語(yǔ)文課《找春天》反思（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課《找春天》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇1
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天，可以用畫(huà)圖結合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著(zhù)這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇2
新課標“倡導對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導學(xué)生的感悟體驗�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì )文，充分與文本對話(huà)后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。當一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著(zhù)去談其它的感受，而是在肯定其會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀(guān)花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚，還有賴(lài)于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話(huà)，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì )在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇3
《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇課文。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀(guān)察。但在教學(xué)這篇課文時(shí)，地上覆蓋著(zhù)厚厚的雪，天空下著(zhù)雪，學(xué)生難以觀(guān)察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學(xué)生。在匯報交流時(shí)，我發(fā)現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應該用多種方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇4
讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2、 自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：
�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。
�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以情貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它！第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞。脫，沖，奔，找這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀 為什么這樣讀 這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語(yǔ)氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇5
我們學(xué)習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。布置的回家作業(yè)是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天艷陽(yáng)高照，就連早晨刮得風(fēng)都是暖洋洋的。我還發(fā)現好多同學(xué)都沒(méi)有穿外套。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節開(kāi)始導入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
隨后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生用搶答的方式回答問(wèn)題，補充答案，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性空前高漲，生怕自己錯過(guò)了回答問(wèn)題的機會(huì )。
第二節課我們主要進(jìn)行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學(xué)生寫(xiě)道：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來(lái)，嘰嘰喳喳的叫著(zhù)，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學(xué)期的做法，這一過(guò)程中，孩子們你爭我搶?zhuān)⒆觽冄劬α亮恋�，放�?zhù)喜悅的光芒。都說(shuō)自信的人是最美的，確實(shí)如此！如此張揚，透著(zhù)自信，透著(zhù)美麗，透著(zhù)快樂(lè )！
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇6
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的.感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。反思這節課的教學(xué)，我認為“讓畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”有很多好處，比如說(shuō)：
一、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于表達的情緒。低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。
二、用畫(huà)展現閱讀的過(guò)程。學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動(dòng)靜相宜。低年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短。如果一直讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越注意力不集中，影響教學(xué)效果。而畫(huà)畫(huà)能迅速集中學(xué)生的注意力，課堂上立刻安靜下來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神的畫(huà)畫(huà)時(shí)，心情平靜了，使而后的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節能順利進(jìn)行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動(dòng)靜相宜。四、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。讓“畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)文放在一起，更不能把語(yǔ)文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結合起來(lái)。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇7
《找春天》是一篇充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩的小短文。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，用比喻、擬人的手法描寫(xiě)了孩子們眼睛里的春天，表達了對大自然、對生活的熱愛(ài)之情。在孩子們眼里，春天就是一個(gè)小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著(zhù)動(dòng)人的音符，快樂(lè )地蕩著(zhù)秋千，興奮地叫著(zhù)、笑著(zhù)……教學(xué)本文，不僅要引導學(xué)生從文中感受春天的美好，更是要激發(fā)學(xué)生到大自然里去尋找、發(fā)現春天。
為了備課我特意在偌大的校園轉了一圈，希望能真實(shí)的感受文章中的描寫(xiě)。也許是因為今年冬天特別寒冷的緣故吧，我發(fā)現今年的春天來(lái)得有點(diǎn)兒晚，現在一切都還是冬天的樣子�？磥�(lái)課前無(wú)法引導學(xué)生走進(jìn)自然，親身體驗自然的變化。課還是要上的。翻看一年級課本，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇關(guān)于春天的課文，如《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》、《春曉》等，孩子們已經(jīng)對春天有了一定的了解，積累了一些好詞佳句，生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識。于是，我課前先引導學(xué)生聯(lián)系以往生活經(jīng)驗，聯(lián)系以前所學(xué)課文，回憶春天的有關(guān)特征。課上充分利用課文插圖，圖文結合引導學(xué)生反復讀文，在讀中品味語(yǔ)言的美感，積累語(yǔ)言。第二課時(shí)的拓展環(huán)節，我制作了精美的課件，欣賞春天的美景，使學(xué)生對春天的景象有一個(gè)更加直觀(guān)感性的認識。結合觀(guān)察，以“我眼中的春天”擂臺賽的形式仿說(shuō)春天，訓練學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。
上完了這一課，感覺(jué)已經(jīng)按既定目標完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛較活躍。需要改進(jìn)的是在“說(shuō)”的環(huán)節，如果能為學(xué)生提供句式，降低說(shuō)話(huà)的難度，會(huì )讓他們容易產(chǎn)生成就感，對說(shuō)話(huà)會(huì )更加不畏懼。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇8
《找春天》教學(xué)目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天、畫(huà)春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著(zhù)嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著(zhù)美妙的音符；她快樂(lè )地蕩著(zhù)、搖著(zhù)、叫著(zhù)、笑著(zhù)？小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多么美的語(yǔ)言。怎么樣讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中蘊含的畫(huà)面，語(yǔ)言中蘊含的情感呢？教學(xué)本文時(shí)，我是這樣做的：
在課的開(kāi)始，我和學(xué)生一起唱了找朋友這首兒歌，進(jìn)行引出課題《找春天》，并讓學(xué)生知道一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節。我和學(xué)生一起學(xué)學(xué)贊美春天的課文吧�！焙⒆觽兣d高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。
在學(xué)習本課我會(huì )認的生字時(shí)，我采用了多種學(xué)習方法，比如集體讀、小組比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、去掉拼音讀等方法，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生都能認識了所學(xué)生字。但是我只注重的學(xué)生的讀，對于生字的結構、字義沒(méi)有讓學(xué)生深入了解。
認識完生字后，我讓學(xué)生觀(guān)察圖，根據從下到上的順序用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了哪些有關(guān)春天的信息，要求學(xué)生講話(huà)說(shuō)完整。
在講文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來(lái)了，我們激動(dòng)、驚奇、高興地心情。
課文第二段，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情，學(xué)生也做出了相應的動(dòng)作，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過(guò)全班表演動(dòng)作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會(huì )理解，為什么作者會(huì )把春天比作一位害羞的小姑娘呢？進(jìn)一步體會(huì )春天的美、春天的新、春天的活潑、
接著(zhù)，我又提出以下問(wèn)題：“我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀文，這樣，激發(fā)孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”？？學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。
接著(zhù)我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的快樂(lè )。這樣引導由表及里、由淺入深的教學(xué)方式，在培養學(xué)生的語(yǔ)感中發(fā)散了學(xué)生的思維能力。
本課的結尾我讓學(xué)生畫(huà)一幅關(guān)于春天的圖畫(huà)，并自己觀(guān)察大自然還有哪些現象可以看出春天來(lái)了。
本節課我可能想教給學(xué)生的內容有些多，導致有些環(huán)節沒(méi)有做扎實(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生讀夠，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。在以后的教學(xué)中我還是要多考慮學(xué)生的學(xué)習情況，充分拓展學(xué)生的發(fā)散思維，要放手讓學(xué)生去學(xué)習，所有的學(xué)生都有很強的可塑性。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇9
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章，充滿(mǎn)了兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)的目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
一、創(chuàng )設情境，感悟春天
教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟春天。在教學(xué)本課時(shí)，教室外面正下著(zhù)蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹(shù)木、花草等，我讓學(xué)生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學(xué)生自己去室外親自去觸及春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。
再上課時(shí)，學(xué)生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長(cháng)得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿(mǎn)一張張可愛(ài)的小臉。
二、課外延伸，積累運用
我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。
另外，學(xué)習本課，我除了讓學(xué)生們摘抄課文中優(yōu)美的詞句，還布置學(xué)生搜集描寫(xiě)春光的詞語(yǔ)，真正幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)感受其春天的美。如：春回大地 春風(fēng)化雨 春風(fēng)拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開(kāi) 春色滿(mǎn)園 春滿(mǎn)人間 四季如春 百花爭春 百鳥(niǎo)鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……
三、描繪春天，誦讀春天
課后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、搜集、誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛(ài)和贊美之情。孩子們對繪畫(huà)情有獨鐘，交上來(lái)的作品都能體現春天的的美好。
本課教學(xué)中有不足，在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，效果不是很好，由于學(xué)生剛剛新年余味了，所以多數學(xué)生似乎連筆都不會(huì )運用了，以后多加強寫(xiě)字訓練。
語(yǔ)文課《找春天》反思 篇10
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字的方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行識字。在教學(xué)本課的生字中，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法、結合生活實(shí)際自主識字，學(xué)生們在指導書(shū)寫(xiě)的課件的直觀(guān)演示下，在精巧的識字游戲中，學(xué)習興趣很高，識字教學(xué)效果也比較好。
對于課文的教學(xué)，我主要以讀代講，制作了相關(guān)春天的錄像，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。學(xué)生在欣賞著(zhù)各種春天的美麗的畫(huà)面時(shí)，體會(huì )到了春光的美好。學(xué)生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發(fā)現、盡情地說(shuō)、議論。在學(xué)生說(shuō)、議中，引導學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。
整堂課的教學(xué)，我努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，培養學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，教學(xué)效果較好
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