫度的比較，進(jìn)一步過(guò)渡到負數比大小的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)察負數大小的特征（數字大反而�。┎⒖偨Y與正數比大小的不同，導致練習中還有學(xué)生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來(lái)自我感覺(jué)比較急，有些細節的地方?jīng)]有很好的深入，總結性的語(yǔ)言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 5
1、課的導入通過(guò)課件播放綠色植物及苗圃圖片，創(chuàng )設參觀(guān)苗圃的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學(xué)信息，這一設計培養學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養學(xué)生分析處理信息的.能力。在提數學(xué)問(wèn)題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強調“平均分”，我便及時(shí)引導學(xué)生分析“每種花的盆數相同”這個(gè)信息，讓學(xué)生深刻感悟到盆數相同就蘊藏著(zhù)“平均分”的意思，如題中沒(méi)出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。
3、我注重培養學(xué)生的估算意識。這節課通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生正確列出算式后，我不是急于讓學(xué)生探究算法，而是讓學(xué)生先估一估商是多少，再指名說(shuō)一說(shuō)你是怎樣估的，由于學(xué)生都能較準確地估算，所以在后面的豎式計算中，把除數看作整十數試商學(xué)生不會(huì )很困難。
4、 “自主探索，合作交流中”這一環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過(guò)程。培養傾聽(tīng)、交流的學(xué)習習慣。本節課因為學(xué)生已學(xué)習了除數 是整十數的的除法，因而我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在交流的過(guò)程中，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往 往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過(guò)追問(wèn)的形式，作進(jìn)一步的引導，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數看作整 十數來(lái)試商？”這樣一來(lái)，就能加深加深對算理的理解。解決第2個(gè)問(wèn)題時(shí)，我故意板演出錯讓學(xué)生來(lái)發(fā)現并評議。這樣既能培養學(xué)生敏銳地觀(guān)察能力，又能讓學(xué)生 在對錯例的評議過(guò)程中，進(jìn)一步掌握算理。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課教學(xué)認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學(xué)生直觀(guān)認識幾分之一的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說(shuō)明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的'理解。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復說(shuō)：什么是1/4？接著(zhù)我拿起筆，又涂上一份？我問(wèn)：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾？多數學(xué)生都想到是2/4，我接著(zhù)問(wèn)：2/4里面有幾個(gè)1/4？（兩個(gè)）。然后我讓學(xué)生利用這張紙片，還可以創(chuàng )造出什么分數？（3/4，4/4）每一個(gè)分數，我都會(huì )問(wèn)一句：這個(gè)分數里有幾個(gè)1/4？
然后，我讓學(xué)生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份，學(xué)生每匯報一個(gè)，我都要讓他說(shuō)說(shuō)：你是平均分成幾份？有幾份涂了顏色？涂色部分是這張紙的幾分之幾？
在備課之前我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認識和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內在聯(lián)系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學(xué)生理解分數，而忽略了分數的組成。這樣一來(lái)會(huì )造成學(xué)生對分數的組成不理解，下一節課簡(jiǎn)單的分數加減法進(jìn)行起來(lái)一定會(huì )有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 7
本節課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的分數加減法的計算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，另一方面也要培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的.能力和意識。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預習，所以上課伊始先請學(xué)生交流預習的收獲。多數學(xué)生都能正確計算同分母分數的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說(shuō)想的過(guò)程時(shí)，只有少數學(xué)生能說(shuō)清楚，多數學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會(huì )。讓學(xué)生先自己“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”，再在組內“說(shuō)一說(shuō)”、“聽(tīng)一聽(tīng)”，最后看看自己有什么發(fā)現。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分數在想加減、而總共分的分數沒(méi)有變，即分子想加減、分母不變。
本節課的難點(diǎn)是計算“1減幾分之幾”的分數，解決此類(lèi)習題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應的“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專(zhuān)門(mén)設計了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1—1/3，1可以看成（）；1—4/10，1可以看成（）；這些習題的設計為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因為學(xué)生對算理有了充分的理解，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 8
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計算方法，可能時(shí)間很短，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
在課堂上，教師應該引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的`對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
同分母分數間進(jìn)行的加減運算，學(xué)生掌握得較好，但是用整數1減一個(gè)分數的情況比較難理解，應加強教學(xué)和練習。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了加法、減法的計算基礎上系統學(xué)習它們的意義各部分之間的關(guān)系，并認識到減法是加法的逆運算。
成功之處。
合理設計教學(xué)環(huán)節。為了達到預定的教學(xué)目標，課始首先安排了三組加減法的口算題，目的是讓學(xué)生初步感悟加減法之間的關(guān)系。在講授新知時(shí)，充分利用例題的組題，把加減法的意義與解決問(wèn)題有機的結合起來(lái)。在教學(xué)加法的意義時(shí)把數學(xué)知識融入生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自然而然就興趣盎然，并根據算式回憶加法各部分的名稱(chēng)，結合解決問(wèn)題理解加法的意義；在教學(xué)減法的意義時(shí)，采用對比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義，在這一過(guò)程中我注重了學(xué)習方法的指導，學(xué)生知識的習得特別是學(xué)習方法的領(lǐng)會(huì )需要教師智慧的指導，在小組自學(xué)交流下，學(xué)生會(huì )積極地調動(dòng)已有的知識儲備去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的.知識和學(xué)生對寫(xiě)出算式的思考這片“沃土”上，最后通過(guò)對三組題目的反思比較，幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運算，尤其通過(guò)對比幫助學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò )。在練習題的設計中，設計了一些內容盡量與生活貼近的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自編應用題，再互相提出問(wèn)題，以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
不足之處。
個(gè)別學(xué)生對于加減法各部分間的關(guān)系混淆，導致出現減數減被減數等于差的一些錯誤。
再教設計。
1、為了避免學(xué)生出現類(lèi)似的錯誤，可以訓練學(xué)生練習如下題目：450—20=430
�。� ）—（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ）
2、注意通過(guò)線(xiàn)段圖溝通加減法之間的關(guān)系，這樣效果會(huì )更好。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
今天第一天上新課，又是面對新的教材，教學(xué)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》，課前的備課感覺(jué)內容不難，但是要讓學(xué)生理解幾個(gè)加減法的'關(guān)系式（抽象出幾個(gè)關(guān)系式）需要深度思考才可以，特別是互相的轉化。課堂學(xué)習效果看，學(xué)生都學(xué)得比較輕松，就連平時(shí)思維不太活躍的學(xué)生也能有所發(fā)現。我想離不開(kāi)應用題的現實(shí)情境，直接給出具體的算式，讓學(xué)生觀(guān)察分析，同時(shí)加上我的語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)方式、溝通方式有關(guān)。如果沒(méi)有實(shí)景（題目算式）也是難以得到這種的效果，但是我上完后思考了一下，在引導學(xué)生根據加減法的關(guān)系，推出求加數、求被減數與減數的關(guān)系式時(shí)，雖然感覺(jué)學(xué)生理解，但是那互相之間的聯(lián)系覺(jué)得還是有問(wèn)題，有一題練習時(shí)出現有6—8個(gè)學(xué)生做錯，也感覺(jué)再讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有花多一點(diǎn)時(shí)間聆聽(tīng)（可能一上課，花了5分鐘講其它事情，而不夠（不夠放）時(shí)間有關(guān)。估計明天上課再闡述一下才行，不但讓學(xué)生會(huì )做，還要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，同時(shí)也要再講一下加減法驗算的方法、書(shū)寫(xiě)（雖然書(shū)本沒(méi)有豎式的樣式，我雖然提過(guò)了并板書(shū)了，但也要在強調才行），那么這一節課就比較完美了。
總體還是可以的，起碼效果感覺(jué)還行，最開(kāi)心的基本沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差、有95%的學(xué)生都舉手都想發(fā)言。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
今年是我第一次教數學(xué)。和我一起教四年級的老師都是一些經(jīng)驗豐富的老師，他們心中有一種無(wú)形的壓力。當然，這不僅是鍛煉的機會(huì )，也是對自己的挑戰。
我努力使教學(xué)結構適合兒童的年齡特點(diǎn)，注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上，我注重加強潛能的培養和良好的'學(xué)習習慣。
在業(yè)余時(shí)間，他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)應用到現實(shí)生活中。班長(cháng)在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué)，互相傾聽(tīng)，這也使我很快就走上了數學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。我將總結這學(xué)期對數學(xué)教學(xué)的反思。
教學(xué)方法有待改進(jìn)。我很幸運本學(xué)期參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但無(wú)論是公開(kāi)課還是普通的“普通課”，如何把握課堂，如何達到最佳的教學(xué)效果，我一直有一種感觸。如何準確、嚴格地運用數學(xué)語(yǔ)言，還有很多問(wèn)題。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應注意的問(wèn)題以及與學(xué)生的融合等方面。
課堂無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 12
這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力�？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的`最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。整節課，既是學(xué)生探索數學(xué)知識和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對嚴謹求實(shí)、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 13
《折線(xiàn)統計圖的認識》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，能利用折線(xiàn)統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )使用條形統計圖描述、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，本節學(xué)習單式折線(xiàn)統計圖，通過(guò)從單式折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。因為統計與人們的日常工作和社會(huì )工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的生活價(jià)值。
折線(xiàn)統計圖從學(xué)生參觀(guān)科技展覽這個(gè)生活情境中來(lái)，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用，體現“數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活”的課標理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的`優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學(xué)生的統計意識。
總之，教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間，能真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必要的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14
三位數除以?xún)晌粩档某ㄒ呀?jīng)教完考完，感覺(jué)除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現形式各異的錯誤，個(gè)別學(xué)習能力弱的學(xué)生試商仍感覺(jué)困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來(lái)。 除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡(jiǎn)便運算那么難，相關(guān)的.解決問(wèn)題也較為簡(jiǎn)單，只是在三年級的三位數除以一位數的問(wèn)題情境中把數字改為除數是兩位數而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數量關(guān)系。 今年教除法的體會(huì )是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿(mǎn)疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規律豎式計算時(shí)，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對我的方法很感興趣。自行觀(guān)察發(fā)現簡(jiǎn)便省時(shí)之處，就輕松學(xué)會(huì )了。我只需要強化下難點(diǎn)：如末尾有O：7800/30= 和有余數的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。
另外利用商不變的規律進(jìn)行簡(jiǎn)便方法計算時(shí)也可用此種方法，效果不錯！ 另外，充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。 發(fā)現，計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會(huì )發(fā)現只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習數學(xué)的信心，有利于他們以后的數學(xué)學(xué)習。
四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 15
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的'進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
【四年級上冊數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)上冊教學(xué)反思04-16
上冊數學(xué)教學(xué)反思04-18
上冊數學(xué)教學(xué)反思04-18
數學(xué)上冊教學(xué)反思04-16